Psykologi - Intelligens

Transkript

1 Psykologi - Intelligens - Intelligens evnen til å tilegne seg kunnskap, tenke og resonnere effektivt og forholde seg adaptivt til miljøet. I forskjellige miljøer er forskjellige tilpasninger nødvendig, derfor kan intelligens oppfattes svært forskjellig - Metoder: Mental alder (Binet) og avviksskårer (Wechsler) Historisk perspektiv Sir Francis Galton - Tilhenger av Darwin, studerte familietrær og så at intelligens lå i visse familier - Laget instrumenter for å måle reaksjonstid, håndstyrke, hodestørrelse og synsskarphet var empirist og mente at intelligens måtte komme fra sansene - Forsøkte å vise at mennesker som gjorde det bra sosialt og akademisk hadde bedre nervesystem (for eksempel bedre reaksjonstid) à forsøk feilet Alfred Binet (og T. Simon) - Produserte de første intelligenstestene; for flere alderstrinn - Oppgavene relatert til hva vi i dagliglivet kalles intelligens - Gjorde to antakelser: (1) Intelligens utvikles over tid. (2) En persons mentale utviklingsrate er temmelig konstant (underutviklet 8-åring = underutviklet 12-åring) - Ved hjelp av lærere lagde han en skala som bestemte et barns mentale alder ved å stille spørsmål William Stern - Lagde en målestokk som kunne brukes på folk i alle aldre - IQ = mental alder/kronologisk alder * En person som hadde intelligens på linje med sin metale alder har IQ på I dag bruker man ikke alder på en slik måte, for den intellektuelle utviklingen stagnerer 1 / 13

2 etter hvert mange evner som måles er ferdigutviklet etter 16 år Terman: Standford-Binet - Verbalt fokusert - Tilpasset amerikanske forhold (Helga Eng utarbeidet en test tilpasset norske forhold) - Termans elev Otis utarbeidet Army Alpha (verbal) og Army Beta (for analfabeter) under første verdenskrig 1,7 millioner menns intelligens ble testet David Wechsler - Standford-Binet-konkurrent - Fokuserte både på det verbale og non-verbale - Tester for barn (opp til 15), voksne og førskolebarn (henholdsvis WISC, WAIS og WPPSI) - Annen kjent test: Ravens matrisetest består av figurer Intelligensens natur - To hovedtilnærminger til intelligens blant psykologer: psykrometrisk tilnærming og kognitiv prosesstilnærming Psykometrisk tilnærming - Vil kartlegge intellektets struktur og oppdage typer av mental kompetanse som ligger til grunn for (test-)prestasjon - Statistisk studie av psykologiske tester Finne og måle evnene som ligger til grunn for individuelle forskjeller i prestasjon - Bruker forskjellige mentale tester; hvis det er høy korrelasjon betyr det at de måler samme evne - Faktoranalyse reduserer store antall testresultater til mindre grupper som korrelerer 2 / 13

3 høyt med hverandre (6 tester = 6 variabler à 2 variabler (matematiske og lingvistiske evner)) - Korrelasjonen mellom de ulike gruppene er aldri 0 à indikerer at intelligens er en generell mental evne Er intelligens en generell eller spesifikk evne? Generell evne - Korrelasjonen mellom de ulike gruppene er aldri 0 à indikerer at intelligens er en generell mental evne - G-faktor generell intelligens Charles Spearman mente intellektuell prestasjon delvis avhenget av denne Kjernen av intelligens (evne til å lære matte avhenger av denne + matematisk evne) Spesifikk evne - Thurstone mente mental prestasjon var avhengig av 7 primære mentalevner: 1. Romlig forståelse 2. Verbal forståelse 3. Ordflyt 4. Tallforståelse 5. Persipere fart 6. Memorering 7. Resonnere (nye problemer) - Andre mente det var færre/flere faktorer, men felles enighet om at det er mer enn kun én g-faktor - Lærere osv. støtter denne teorien à lettere å jobbe med å forbedre barns læring når man vet hva man skal gå etter 3 / 13

4 Nye intelligensmodeller - Cattell + Horn delte Spearmans generelle intelligens i: Krystallisert intelligens (g c ) Flytende intelligens (g f ) - Krystallisert intelligens evne til å bruke gammel kunnskap på nåværende problemer/utfordringer (For eksempel språk) Koplet til langtidshukommelse - Flytende intelligens evne til å løse problemer/utfordringer uten å ha forkunnskap om det. Kreativ problemløsning + induktiv resonnering Baseres på sentralnervesystemets funksjon Koplet til arbeidshukommelse - Flytende à krystallisert intelligens gjennom årene. Skjemaer fra langtidshukommelse brukes à essensen av visdom - Det at typene varierer over tid antyder at det er snakk om forskjellige intelligenser Tre-nivå modellen Carroll brukte faktoranalyse til å kombinere Spearman, Thurstone og Cattell-Horn à trelagsteorien for kognitive evner - Hevder det finnes tre nivåer av kognitive evner: generelle, brede og spesifikke - Arrangert hierarkisk: (1) g-faktor (2) flytende/krystallisert intelligens, persepsjon, læring, hukommelse osv. (3) mange svært spesifikke kognitive evner som korrelerer.30 med hverandre 4 / 13

5 Kognitiv prosesstilnærming - Utforsker/analyserer de mentale prosessene som danner grunnlaget for intelligent tenkning - Fokuserer på hvorfor mennesker skiller seg fra hverandre mentalt sett - (Galton var jo som nevnt opptatt av dette) Robert Sternberg: Tredelt intelligensteori - Deler kognitive prosesser som ligger til grunn for intelligens i tre komponenter: - Metakomponenter høyere intellektuelle ferdigheter som bruker i planlegging og gjennomføring av oppgaver (flytende intelligens inngår her) - Utførelseskomponenter mentale evner som brukes når en oppgave utføres - Kunnskapstilegnelseskomponenter mentale evner som gjør at vi kan lære fra erfaring, lagre informasjon i hukommelsen og kombinere ny innsikt med allerede lagret informasjon (krystallisert intelligens inngår her) - Tre typer intelligens: - Analytisk intelligens akademisk orientert, måles av tradisjonelle intelligenstester - Praktisk intelligens essensiell i hverdagssituasjoner, med seg selv og andre mennesker - Kreativ intelligens brukes til å løse nye oppgaver Sternberg mente alle typene burde komme inn i skoleverket, ikke bare den analytiske intelligensen Andre tilnærminger - Enkelte mener intelligens er mer enn mentale evner; at det finnes forskjellige typer uavhengige intelligenser Howard Gardners multiple intelligences 5 / 13

6 - Åtte typer intelligens (og muligens en niende) - Lingsvistisk intelligens * - Logisk-matematisk intelligens * - Visuo-spatial intelligens løse spatial problemer, arkitekt * - Musikalsk intelligens - Bevegelsesintelligens kontrollere bevegelser svært godt - Intrapersonlig intelligens forstå seg selv - Interpersonlig intelligens forstå andre - Naturalistisk intelligens forstå naturlige fenomener, zoolog - (Eksistensiell intelligens evne til å spekulere om eksistensialistiske spørsmål) Gardner mener forskjellige hjernedeler er ansvarlige for disse intelligensene, men at de er i kontakt med hverandre * Måles i eksisterende intelligenstester Emosjonell intelligens evne til å forstå egne og andres følelser, kontrollere sine følelsesresponser, motivere seg selv og respondere til andres følelser riktig - Fire komponenter i følge Mayer og Salovey: - Oppfatning av emosjoner - Bruk av emosjoner til å bedre resonnering - Forstå emosjoner - Beherske emosjoner Motstandere mener at de forskjellige typene intelligens har blitt dratt for langt, og fokuset er borte fra den mentale aktiviteten den i utgangspunktet dreide seg om. Andre mener det er essensielt å ta med flere intelligenstyper hvis man skal definere intelligens 6 / 13

7 som adaptive evner Måling av intelligens - IQ er et måleinstrument - Beregnes ut fra den samlende prestasjon på en intelligenstest - Uttrykker en persons prestasjon i forhold til andre - Wechslers WAIS-III og WISC-IV er dagens mest populære intelligenstester WAIS-III består for eksempel av en verbal og praktisk del man får scoringsresultatene for verbal IQ, praktisk IQ og generell IQ à dette er mer presist og rettferdig - Andre IQ-tester (Stanford-Binet) har også begynt å ta hensyn til andre mentale evner; delskårer Studere profiler av deltestene for å kartlegge styrker og svakheter - Nyere tester er tatt rett fra psykrometriske teorier om intelligens Kaufmans og Woodcock-Johnsons tester gir skårer for krystallisert og flytende intelligens (Cattell-Horn), samt en samlet IQ skår à populært i skole-, jobb- og klinisk sammenheng STAT Sternberg Triarchic Ability Test måler analytisk, praktisk og kreativ intelligens à kan hjelpe skoler å tilpasse undervisning Testing av prestasjon eller evne? Eksempel: opptaksprøve til høyere utdanning - Prestasjonsprøve/achievement test designet for å finne ut hvor mye man har lært så langt i livet sitt Urettferdig for de som gikk på dårlige skoler - Evnetest/aptitude test designet fot å finne ut hva man har evne til/anlegg for å lære Vanskelig å lage tester ofte for evner som ikke er viktige i skolesammenheng Uenighet rundt hva som er best, de fleste tester er en sammenblanding av de ovennevnte 7 / 13

8 Krav til tester Psykologisk test måte å måle individuelle forskjeller relatert til et psykologisk konsept, basert på kartlegging av relevant atferd under kontrollerte og standardiserte betingelser - Eks: intelligens. Må finne ut hva som definerer intelligens og finne måleinstrumenter som kan brukes. Velge ut smaksprøver som representerer hele begrepet intelligens. Tre betingelser for psykologiske tester: - Reliabilitet jevnhet i resultater - Validitet måler det den faktisk skal måle - Standardisering etablere normer og en standardisert måte å gjennomføre testen på Reliabilitet - Jevnhet/stabilitet i testresultater. Samme resultat oppnås over tid, av flere objekter/måleinstrumenter innenfor forsøket og av forskjellige eksperimentatorer - Test-retest reliabilitet mål for korrelasjon mellom skårene til samme gruppe på to, eller flere, ulike tidspunkt - Intelligenstester har høy test-retest reliabilitet etter 7 år er det høy stabilitet i testene - Indre stabilitet i hvilken grad leddene/objektene i selve testen korrelerer hverandre, viser om de måler samme egenskap - Inter-bedømmer/interjudge reliabilitet i hvilken grad forskjellige mennesker observerer eller skårer likt på samme tester Validitet - Hvor godt en test måler det den er ment å måle - Begrepsvaliditet i hvilken grad testen måler den psykologiske egenskapen den er designet for å måle, bestemt av relasjoner mellom testresultater og annen atferd den kan 8 / 13

9 knyttes til (en perfekt intelligenstest måler kun intelligens, men dette går ikke fordi resultatene er påvirket av annen atferd: utdanning ++) - Innholdsvaliditet i hvilken grad testen måler all kunnskap eller alle evner tilknyttet den psykologiske egenskapen (ikke kun addering i matte, subtrahere ++ også) - Kriterievaliditet i hvilken grad skårene korrelerer med nåværende eller fremtidig atferd som antas å være påvirket av den aktuelle egenskapen - Intelligenstester korrelerer ganske bra med skoleprestasjon, hvor gode jobber man får og hvor godt man presterer i jobben (i komplekse jobber korrelerer prestasjon og intelligens ekstra høyt) - Intelligenstester korrelerer også med livslengde høy intelligens = lever lenge - Kan skyldes at tidlige hendelser har skadet intelligens og andre kroppslige funksjoner, at hjerneutvikling er knyttet til fysisk utvikling eller at høy intelligens gjør at man får jobbet og oppholdt seg i trygge miljøer Standardisering - To betydninger: (1) Danning av normer og (2) danne standardiserte måter å gjennomføre testen på - (1) Normer testskåre avledet fra et stort utvalg (som er representativ for utvalget), brukes til å evaluere enkeltindividers skårer i forhold til resten - Når normer avledes fra et stort utvalg dannes en normalfordeling klokkeformet frekvensfordeling, der de fleste skårer samles på midten - På intelligenstester er midten av kurven representert av de som har IQ på ca. 100 (færre ut på hver side) - Flynn-effekten IQ blir høyere, gjennomsnittlig 3 poeng per tiår i Vesten Kan skyldes bedre kosthold som hjelper hjernen å arbeide bedre, rikere og mer stimulerende omgivelser/læringsmiljø, eller at teknologisk utvikling I Danmark har IQ sunket siden 1998 Statisk og dynamisk testing - Statisk testing tradisjonell tilnærming til testing, standardiserte betingelser slik at 9 / 13

10 resultatene skal bli så korrekte og like som mulig - Dynamisk testing den standardiserte testingen etterfølges av en del der eksperimentator gir tilbakemeldinger og ser hvordan forsøkspersonen bruker informasjonen Kan være nyttig når man tester mennesker uten spesielt god utdanningsbakgrunn eller mennesker fra andre kulturer for å danne et mer korrekt bilde av deres mental evner Kryss-kulturelle tilnærminger - Wechslers og Standford-Binet tester kan ikke brukes i andre kulturer, for her anses intelligens som noe annet enn i Vesten - Sternberg har utviklet en teori om suksessfull intelligens det som trengs for å møte og tilpasse seg krav i en gitt kultur; metakomponenter er det som trengs i alle kulturer To framgangsmåter: - Kulturfrie tester tester kunnskap som ikke er tilknyttet miljø, Ravens test som bruker figurer - Skreddersydde tester for hver enkelt kultur vanskelig å lage og sammenlikne med andre (korrelerer både positivt og negativt med andre typer intelligenstester) Hjernestørrelse og intelligens - Hjernestørrelsen har økt i løpet av århundrene spesielt deler involvert i mentale funksjoner (hjernebarken og frontallappene) Men neandertalere hadde større hjerner enn mennesker, menn har større hjerner enn kvinner betyr ikke noe - Man mener at det som er viktig for intelligens er hjernens effektivitet intelligente mennesker bruker mindre glukose nevrale nettverk og hjernens evne til å danne nye forbindelser mellom nevroner som respons til stimulus 10 / 13

11 Arv og miljø - Arv og miljø påvirker intelligens i et samspill Miljøet påvirker hvordan gener uttrykkes (underærnæring) Gener påvirker hva slags miljøer man oppsøker - Arv Arvelighetskoeffisienten for intelligens er mellom.50 og.70 à over halvparten av intelligens bestemmes biologisk Eneggede tvillinger har en IQ korrelasjon på.80 gjennom voksen alder, mens toeggede har en IQ korrelasjon på.40 i voksen alder (høyere i barndommen) - Miljø Miljø / Arv Men tvillinger/søsken vokst opp sammen har høyere IQ korrelasjon enn de som har vokst opp hver for seg Mellom 1/3 og ¼ av intelligensvariasjonen i en populasjon skyldes miljøfaktorer, spesielt familiemiljøet à viktigheten avtar Sosioøkonomisk status og intelligens har korrelasjon på.40 (barn flyttet til bedre hjem får økt IQ, og vice versa) Flynn-effekten må komme av miljøfaktorer Intervensjonsprogrammer kan ha positiv effekt på vanskeligstilte barn spesielt hvis man begynner tidlig og holder på over en lengre periode - Mange gener styrer intelligens, i dag har vi funnet noen kandidater Gruppeforskjeller Mellom kjønn - Menn gjør det bedre på tester av romlige og avstandsorienterte evner (å rotere et objekt mentalt feks) målrettede bevegelsesevner (kaste dart, fange ball) litt bedre på matematisk resonnering 11 / 13

12 - Kvinner gjør det bedre på tester av persepsjon av fart verbal flyt matematisk utregning presise manuelle oppgaver som krever høy finkoordinasjons - Tester viser at menn og kvinner har generelt ganske lik IQ, men resultatene for menn spriker mer enn for kvinner Jenter gjør det likevel generelt bedre enn gutter i skolesammenheng Kan skyldes miljøfaktorer, evolusjonsfaktorer, biologiske faktorer (hormoner, fortsatt usikkert) Påvirkning av tro og forventinger - Intellektuell prestasjon påvirkes av andres forventning av deg - Dette kan gjøre deg en del av en stereotypegruppe - Etter hvert blir disse forventningene en del av din selvforståelse - Stereotypitrussel angst for at sin atferd vil bekrefte andres negative stereotypibilde av deg Kan gjøre at kvinner gjør det dårligere i matte og at utenlandske gjør det dårligere på kognitive tester Uvanlige typer intelligens - Spesielt intelligente mennesker (IQ = over 150) er spesielt gode på et tema, men ikke alle (veldig gode matematiske evner, normale lingvistiske evner) - Noen mener de tenker likt andre, bare mer effektivt andre er uenige - De av disse som lykkes senere i livet har i tillegg til spesielle evner, høy motivasjon og pågangsmot Læringsvansker 12 / 13

13 Powered by TCPDF ( Notatene - Deles inn i fire nivå basert på IQ Det høyeste nivået (IQ mellom 50-70) kan fungere normalt i samfunnet - Skyldes delvis genetiske faktorer 28 % av tilfellene skyldes nedarvede genfeil (Downsyndrom) Det mest alvorlige nivået skyldes genetiske skader ikke nedarvet - Vanligvis finner man ingen genetisk forklaring, lærevansker skyldes heller uoppdaget hjerneskade eller ekstremt fattig miljø eller en kombinasjon - I økende grad settes barn med lærevansker inn i vanlige klasser 13 / 13