Realkompetansevurdering

Transkript

1 28. MARS 2017 Realkompetansevurdering - Nasjonale og europeiske retningslinjer Grunnkurs realkompetansevurdering våren 2017 Hæge Nore

2 Flere retningslinjer EUs anbefalinger når det gjelder validering av ikke-formell og uformell læring (2012/C 398/01) Nasjonale retningslinjer for realkompetansevurdering av voksne i videregående opplæring (Udir, 2014) European guidelines for validating non-formal and informal learning (Cedefop, 2015) I tillegg (inngår ikke i dette kurset) Nasjonale retningslinjer for for realkompetansevurdering av voksne i grunnskoleopplæringen (Udir, 2014) For høgere utdanning: a) b)

3 Realkompetanse Realkompetanse er all kompetanse en person har skaffet seg gjennom betalt eller ubetalt arbeid, etterutdanning, fritidsaktiviteter og annet som kommer i tillegg til den kompetansen man har dokumentert gjennom det formelle utdanningssystemet.

4 Realkompetanse kan være basert på Formell læring: læring i organisert og strukturert sammenheng (utdanningsinstitusjon) med tildeling av sertifikat eller eksamensbevis. Ikke-formell læring: planlagte og organiserte læringsaktiviteter i andre sammenhenger enn utdanningsinstitusjoner. Bl.a. arbeidsplasser og organisasjoner. Ofte dokumentert med kursbevis, sertifikater, attester Uformell læring: resultat av hverdagsaktiviteter i arbeid, familie eller fritid der læring ikke står i fokus. Ofte dårlig dokumentert Digitale/åpne læringsressurser (MOOC)

5 Realkompetansevurdering Vurdering og verdsetting av en persons kunnskaper, ferdigheter og kompetanser uavhengig av hvordan eller hvor de er tilegnet. Retningslinjene retter seg primært mot ikke-formell og uformell læring målt opp mot en relevant standard (kompetansemål/læringsutbyttebeskrivelser/sertifiseringskrav ) Godkjenning av formelle utdanninger/læring krever andre prosesser.

6 Vurdering av fagkompetanse - hva er et fag? Enkelt for fellesfagene, vi vet hva norsk, engelsk, matematikk og naturfag er Hva med yrkesfagene? a) Lærefag b) Programfag ulike på vg1 og vg2 c) Fellesfag (yrkesrettet?) d) Yrkesfaglig fordypning Retningslinjene tar utgangspunkt i vurdering av sluttkompetanse altså lærefaget (vg3 læreplaner) Et «top-down» prinsipp

7 Hva er kompetanse? Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer. Kompetanse vises ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse konkrete oppgaver. Evnen til å løse oppgaver og mestre utfordringer i konkrete situasjoner. Kompetanse inkluderer en persons kunnskaper, ferdigheter og holdninger og hvordan disse brukes i samspill.

8 Hva er fagkompetanse? Utfordringer i konkrete arbeidssituasjoner kan være tverrfaglige eller uten tilknytning til noe lærefag i det hele tatt Hvilket lærefag er det vi da vurderer? Hvis en innvandrer sier hun har jobbet som «nurse» før hun kom til Norge, hvilket nivå og hvilket fag skal da vurderes? Betydningen av veiledning i forkant av realkompetansevurdering. Avklare hvilket lærefag

9 Fasene i arbeidet Veiledning og avklaring Kartlegging Vurdering og verdsetting Dokumentasjon

10 Vis meg hva du kan Kartleggingsfasen CV Sertifikater Kursbevis Attester Beskrivelser/uttalelser Eksamensbevis Bilder, videoer Demonstrasjoner/praktisk arbeid Samtaler

11 Validere a) Vise styrke, robusthet (fra latin: validus), ikke invaliditet - se Andersson & Fejes: Kunnskapers värde, 2010) b) Bruke en målestokk for å fortolke styrken Læreplan for fag med kompetansemål Hovedområder og programfag må sees i sammenheng c) Likeverdig, ikke lik kompetanse krever åpenhet og fleksibilitet i fortolkningsprosessen

12 Dokumentasjon Kompetansebevis godkjenning i hele eller deler av fag redegjørelse for hva som er vurdert og godkjent på kompetansemålnivå Enkeltvedtak Skriftlig med begrunnelser Hva som er godkjent Opplysninger som er lagt til grunn Bruken av skjønn

13 Vurdererens rolle og betydning Hjelpe personer til å vise sin styrke/hva de kan, ikke til å avdekke svakheter Bakgrunn fra lærefaget (yrkesfag). Fagbrev Åpen og fleksibel i forhold til faglig innhold og kompetanse (for innvandrere og flyktninger kan fagbegrepet og fagforståelsen være helt annerledes ) Legge til rette for en god læringsprosess /selvinnsikt for den som blir vurdert Obs på kjønnsforskjeller i vurderingsarbeidet (gis læring på arbeidsplassen større verdi i mannsdominerte yrker? er kvinner (i helsevesenet) mer kritiske til praktisk erfaring? Andersson & Fejes, 2014) Være «språkmektig» - dvs ha kunnskap om ulikt språk for å beskrive kompetanse arbeidslivssjangeren, organisasjonssjangeren, frivillighetssjangeren og hverdagslivssjangeren - Bruk av metodemangfold i vurderingsarbeidet