RAPPORTERING FOR 2013 BARNEHAGELÆRERUTDANNING NOKUT-EVALUERING AV FØRSKOLELÆRERUTDANNINGEN I 2010

Transkript

1 VEDLEGG 3 Høgskolen i Telemark RAPPORTERING FOR 2013 BARNEHAGELÆRERUTDANNING NOKUT-EVALUERING AV FØRSKOLELÆRERUTDANNINGEN I 2010 STATUS FOR OPPFØLGINGSTILTAK FOR FØRSKOLELÆRERUTDANNINGEN VED HØGSKOLE I TELEMARK GJENNOMFØRING AV NY BARNEHAGELÆRERUTDANNING

2 2 NOKUTs anbefalinger i evalueringen av førskolelærerutdanningen i Status for oppfølgingstiltak ved Høgskolen i Telemark 1. Utdanningens status, både i samfunnet og internt på utdanningsinstitusjonene De siste års endringer (NOKUT evalueringen, oppfølgingsarbeidet og utviklingsarbeidet knyttet til ny barnehagelærerutdanning) har vært med på øke utdanningens status internt på institusjonen. Som følge av evalueringen har utdanningen fått tilført litt flere ressurser og ikke minst mer oppmerksomhet fra høgskolens ledelse. Førskolelærer- og barnehagelærerstudenter kan nå gå direkte inn på flere av institusjonens mastergradsstudier. Etter- og videreutdanningsavdelingen utvikler og gjennomfører stadig nye kurs og moduler for ansatte i barnehagefeltet. Ett av de siste kursene vi har startet er «Myndighetsutøvelse, ledelse og utvikling» et emne på masternivå beregnet for barnehagestyrere/daglig ledere. PUB-, KOMPASS- og KOBASS studier gjennomføres nå for tredje året på rad. Vi samarbeider godt med fylkesmennene (i Telemark og Buskerud) gjennom likestillingsteam, GLØD-kampanjen og med jevnlige møter med kommunene. 2. FoU-aktivitet Institusjonen har økt sin FoU-satsing innenfor barnehagefeltet. Det har medført et økt antall stipendiater og mer FoU-tid til faglærere på utdanningen. Senter for profesjonalisering har blitt etablert med en egen satsing mot barnehageforskning. Det har også blitt etablert andre forskernettverk med fokus på barn og barnehagefeltet. Vi samarbeider med forskere fra UiA og UiS gjennom SAK samarbeidet i Sør- Vest regionen. Her har vi blant annet gjennomført skrivekurs for aktive forskere som underviser på barnehagelærerutdanningen. Våre praksisbarnehager blir der det er mulig trukket inn i FoU-samarbeid med våre forskere.

3 3 3. Forholdet mellom teori og praksis i utdanningen Samarbeidet med praksisfeltet er blitt styrket gjennom utvikling av klare rammer og retningslinjer for møtearenaer mellom studenter, praksislærere, barnehagestyrere og faglærere. Faglærerne har fått øremerkede ressurser til oppfølging av dette arbeidet. Regions representanter fra praksisbarnehagene i Notodden, Porsgrunn og Drammen er delaktige i planleggings- og evalueringsarbeid av utdanningen. Dette er en ordning som sikrer medvirkning og faglig sammenheng mellom teori og praksis. 4. Rekruttering og inntakskvalitet Barnehagelærerutdanningen har lang tradisjon for å samarbeide med fylkesmennene i Telemark og Buskerud om rekruttering og omdømmebygging. Høgskolen i Telemark har en god rekruttering til barnehagelærerstudiene, men det er fremdeles få menn som søker studiet. Studieåret 2013/2014 hadde vi totalt 1208 søkere til våre 3 barnehagelærerstudieprogram. 181 av disse søkerne var menn. Vi har gjennomført mentorordning i utvalgte fag for å kompensere den noe varierende inntakskvaliteten. 5. Studieinnsats og institusjonenes krav til studentene Førskolelærer- og barnehagelærerutdanningen har i hovedsak sin undervisning i seminargrupper, noe som vi mener hever kvaliteten og studentenes innsats og medvirkning i undervisningen. Undervisningsformen åpner for refleksjon og faglige drøftinger som er sentralt i profesjonsutdanninger. Deler av undervisningen er obligatorisk. Trinnkoordinatorfunksjon og kontaktlærerrollen medfører tett studentoppfølging i klassene.

4 4 6. Kandidatkvalitet Utdanningen har en høy gjennomføringsprosent. Vi sikrer gjennomføringen blant annet ved hjelp av oppfølgingssamtaler i 3. og 4. semester knyttet til studiepoengproduksjon og karakternivå. Et incitament for gode studieprestasjoner er mulighet for å søke utenlands praksis siste studieår. 7. Gi førskolelærerutdanningen større handlingsrom, blant annet ved å gi de faglig tilsatte bedre forskningsmuligheter og rom for faglig samarbeid og diskusjon Vi samarbeider med fagansatte fra UiA og UiS gjennom SAK samarbeidet i Sør-Vest regionen. Her har vi blant annet gjennomført skrivekurs for aktive forskere som underviser på barnehagelærerutdanningen. Vi har også gjennomført flere faglige samlinger med fokus på utvikling av de nye kunnskapsområdene i BLU. Institusjonen har økt sin FoU-satsing innenfor barnehagefeltet. Det har medført et økt antall stipendiater innenfor området og mer FoU-tid til faglærere på utdanningen. Senter for profesjonalisering har blitt etablert med en egen satsing mot barnehageforskning. Det har også blitt etablert andre forskernettverk med fokus på barn og barnehagefeltet. 8. Sørge for at førstestillingskompetansen blant de faglig tilsatte i førskolelærerutdanningen oppfyller kravet til en bachelorutdanning 22 % av tilsatte ved førskolelærerutdanningen pr. dags dato har førstekompetanse. Dette er fremdeles lite, og institusjonen jobber målrettet med kompetansehevingstiltak som førstelektorløp og krav til førstekompetanse ved nyansettelser. 9. Ivaretar samhandlingen med praksisfeltet, blant annet for å styrke utdanningens profesjonsinnretning Samarbeidet med praksisfeltet er blitt styrket gjennom utvikling av klare rammer og retningslinjer for møtearenaer mellom studenter, praksislærere,

5 5 barnehagestyrere og faglærere. Faglærerne har fått øremerkede ressurser til oppfølging av dette arbeidet. Regions representanter fra praksisbarnehagene i Notodden, Porsgrunn og Drammen er delaktige i planleggings- og evalueringsarbeid av utdanningen. Dette er en ordning som sikrer medvirkning og faglig sammenheng mellom teori og praksis.

6 6 Implementering av ny barnehagelærerutdanning Rammeplanen stiller krav til en oppdatert og modernisert utdanning som er relevant for praksisfeltet. De store endringene i rammeplanen gjorde at arbeidet med ny barnehagelærerutdanning ble sett på som en organisasjonsutviklingsprosess. Videre beskrives denne i kartleggingsfase, planleggingsfase og gjennomføringsfase. Kartleggingsfasen Fra august 2010 til desember I perioden fra evalueringsrapporten fra NOKUT kom og fram til desember 2011, hadde en intern arbeidsgruppe knyttet til studieleder ansvar for å lede arbeidet med utfordringer og forbedringer i utdanningen. Ulike arbeidsgrupper hadde ansvar for tiltaksplaner for forbedringer. En av gruppene hadde ansvar for å tenke noe overordnet i forhold til en ventet ny Rammeplan. Gruppa presenterte tanker og innspill om ny utdanning, og gav faglærerne oppdatert informasjon på studieveimøter våren og høsten Faglærerne har vært involvert i prosessen fra høsten 2011 på studiestedsmøter, møter for emneansvarlige, faggruppemøter og studieveimøter. Planleggingsfasen Fra januar til juni I vår semesteret tok ledergruppa ved dekan beslutninger i forhold til ulike problemstillinger som fagenes størrelse og plassering i de ulike kunnskapsområdene, profilering, fordypningsemner og hvilke mastere som skulle markedsføres knyttet til HiT`s nye barnehagelærerutdanning. Dette var betydningsfulle avgjørelse for organiseringen og ressurstildelingen. I prosessen fra januar til mai 2012 var ledergruppa informert og deltakende underveis når hovedproblemstillinger ble drøftet med flu ansatte og ansatte på praksiskontoret. Styrerne i praksisbarnehagene var også involvert i dette arbeidet. Ledergruppa vedtok i juni 2012 HiT`s studieprogrammer for 3-og 4-årig barnehagelærerutdanning. I juni 2012 oppnevnte ledergruppa nye emneansvarlige for kunnskapsområdene, fordypningsemnene og BA emnet. Fra august til desember 2012 ble det arbeidet i faggrupper knyttet til kunnskapsområdene, fordypningsfag og BA-emne med deltakere fra de ulike faggruppene og praksisadministrasjon. Det ble utarbeidet emneplaner for kunnskapsområdene, fordypningsemnene og BA-emnet.

7 7 Fra januar 2013 til mai 2013 ble det utarbeidet semesterplaner på bakgrunn av emneplanene i kunnskapsområder med studiestart august Litteraturlister for kunnskapsområder/baemnet og fordypningsemner ble også klargjort. Gjennomføringsfasen Fra august 2013 til juni Denne fasen vil bestå av gjennomføring, planlegging av nye studieår og evalueringer og forbedringer av gjennomførte studieår. August 2013 startet vi de første BLU studiene. Vi startet opp 3-årige studieprogram i Notodden, Porsgrunn og i Drammen. Det ble også startet opp et 4-årig nettbasert studium med base på Notodden og to 4-årige arbeidsplassbaserte studier, en i Drammen og en i Notodden. Vi har hatt en tett oppfølging av de nye klassene gjennom trinnkoordinatorer og kontaktlærere. Studieleder har også fulgt opp klassene med klassemøter og møter med de tillitsvalgte. Vi har gjennomført en utvidet studentevaluering og faglærerevaluering i avslutningen av første semester. Dette har gitt oss verdifulle tips og erfaring som vi forsøker å dra med oss i den videre gjennomføringen. Med bakgrunn i evalueringene denne høsten har vi organisert studieprogrammøter for å sikre kommunikasjonen innad i kunnskapsområdene, mellom kunnskapsområdene og mellom de fagansatte generelt. Erfaringene så langt har blant annet medført en systematisk organisering av semesterplanarbeidet slik at det skal bli mest mulig forutsigbart for alle faggrupper og fagansatte som er involvert i utdanningen. Avslutningsbetraktning Evalueringene vi har gjennomført denne høsten viser at studentene trives godt i den nye utdanningen. Selv om faglærerne til tider føler kunnskapsområdene som oppsplittet og fragmentert sitter studentene igjen med at utdanningen er helhetlig og profesjonsnær, og absolutt relevant for det yrket de ser for seg. Alt i alt er vi svært fornøyde med oppstarten av ny barnehagelærerutdanning, men vi ser også utfordringer knyttet til utvikling og oppfølging av faglærerteamene i kunnskapsområdene.