Omstilling og utdanningskvalitet

Transkript

1 Omstilling og utdanningskvalitet Bjørn Haugstad Nasjonalt fakultetsmøte NRT og NFmR 11 mai2016

2 Bruk UNIS bedre! et glimrende studietilbud i MNT-fag på alle nivåer innenfor arktisk biologi, arktisk geologi, arktisk geofysikk og arktisk teknologi gis i tett samarbeid med fastlandsuniversitetene i et internasjonalt miljø Stortingsmelding om Svalbard legges fram idag NRT-NFmR

3 Norsk økonomi i omstilling Klimautfordringer Bortfall av petroleumsinntekter Global konkurransekraft Demografisk utvikling eldrebølge 3 Migrasjon og kulturelt mangfold Ny teknologi Urbanisering Folkehelse

4 Kvalitet i norsk høyere utdanning Problemer og utfordringer: For lave faglige ambisjoner? Svak gjennomføring? Lite bruk av studentsentrerte lærings- og vurderingsformer? Lite helhetlige studieprogrammer? Pedagogisk kompetanse lite vektlagt? Manglende ledelse og kvalitetskultur? Er studentene godt forberedt på en frem1dig yrkeskarriere og frem1dens kompetansebehov? juni 9,

5 Aktuell litteratur 5

6 Egenskaper ved kvalitet i høyere utdanning Resultatkvalitet Mangefasettert Flertydig Samproduksjon Høy kompleksitet i oppgaveløsning Lokal autonomi nødvendig Merverdi vanskelig målbart 6

7 Mangefasettert kvalitetsbegrep Læringsutbytte Relevans Gjennomføring Kvalitet Håndtere mangfold 7

8 Kompetanse ytterpunktene Effektiv og pålitelig utførelse av kjente prosedyrer i kjente situasjoner Håndtere kompleksitet, usikkerhet og tvetydighet 8

9 Kompetanse ytterpunktene Effektiv og pålitelig utførelse av kjente prosedyrer i kjente situasjoner Håndtere kompleksitet, usikkerhet og tvetydighet 9

10 Kreativ problemløsning Kritisk tenkning Håndtere kompleks og tvetydig informasjon Lære å lære 10 Etisk refleksjon Generiske ferdigheter Samarbeid på tvers

11 Rammebetingelser/intersubjektivitet (samspill) Intersubjektiv forståelse Normer Dominans/makt Ressurser Styring for kvalitet Praksis Aktører (studenter og ansatte) Kompetanse Forpliktelse Etterlevelse Kapasitet 11 Basert på Giddens (1976, 1979, 1984)

12 Internasjonale føringer - workload (ECTS) The correspondence of the fulltime workload of an academic year to 60 credits is often formalized by national legal provisions. In most cases, workload ranges from 1,500 to 1,800 hours for an academic year, which means that one credit corresponds to 25 to 30 hours of work. (p. 10) 12

13 Forventet læringsutbytte grad og karakter Master EQF nivå 7 highly specialised knowledge, some of which is at the forefront of knowledge in a field of work or study, as the basis for original thinking and/or research critical awareness of knowledge issues in a field and at the interface between different fields specialised problem-solving skills required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from different fields Bachelor EQF nivå 6 advanced knowledge of a field of work or study, involving a critical understanding of theories and principles advanced skills, demonstrating mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised field of work or study 13 A B C D E F outstanding performance with only minor errors above the average standard but with some errors generally sound work with a number of notable errors fair but with significant shortcomings performance meets the minimum criteria

14 Utdanningskvalitet Læringsutbytte Relevans Gjennomføring Mangfold Studentenes engasjement & integrering i det akademiske fellesskap Undervisning & vurdering for læring Helhetlige studieprogram Institusjonsledelse & utdanningsfaglig kompetanse Gode rammebetingelser 14 Studentenes forutsetninger

15 Rammebetingelser/intersubjektivitet (samspill) Intersubjektiv forståelse Normer Dominans/makt Ressurser Praksis Aktører (studenter og ansatte) Kompetanse Forpliktelse Etterlevelse Kapasitet 15 Basert på Giddens (1976, 1979, 1984)

16 Utdanningskvalitet Læringsutbytte Relevans Gjennomføring Mangfold Studentenes engasjement & integrering i det akademiske fellesskap Undervisning & vurdering for læring Helhetlige studieprogram Institusjonsledelse & utdanningsfaglig kompetanse Gode rammebetingelser 16 Studentenes forutsetninger

17 Innspill - regjeringen.no Gi oss innspill om: Utfordringene for å fremme høyere kvalitet i utdanningen. Høye ambisjoner på studentenes vegne. Styrking av studieprogram. Strategiske grep for å sikre god relevans og en fremtidsrettet høyere utdanning. Tiltak for å øke gjennomføring og redusere frafallet i høyere utdanning. Styrking av undervisningskompetansen til ansatte. Styring og virkemidler for å stimulere kvalitet. Justeringer i nasjonale rammevilkår. Og kom med gode eksempler på god kvalitet eller gode resultater. juni 9,

18 Spørsmål til diskusjon Meri%ering av utdanning: Hvordan kan de gode underviserne belønnes? Hvordan vektlegge utdanning i det akademiske belønningssystem? Studenter skal involveres og ha mer Ilbakemelding. Hva er mulighetene innen deres fag? Forventer dere nok av studentene (jf studiebarometeret om Idsbruk)? Har dere forslag Il hvordan studieprogrammene kan videreutvikles som "organisatorisk" enhet? Kan vi gjøre noe mer med det store frafallet, særlig første året? Hva er de vikigste barrierene for økt kvalitet og større læringsutbype? Hva bør KDs rolle være? Hva er gode Iltak for dere? juni 9,

19 Kvalitet et mangefasettert konsept Variert Relevant Mangfoldig Innovativt Fremdragende Praksisnært Utviklende Forskningsnært Sosialt 19

20 Problemer og utfordringer Lave faglige ambisjoner. Svak gjennomføring. Lite bruk av studentsentrerte lærings- og vurderingsformer. Lite helhetlige studieprogrammer. Pedagogisk kompetanse lite vektlagt. Behov for tydeligere ledelse og kvalitetskultur. 20

21 Vi vil ha studenter som: ü Oppnår best mulig læringsresultater og personlig utvikling. ü Er godt forberedt for en fremtidig yrkeskarriere hvor endring er det normale. ü Gjennomfører utdanningen mest mulig effektivt. ü Får en utdanning som bidrar til å videreutvikle og opprettholde en bred kunnskapsbase for samfunnet. ü 21 Forberedes for aktiv deltakelse i samfunnet.

22 En verden i endring etc. Overordnede mål i Langtidsplanen for forskning og høyere utdanning: Styrke konkurransekraft og innovasjonsevne. Løse store samfunnsutfordringer. Utvikle fagmiljøer av fremragende kvalitet. 22

23 Styring for kvalitet Målene med høyere utdanning er at studentene skal Oppnå best mulige læringsresultater og personlig utvikling Være godt forberedt for en fremtidig yrkeskarriere hvor endring er det normale Gjennomføre utdanningen mest mulig effektivt Få en utdanning som bidrar til å videreutvikle og opprettholde en bred kunnskapsbase for samfunnet Forberedes for aktiv deltakelse i samfunnet 23

24 Styring for kvalitet Kvalitet er et mangefasettert konsept Etc.. 24

25 Gode rammebetingelser 25

26 Institusjonsledelse & utdanningsfaglig kompetanse Gode rammebetingelser 26

27 Helhetlige studieprogram Institusjonsledelse & utdanningsfaglig kompetanse Gode rammebetingelser 27

28 Undervisning & vurdering for læring Helhetlige studieprogram Institusjonsledelse & utdanningsfaglig kompetanse Gode rammebetingelser 28

29 Studentenes engasjement & integrering i det akademiske fellesskap Undervisning & vurdering for læring Helhetlige studieprogram Institusjonsledelse & utdanningsfaglig kompetanse Gode rammebetingelser 29

30 Kompleksitet Studentenes engasjement & integrering i det akademiske fellesskap Undervisning & vurdering for læring Helhetlige studieprogram Institusjonsledelse & utdanningsfaglig kompetanse Gode rammebetingelser Kvalitet 30

31 Studentenes forutsetninger Gode rammebetingelser Institusjonsledelse & kompetanse Helhetlige studieprogram Undervisning & vurdering for læring Studentengasjement & integrering i fellesskapet Relevans Læring Effektivitet Kvalitet 31

32 Studentenes forutsetninger Gode rammebetingelser Institusjonsledelse & kompetanse Helhetlige studieprogram Undervisning & vurdering for læring Studentengasjement & integrering i fellesskapet Relevans Læring Effektivitet Kvalitet 32