Fleksibilitet og standardisering i vurdering av yrkeskompetanse

Transkript

1 Fleksibilitet og standardisering i vurdering av yrkeskompetanse Yrkesfagkonferansen 2018 Hæge Nore, dosent, OsloMet - Storbyuniversitetet

2 Målet med fag- og yrkesopplæringen må være relevant og attraktiv yrkeskompetanse Gode Selvstendige Pålitelige Stolte. fagarbeidere

3 Vurdering = hjelp meg til å bli god!

4 Vurdering = hjelp meg til å vise at jeg duger! Foto: Erling (Plinga) Johansen Foto: Hæge Nore

5 Vurdering = hjelp meg med å verdsette det jeg kan! Mikaela kommer fra Romania og har jobbet i et renholdsfirma i 7 år. Nå ønsker hun å ta fagbrev og har bedt om realkompetansevurdering. Hun er ikke veldig god i norsk, men gjør seg godt forstått på engelsk.

6

7 Fagprøver - mellom utdanning og arbeid Fagprøve Tverrfaglig praktisk eksamen Skole Læretid Arbeid (evt videre utdanning) Kan det som er forventet/står i læreplanen (ser bakover) Er ansettelsesbar/kan faget (ser framover)

8 Som kvalitetssikring Strukturkvalitet Prosesskvalitet Resultatkvalitet Mål for fag- og yrkesopplæringen Hva som måles Hvordan det måles Hvem som måler

9 Resultatkvalitet (Udir, Kvalitet i fagopplæringen, 2015) a) relevant kompetanse for arbeidslivet og videre opplæring (= se framover) b) læringsutbytte som er knyttet til læreplanverket (= se tilbake) Tegning: Kjell Åge Nilsen

10 Målestokk: Nasjonale læreplaner Pr. i dag står det ikke noe om gjennomføring og vurdering av fagprøver i OL og Forskrift (tidl 3-57) Forlaget til endring i bestemmelsene om fagprøver har vært på høring venter på resultat

11 Bransjestandarder Kjerneelementer i alle prøver (dette må være med) Omforente vurderingskriterier (mer eller mindre likt for alle prøver i faget og i alle fylker) Sjekklister for kandidatene (har du husket på?)

12 Fylkesstandarder Maler for utarbeidelse av fagprøver Maler for utarbeidelse av vurderingsskjemaer Kjennetegn på måloppnåelse

13 Internasjonale standarder? (MECVET) Helsefagarbeider Industrimekaniker Elektriker

14 Fagprøven som rituale

15 Lange tradisjoner Fagfolk vurderer faget erfaringsbasert (vet hva som kreves) Basert på tillit Bruk av faglig skjønn (connoisseur) Educational connoisseurship Eisner, 1975, 2017

16 Fagprøver - mellom utdanning og arbeid Fagprøve Tverrfaglig praktisk eksamen Skole Læretid Arbeid (evt videre utdanning) Kan det som er forventet/står i læreplanen (ser bakover) Er ansettelsesbar/kan faget (ser framover)

17 Kvalitetskriterier tester og vurderinger Autentisitet (grad av likhet med framtidig yrkesliv) Kognitiv kompleksitet (evne til å løse komplekse utfordringer/»bruke hue») Meningsfull (både for elev/lærling og framtidige arbeidsgivere) Rettferdig (ikke favorisere noen ut over det som til vanlig kreves i et yrke) Transparens (klart og forståelig for alle parter; kjennskap til vurderingskriterier, hvem som vurderer og hensikten med vurderingen) Konsekvenser for utdanningen (hva er egentlig hensikten med opplæringen?) Mulig å tolke vurderingsresultatene direkte (egnet/ikke egnet ) Beslutninger som kan gjentas (pålitelig over tid og på tvers av vurderere) Sammenlignbarhet (like betingelser, konsistens i bruk av vurderingskriterier) Kost/nytte (ressursbruk) Baartman et al, 2006, s 158

18 Autentiske fagprøver Virkelige/reelle arbeidsoppgaver som utføres i et virkelig arbeidsmiljø i samspill med kolleger, kunder, brukere og gjennomføres etter vanlige bedriftsstandarder/kvalitetskrav og avsluttes med rapporter/ dokumentasjoner som en del av daglig arbeid

19 Autentisk vurdering av realkompetanse Virkelige/reelle arbeidsoppgaver Foto: EBL som utføres i et virkelig arbeidsmiljø i samspill med kolleger, kunder, brukere og gjennomføres etter vanlige bedriftsstandarder/kvalitetskrav og avsluttes med rapporter/ dokumentasjoner som en del av daglig arbeid

20 Dimensjoner i en autentisk fagprøve/ autentisk vurdering 1. oppgaven 2. den fysiske konteksten 3. den sosiale konteksten 4. resultatene (dokumentert utbytte) 5. vurderingskriteriene (Gulikers et al, 2004)

21 Oppgavetyper (fag- og svenneprøver) Åpne, komplekse oppgaver Konkrete, detaljerte bestillinger Løsrevne deloppgaver Standard oppgaver (et sett trekkoppgaver) Standard elementer i alle oppgaver Full skreddersøm til virksomheten Nore & Lahn, 2015, i sluttrapport Kvalitetsprosjektet

22 Oppgaver til fagprøven uttrykker og tester ulike krav til kommende fagarbeidere I tillegg til faglige løsninger kan oppgaver innebære ulike krav til selvstendighet i valg av forutsetninger for arbeidet, utstyr, løsninger samarbeid og kommunikasjon med andre formidling av og begrunnelser for faglige løsninger mm. bruk av ulike dokumentasjonsordninger i faget Vi kan knytte dette til internasjonale debatter om autentiske oppgaver (Palm, 2008 og Gulikers, 2007) og om nøkkelkvalifikasjoner/generelle kompetanser (Achtenhagen & Winther, 2014)

23 Oppgavenes omfang Når prøvetida er inntil fem dager og oppgaven tilsier en dag til planlegging, en halv dag til gjennomføring og en dag til dokumentasjon og vurdering Når kandidaten skjermes til å utføre en avgrenset oppgave som han/hun har veldig god tid på Hva er normal tidsramme for å utføre arbeidsoppgaver som inngår i denne prøven?

24 Den sosiale konteksten Arbeidet utføres i samarbeid med kolleger Samarbeid med kunder, brukere, leverandører Samarbeid med andre kandidater om et oppdrag Bruk av sosiale medier? Hjelpemidler tillatt?

25 Dokumentasjon (den autentiske dokumentasjonen) Hva innebærer det å dokumentere utført arbeid for eksempel for en helsefagarbeider? Skrive rapport Skrive avviksmeldinger Skrive notater Bruke PDA (hva inneholder de?) Fylle inn skjemaer Timelister Bilder Liste over forbruksmateriell

26 Autentisk vurdering Hvem vurderer og gir tilbakemelding på hva? Pasientens/brukerens vurderinger og tilbakemeldinger Pårørende Kolleger hva snakker dere om etter utført arbeidsoppgave? Rike vurderingssituasjoner (Steinar Kvale, 2007) Kan slike vurderingssituasjoner standardiseres?

27 Standardisering eller fleksibilitet? Alt avhenger av skjønn enten juridisk og/eller faglig Et regelverk som er så detaljert at det fjerner det skjønnsmessige elementet vil være uhensiktsmessig i møte med ulike kandidater Både innhold, begreper, kontekster og omfang av erfaringer er så ulikt

28 Tolkning av læreplaner og krav til yrkeskompetanse må være faglig basert Å vurdere utfra faglig skjønn krever faglig kompetanse; fagbrev og/eller lang praksis i (lære-)faget Faglig skjønn er basert på egen erfaring fra faget og omfatter Vurdering av relevans i forhold til ansvar, oppgaver og funksjoner i faget Vurdering av kompetanse i ulike kontekster (bedrifter og kulturer) Vurdering av egnethet/skikkethet for faget

29 Når vurderingene er komplekse Når vurderingene er komplekse og det er høy grad av risiko, forskyves ofte det faglige og metodiske tyngdepunktet mot prosedyrer og forskrifter Er det mulig å opptre konsekvent og rettferdig når det skal utøves skjønn i vurdering av yrkeskompetanse?

30 Referanser - Achtenhagen, F. & Winther, E. (2014) Workplace-based competence measurement: developing innovative assessment systems for tomorrow s VET programmes. Journal of Vocational Education & Training, 66:3, Baartman, L. K., Bastiaens, T. J., Kirschner, P. A., & Van der Vleuten, C. P. (2006). The wheel of competency assessment: Presenting quality criteria for competency assessment programs. Studies in Educational Evaluation, 32(2), Eisner, E. W. (2017). The enlightened eye: Qualitative inquiry and the enhancement of educational practice. Teachers College Press. Gulikers, J., Bastiaens,T.J. & Kirschner, P.A. (2004) A Five-Dimensional Framework for Authentic Assessment. Springer: Educational Technology Research and Development, Vol 52, No 3, pp Gulikers, J., Kester, L., Kirschner, P.A & Bastiaens, T.J. (2007) The effect of practical experience on perceptions of assessment authenticity, study approach, and learning outcomes. Elsevier Ltd: Learning and instruction 18, pp Kvale, S. (2007). Vurdering i skole vurdering i bedrift. Landskonferansen Palm, T. (2008) Performance Assessment and Authentic Assessment: A conceptual Analysis of the Literature. Practical Assessment, Research & Evaluation, Vol 13, No 4