IQ og intelligens i et livsløpsperspektiv

Transkript

1 IQ og intelligens i et livsløpsperspektiv Børge Mathiassen Alta september 2015 HVA ER INTELLEKTUELL FUNKSJON? We do not se things with our eyes; we see them through our eyes and with our minds Anonym 2 1

2 Kulturell variasjon definisjonen av intelligens Store kulturelle variasjoner i forhold til hvordan intelligens defineres og hva som er viktig å kunne. Risbønder i Liberia er gode til å beregne mengde ris Barn i Botswana har svært god hukommelse for historier Kjennskap til testmaterialer kan ha betydning for resultatet på en test. Serpell (1979). Zamibiske og engelske barn skulle kopiere mønster med ståltråd, penn og papir, leire. De Zambiske barna var best med ståltråd, mens de engelske barna gjorde det best med penn og papir. Barna var like gode med leire. Kenyanske mødre opplever et barn som intelligent når det kjenner sin plass i familien og oppfører seg der etter. Historikk 1 Alfred Binet ( ) Fikk i 1904 i oppdrag av den franske utdanningsministeren å utvikle en test som var egnet til å identifisere barn som ikke mestret de faglige kravene i barneskolen. Brukte mental alder (MA) til å beskrive barns ferdighetsnivå Binet mente intelligensen til barn med utviklingshemning kunne økes ved trening, dette kalte han for mental orthopedics. Historikk 2 William Stern ( ) IQ = MA/CA* år / 20 år * 100 = IQ år / 40 år * 100 = IQ 50 Stanford-Binet testen, 1916 Normert på 1000 barn og 400 voksne WW1 Army alfa Army beta Hvordan ville dagens IQ tester ha sett ut hvis den første testen hadde vært utviklet i en jeger kultur? Alle tester av intelligens og kognitive ferdigheter reflekterer kulturen de er laget i. Neisser et al (1996). it is obvious that the cultural environment how people live, what they value, what they do has a significant effect on intellectual skills developed by individuals. 2

3 Aldersekvivalenter Aldersekvivalenter sier ikke noe om et resultat er unormalt. 5 åring som fungerer på 3 års nivå WPPSI-R: FIQ = 44, VIQ=60 og PIQ =40 Leiter-R BIQ = 67 Reynell: Tale pr.kl. 1, forståelse < pr.kl.1 Vineland: com=71, dls=66, soc=74, mot=57 8 åring som fungerer på 6 års nivå WISC-III: FSIQ=70, VIQ=73 og PIQ=74 Leiter-R BIQ = 74 Vineland: com = 73, dls = 73, soc = åring som fungerer på 10 års nivå WISC-III: FSIQ = 80, VIQ = 83, PIQ = 80 Leiter-R: 83 Vineland: com = 83, dls = 84, soc = 90 Moderne tester bruker normer istedenfor mental alder Øvre grense for pu 1927 Army testing program 3

4 ARMY ALFA OG BETA g g-faktoren Charles Sperman ( ) Charles Sperman ( ) Cl as Fr a. En g Ma t. T. dis k. M u. g g-faktoren forklarer 62,9 % av variansen, mens faktorer som er spesifikk for hver variabel s forklarer 37,1 % av variansen. 4

5 Korrelasjon mellom WISC-III og Leiter-r Kombinasjon Gjennomsnitt SD r N Leiter-R BIQ 97,5 21, WISC-III FSIQ 98,8 25,6 Leiter-R FIQ 95,8 23, WISC-III FSIQ 98,7 25,7 Leiter-R BIQ 97,5 21, WISC-III PIQ 99,5 23,6 Leiter-R FIQ 95,8 23, WISC-III PIQ 99,3 23,4 AM Mem. Pro. Com. 102,8 17, WISC-III FD 109,3 17,8 AM Attention comop. 107,1 12, WISC-III PS 103,4 20,6 Figur i LeiterR manual 5

6 IQ og hukommelse WISC-IV Faktorskårer CMS Indeks FSIQ GAI VCI PRI VMI Visual Immediate Visual Delayed Verbal Immidiate Verbal Delayed General memory Attention/concentration Learning Delayed Recognition Horn-Catell Fluid intelligence De strategier en person bruker nå han står ovenfor et ukjent/nyttt problem. Disse strategiene inkluderer blant annet evnen til å danne begreper, se sammenheng i mønstre, gjøre analyser og reorganisere informasjon. Induktiv og deduktiv resonering er av mange sett på som gode indikatorer fluid intelligence. Crystallised intelligence Refererer til bredden og dybden i en persons kulturspesifikke kunnskap og effektiv bruk av den. Verbale intelligenstester måler i hovedsak denne typen intelligens. 6

7 Cattell-Horn-Carrol Theory of Cognitive Abilities Kognitive evner er delt inn i tre strata Stratum III. - Generell kognitiv evne ( g ) Stratum II. - Fluid intelligence (Gf), crystallized intelligence (Gc), korttidshukommelse (Gsm), visuell intelligens (Gv), auditiv intelligens (Ga), langtidshukommelse (Glr), kognitiv bearbeidingshastighet (Gs), beslutningshastighet (CDS) og kvantitativ kunnskap (Gq). Stratum I - 70 forskjellige deltester Deary (2014). Current Directions in Psychological Science, 23,

8 IQ som prediktor Samvariasjon mellom intellektuell funksjon og funksjonsmål Skoleferdigheter og karakterer r = (Mackintosh, 2011) Høyest korrelasjon hos de yngste barna, lavest i videregående/høyskole Kan skyldes «restriction of range» Schmidt og Hunter, 2004 Jobb prestasjon r = 0.55 Jobbtrening r = 0.63 Et standardavvik reduksjon i IQ ved 11 års alder var assosiert med 27% økning i kreftrisiko hos menn og en 40% økning hos kvinner (Deary, Whalley og Starr, 2003) Forskjeller i helse ser ut til å øke ved en bedring i tilgang på helsetjenester for alle SES er korrelert med de fleste mål på helse IQ er korrelert med SES 24 8

9 Adaptive ferdigheter og IQ Kan vi bruke resultatene til prediksjoner hos barn med en ikke vestlig bakgrunn? 9

10 Psykiske vansker og psykiske lidelser 15 og 20 % av barn og unge har nedsatt funksjon på grunn av psykiske vansker(folkehelseinstituttet, 2009) 8 % prosent av barn og unge har en diagnostiserbar psykisk lidelse (Folkehelseinstituttet, 2009) Diagnose = symptomer + funksjonssvikt I 2013 mottok 4,9% (n = ) av barn og ungdom behandling i psykisk helsevern Lærevansker og psykiske lidelser Mange definisjoner på lærevansker Learning disability, learning disorder, generalised learning disorder, mental retardation, specific learning disorder, foreldres rapportering av lærevansker og lav IQ Felles: vansker med å erverve seg ferdigheter som forutsetter en kognitiv kapasitet Høy forekomst av psykiske lidelser blant barn med lærevansker Barn med lærevansker utgjør 40% av alle barn med psykiske lidelser (Emerson, Einfeld, & Stancliffe, 2010) Kognitive og nevrologiske mål IQ og reaksjonstid r =-0,40 IQ og inspection time r=0,55 IQ og nerve conduction velocity er r=0.37 IQ og hodestørrelse (målt med CT og MR) og IQ r =

11 Livsløputviklingen av intellektuell funksjon 31 Stabiliten til IQ skårer Bayley (1949). Testet 27 barn med en tidlig versjon av sin egen test. Prediktiv korrelasjon fra spedbarnsalder til senere alderstrinn er 0. Undersøkelsen er gjort på barn innen normalområdet. Den lave korrelasjonen forklares med at Bayley er en test som setter store krav til motorikk Når gjennomsnittet for 17 og 18 åringer korreleres med gjennomsnittet for 5,6 og 7 åringer blir r=.86, og r=.96 når gjennomsnittet korreleres med gjennomsittet for 11, 12 og 13 åringer. 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0, Stabiliteten til intellektuelle funksjoner McCall (1977). Science, 197,

12 The Lothian Birth Cohort ved 11, 80 og 90 års alder. Endring i intellektuell funksjon hos voksne (Horn ogknoll, 1997) Forståelsesnivåer for intellektuell funksjon r =.51 r =.66 Bishop, D. V. M., & Snowling, M. J. (2004). Developmental Dyslexia and Specific Language Impairment: Same or Different? Psychological Bulletin, 130(6), doi: / Deary et al. (2013) Psychological Science, 24: Deary et al. (2004). Journal of Personality and Social Psychology, 86(1), Human Cognitive Capabilities (Horn & Knoll, 1997; p.72, fig. 4.3) 35 12

13 Litt nevroanatomi Right lateral and top views of the dynamic sequence of GM maturation over the cortical surface. Biologisk utvikling i et livsløpsperspektiv Gogtay N et al. PNAS 2004;101:

14 Hjernens volum og intellektuell funksjon Korrelasjon mellom kortikal tykkelse og intellektuell funksjon Nature Neuroscience 6, (2003) Karama et al. (2011). Neuroimage, 55,

15 Hjernens funksjon og intellektuell fungering The Parieto-Frontal Integration Theory (P-FIT) of intelligence (Jung and Haier, 2007) Topographic areas: AF (anteriofrontal), F (frontal), FC (frontocentral), CT (centrotemporal), CP (centroparietal), PT (parietotemporal), and PO (parietooccipital). Molecular Psychiatry (2013) 19, ; 43 Aljoscha et al. (2009). Intelligence and neural efficiency. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 33,

16 Genetikk Nature Reviews Neuroscience 5, (February 2004) Arv og miljø

17 Molekylær genetikk Det er identifisert ca. 300 gener som er assosiert med psykisk utviklingshemning (Chelly et al. (2006). European Journal of Human Genetics 14, ) Oversiktsartikkel 2009 : Etter 14 års forskning og undersøkelse av 50 gener har en ikke funnet noen enkeltgener som kan forklare individuell variasjon i intellektuelle ferdigheter hos normalt utviklede personer. (Payton (2009). Neuropsychology Review 19, ) Plomin 2013: Mange av studiene som har vært gjennomført har hatt for liten statistisk styrke Det har vært avdekket assosiasjoner mellom flere enkeltgener (f. APOE) og intellektuell funksjon, men de har forklart en liten andel av individuell variasjon Avdekkede assosiasjoner har hovedsakelig ikke blitt replikert i nye studier 49 Arvelig vs. arvbar Studerer individuell variasjon i en populasjon Resultatene kan ikke forklare atferd på individnivå Resultat fra atferdsgenetiske studier er kulturspesifikke 50 Arvbarhet og IQ Barn Voksen Genetisk Målefeil 40 % 10 % Målefeil Genetisk 5 % 60 % Ikke felles miljø 25 % Ikke felles miljø 35 % Felles miljø Felles miljø 25 % 0 % Gener Nye gener Nye gener Spedbarn Barn Voksen Felles miljø 17

18 Arvbarheten til hjernestrukturer Genetiske faktorer forklarer 70-90% av individuell variasjon i grå hjernesubstans (Blokland, 2012). Hva forklarer samvariasjonen mellom intellektuell funksjon og kortikale strukturer? Felles gener eller miljø? Plomin, R., & Spinath, F. M. (2004). Intelligence: Genetics, Genes, and Genomics. Journal of Personality and Social Psychology, 86(1) 52 Posthuma et al. (2002). Nature Neuroscience 5,

19 The Flynn Effect Miljøets betydning England Nederland Israel Norge Belgia

20 Intellektuell funksjon og utdanning Virginia Alle offentlige skoler i en kommune ble stengt. De afro-amerikanske barna fikk ingen undervisning og mistet 6 IQ poeng for hvert år med tapt skolegang. Sør-Afrika (1962) Mange barn av indiske innvandrere fikk ikke gå på skole på grunn av mangel på lærere. Sammenlignet med barn som fikk gå på skole mistet de som ikke gikk på skole 5 IQ poeng for hvert år med tapt skolegang. Baltes and Reinert (1969). Kohort (8,9 og 10 åringer) effekter assosiert med undervisning og IQ

21 Rochester Longitudinal Study-Results Mother has a history of mental illness. Mother did not go to high school Mother has severe anxiety Mother has rigid attitudes and values about her child s development Few positive interactions between mother and child during infancy Head of household has semi-skilled job Father does not live with the family Child belongs to a minority group. Family suffered 20 or more stressful events during the child s first 4 years of life. (Sameroff, et al.., 1987 og 1993,) 21

22 Skole og kognitive ferdigheter Virginia Alle offentlige skoler i en kommune ble stengt. De Afro Amerikanske barna fikk ingen undervisning og mistet 6 IQ poeng for hvert år tapt skolegang. Sør-Afrika (1962) Mange barn av indiske innvandrere fikk ikke gå på skole på grunn av mangel på lærere. Sammenlignet med barn som fikk gå på skole mistet de som ikke gikk på skole 5 IQ poeng for hvert år tapt skolegang. Baltes and Reinert (1969). Kohort (8,9 og 10 åringer) effekter assosiert med undervisning og IQ Kan vi påvirke utviklingen av intellektuelle funksjoner? Tidligintervensjon og intellektuell funksjon Mange intervensjoner har demonstrert korttidseffekter, få har gjort oppfølging over tid. The Carolina Abecedarian Project : 111 spedbarn ble tilfeldig fordelt i to grupper. Den ene gruppen fikk et spesielt stimulerende oppvekstmiljø, den andre fungerte som kontrollgruppe. Da barna var blitt 21 år hadde de sammenlignet med kontrollgruppen 5 poeng høyere IQ, betydelig bedre skolefaglige resultat, 23 % flere hadde gjennomført videregåendeskole, og de ventet to år lengre med å få barn

23 Fysisk aktivitet og intellektuell funksjon Physical fitness and lifetime cognitive change. Deary, Ian; Whalley, Lawrence; Batty, G; Starr, John 67 Neurology. 67(7): , October 10, DOI: /01.wnl a 68 Eikeseth et al. (2002). Behavior Modification. 26,