To karakterer i norsk NOEN ERFARINGER FRA ASKER VGS.

Transkript

1 To karakterer i norsk NOEN ERFARINGER FRA ASKER VGS.

2 Samspill mellom muntlig og skriftlig - nye muligheter CATHRINE ZANDJANI, AVDELINGSLEDER: ARBEID MED VURDERING I NORSKFAGET TONJE KROGDAHL, NORSKLEKTOR: KLASSEROMSEKSEMPLER ARGUMENTASJON OG DRØFTING OG ARBEID MED EPISKE TEKSTER

3 Asker videregående skole 6 paralleller SSP, 2 paralleller IF Ca 700 elever og 100 ansatte Aktive elever som trives på skolen og utmerker seg både når det gjelder skoleresultater, idrett og revy Inneværende år er vi opptatt av å dreie fokus fra prestasjonskultur til mestringskultur

4 Fagsamarbeid Lærerne er organisert i fagsamarbeid på trinn, ledet av en fagansvarlig på hvert trinn Samarbeid om halvårsplan og vurderingsplan Felles utforming av oppgaver med kommentar, mål og vurderingskriterier Samarbeid om underveisvurdering og skrivestrategier

5 Skriving som grunnleggende ferdighet «Skriving er et redskap for læring i alle fag, og gjennom å utvikle skriveferdigheten blir faglige ferdigheter utviklet. Parallelt med den faglige progresjonen blir stadig mer avanserte og fagspesifikke skriveferdigheter utviklet, slik at form og innhold i teksten blir tilpasset formålet med skrivingen» (Revidert læreplan s.14)

6 Resepsjon og persepsjon Skrive, lese, lytte og tale er ferdigheter som virker vekselsvis Vi leser og skriver Vi skriver og skriver om Underveisvurderingen foregår i elevenes læringsfellesskap Læreren tar del i elevenes læringsprosess Kollektive tilbakemeldinger

7 Mestringsopplevelser i vurderingssituasjoner FØR: Mange skriftlige innleveringer i terminen Heldagsprøve i sidemål og hovedmål hver termin Vakter eller andre faglærere passet på elevene Oppgavene og tekstene utdelt på prøvedagen Elevene skrev alt på prøvedagen Karakter og tilbakemelding var endelig NÅ: Færre skriftlige innleveringer i terminen Fagdagsprøve i sidemål eller hovedmål hver termin Norsklæreren er i gruppen sin hele tiden og veileder underveis Oppgavene og tekstene deles ut før prøvedagen Elevene kan begynne å skrive hjemme Elevene kan justere/ rette opp etter tilbakemeldingen

8 Vi liker å ha to karakterer Fordi: Vi kan bruke mindre tid til å skrive for vurdering og mer tid til å skrive for å øve Og fordi: Vi får mer ro og kan jobbe både skriftlig og muntlig med hvert tema; skrive for å blir gode til å snakke og snakke for å bli gode til å skrive

9 Forsøket er del av en utvikling: Dette har skjedd: Skriving som grunnleggende ferdighet Begrepene «underveisvurdering» og «sluttvurdering» Forsøket med to karakterer Konsekvenser: Vi diskuterer vurdering mer enn før; hensikt og metoder Vi vurderer mye underveis; konstruktiv tilbakemelding til elevene Elevene opplever mer mestring; høyere motivasjon

10 Den viktigste endringen Før: Hvor mange vurderinger må vi ha denne terminen? Hvor skal vi plassere vurderingene på terminplanen? Nå: Hvordan skal vi trene elevene i å argumentere, å bruke fagbegreper, å vise til kilder, å skrive gode innledninger, å samtale på en faglig måte, å forstå litterære tekster, å bygge opp et avsnitt.

11 Eksempel: 1A høsten 2015 Vi skal arbeide med tre emner; Argumentasjon og drøfting Episke tekster Film og drama Lærerens intensjon: øve mye, få mye tilbakemelding, bli gode til å skrive og lese og diskutere Utfordring: Elevenes holdninger til vurdering

12 Argumentasjon og drøfting Vi velger saker fra valgkampen Vi øver på å finne argumenter fra ulike kilder; partiprogrammer, aviser Vi øver på å skrive en saklig innledning; modelltekster, respons i plenum Vi øver på å lage saklige argumenter Vi øver på å bruke saklige argumenter i muntlig debatt; rollespill Vi øver på å skrive avsnitt i drøftingstekst; skriveramme, samskriving (hovedmål) Lekse: Skrive innledning + ett avsnitt for + ett avsnitt imot; respons i plenum (sidemål) Større skriveoppgave: Vi leser debattinnlegg om saken, skriver egen drøfting, respons til den enkelte, karakter (hovedmål)

13 Eksempel på skriveramme Temasetning/Påst and Argument for Utdypning 1 Utdypning 2 Motargument Utdypning Tilbakevisning av motargument Søndagsåpne butikker vil føre til mer stress.. Dermed/ derfor. Samtidig/ I tillegg. Til tross for/derimot/på den annen side. Til tross for/derimot/på den annen side.

14 Episke tekster Førlesing roman: vi fabulerer rundt hvordan livet ville blitt annerledes dersom vi skulle ha flyttet ut i skogen i et telt, hvordan overleve? Vi leser en del av romanen høyt i klassen Vi lager påstander om hovedpersonen og finner sitater som «beviser» påstanden (gruppearbeid), respons i plenum er påstandene interessante, er sitatene relevante? Vi leser teori om episke tekster; lærer fagbegreper Vi øver på å bruke fagbegrepene når vi snakker faglig om teksten Vi lager påstander om teksten og bygger påstand ut til avsnitt med påstand + bevis + effekt (hovedmål og sidemål) Vi arbeider tilsvarende med noveller (hovedmål og sidemål) Vurdering: Sirkelsamtaler med utgangspunkt i påstander; respons til den enkelte, karakter

15 Altså. færre karaktervurderinger = mer øvelse = mer underveisvurdering = mer mestring = mer motivasjon = mer læring = bedre skrivere, bedre debattanter, bedre lesere Vi erfarer at å redusere antall karakterer i norsk bidrar til mindre vekt på karakterer og mer vekt på å øve seg. Det synes vi er positivt.