Sigurd Aukland Barnehagekonferansen 11. mars 2015 HiNT Røstad. Kvalitet i barnehagen

Transkript

1 Sigurd Aukland Barnehagekonferansen 11. mars 2015 HiNT Røstad Kvalitet i barnehagen

2 KVALITET - IKKE NOE Å TØYSE MED Omfattende forskning påviser at det er potensielle positive effekter av barnehager av høy kvalitet - særlig for utsatte barn i form av forsterkede kognitive, sosiale og språklige kompetanser. Samtidig viser forskning at lav kvalitet i barnehager kan ha en negativ innflytelse på barnets utvikling og i verste fall være med på å forsterke barns negative sosiale arv. Det er store forskjeller i prosesskvaliteten i norske barnehager. Barnehager et løst koplet system

3 Det neste barnehageløftet Tilbudet til ditt barn avhenger for mye av tilfeldigheter, sier Røe Isaksen. Det er for store forskjeller i hva barn opplever og lærer i barnehagen. For å skape en enda bedre barnehage må vi gjøre tre ting: Fredag 19. sept 2014 det skal bli tydeligere hva barn og foreldre kan forvente av barnehagen når det gjelder innhold og læring det må bli enklere for foreldrene å finne ut hvor gode barnehagene er og vi skal utdanne enda flere dyktige barnehageansatte

4 Kvalitetsområder Kvalitetsverktøy Kvalitetsvurdering Kvalitetsutvikling PROGRAM- KVALITET INNTAKS- KVALITET PROSESS- KVALITET RESULTAT- KVALITET RAMME- KVALITET Har vi for lett for å ha fokus på verktøy og metoder? Formål, kjerneområder, refleksjoner og forbedringstiltak må vel ha fokus?

5 UNESCO: Værekraft, bærekraft og lærekraft sikre familien et tilsyns- og omsorgstilbud? sikre demokrati, danning, medvirkning? sikre velstandsutvikling, basert på økt konsum/forbruk? sikre økologisk likevekt, unngå klimakatastrofe? skape et multikulturelt samfunn, basert på toleranse? sikre det internasjonale kunnskapssamfunnet, basert på medier og IT? sikre mennesker et godt selvbilde, og lære dem å gjøre valg? Det er umulig å vite hva en god barnehage er, uten å mene noe om hva et godt samfunn er.

6 KVALITET ET MANGESIDIG BEGREP Dagligtale: Noe ekstra solid, dyrt, eksklusivt Latin: qua litas hva er, hvordan objektet egentlig/faktisk er sammensatt Kvalitet er når noe er i samsvar med fastsatte krav standarder, ISO og avvik bør unngås Stadig større vekt på subjektivt innhold: brukerens oppfatning av produkt/tjeneste, brukerens prioriteringer og verdier, knyttet til evnen til å tilfredsstille brukerens forventninger, behov og ønsker Definisjoner er som regel ufullstendige

7 USA (Deming) Standarder Prosedyrer (eks ISO) Avviksjakt Rapportering oppover Accountability Japan (Juran) Deltakelse Forbedringsjakt ( kaisen ) Refleksjon innover Responsability Pride and passion (stolthet og lidenskap)

8 Vi spør og vi spør og tallene svarer Men ikke fiolinene eller om lykken mellom to armer Rolf Jakobsen

9 Fra kvalitet til meningsskaping Dahlberg, Moss og Pence (2002) Kvalitetsarbeid er en etisk, kommunikativ og demokratisk prosess Kvalitetsverktøy og resultatmålinger snevrer inn barnehagens mål til noen få og beskrivbare. Målinger demper debatten og kan drepe kvaliteten Det meningsfulle er å debattere - i fellesskap og med engasjement - hva som er en god barnehage Den gode barnehagen er den som gir mening og som skaper mening for barn, foreldre, samfunn og personalet

10

11 Hovedlinjer syn på kvalitet barnehage og barn Barnehagen som næring/næringspolitikk (jfr private aktører) Barnehagen som samfunnsøkonomisk virkemiddel Barnehagen som sosialpolitisk virkemiddel Barnehagen som pedagogisk virkemiddel Barnehagen for å styrke barns subjektivitet En næringsarena En velferdsordning En barndomsarena En utdanningsarena Identitering, danning, subjektivisering Sosialisering Kvalifisering Human beings Human becomings Barn som mål eller middel?

12 Moderat barnesentret vokseninvolvering gir best effekt Hirsh-Pasek mfl 2009 Fisher mfl 2011 Ginsburg mfl 2001 Samara og Clemens 2007/2009 Wolfgang 2001 Kavanaugh 2010 Pellegrini og Galda 1982 Dicinsom mfl 1993 Bergen og Mauer 2000 Roskos og Cristie 2004 Morrow og Rand 1991 Hart 2003 Vlarke-Stewart og Allhausen 2005 Voksenstyrt, målrelatert formidling (academics) gir ikke senere gevinst. Det er dypt ironisk at den tdilige innsaten som man tror skal gi bedre skolestart, gir det motsatte. Tidlig start- senere tap Forringer senere faglig kompetanse (matematikk/natur/språkforståelse) og skaper prestasjonsangst, forverret impulskontroll, hyperaktivitet, aggresjon og urolig atferd

13 Lek, undring, utforsking, kreativitet, spontanitet og medskaping er basis for barnehagens læring. Dette er vanskelig å kvalitetsvurdere. Får vi dermed et for stort fokus på de voksenplanlagte og -styrte aktivitetene, siden de er mer som forventet og lettere å dokumentere? Hvordan kan vi løfte fram og vurdere det som er meningsfullt for barna? Ingrid (5) prøver ny pyjamas.

14 Påstand: Store deler av barnehagens innhold kan ikke formuleres som læringsmål Er det meste av innholdet sitt eget mål, som ved for eksempel omsorg og leik? Mål for kreativitet, spontanitet, avvik, lek, undring og utforsking er vrine både å formulere og måle Kanskje de beste målene er konsentrert om personalet? Om hvordan de er kompetente, reflekterte og sikrer barna varierte og tilpassede erfaringer? Pålerud 2014

15 Relasjon & refleksjon gir kvalitet! (Udir/Utdanningsspeilet 2013) Et grunnleggende kjennetegn på god kvalitet er godt samspill mellom barn og voksne. Oppmerksomt nærvær! Gode barnehager kjennetegnes av at de voksne kommuniserer og resonnerer med barna, stiller aktive spørsmål og stimulerer barna til å reflektere, tenke og bruke språket (Nordahl og Qvortrup 2012). Dette avhenger blant annet av antall barn per voksen og hvor stor barnegruppen er (Bjørnestad mfl. 2012, Zachrisson mfl. 2012). Internasjonal forskning viser også at utdanningsnivået til de ansatte er viktig for kvaliteten i barnehagen (Dalli mfl. 2011).

16 For barn ligger kvaliteten i relasjonene For barn er kvalitet å få omsorg For barn er kvalitet å få leke For barn er kvalitet å ha venner For barn er kvalitet å få tøyse, tulle, hoppe, søle, danse, synge, klatre, sprute, klemme, balansere, skrike og være i opposisjon For barn ligger kvaliteten i å bli sett, få anerkjennelse, mestre, få bekreftelse og få medbestemmelse For barn er kvalitet når voksne har tid og er påkoplet Drugli (2012,2013 og 2014,Lekhal 2012 og 2013, Zachisson 2012,Qvortrup 2012, Gulbransen 2013, Gertz mfl 1996, Vogt mfl 1990.)

17 Barns medvirkning... og danning for demokrati Barn i barnehagen har rett til å gi uttrykk for sitt syn på barnehagens daglige virksomhet. Barn skal jevnlig få mulighet til aktiv deltakelse i planlegging og vurdering av barnehagens virksomhet. Barnets synspunkter skal tillegges vekt i samsvar med dets alder og modenhet (Bhg-loven 3). Både en demokratisk rettighet (pålagt) og en didaktisk nødvendighet Barn som informanter (objekt) Barn som aktører (subjekt) selvbestemmelse og fellesskap, lytte til andre, demokrati Observasjon Barnesamtaler og barnemøter

18 Indikatorer Snitt 3,76 3,78 4,22 4,31-0,44-0,58-0,2 5, BASIL & KOSTRA ECERS & KVALITETSLOSEN & CONNEXUS ULIKE FORMÅL, ULIKE FOKUS ULIK EFFEKT HORISONTALT VERSUS VERTIKALT

19 Det er en fare for at når vi forsøker å måle det vi verdsetter, i stedet begynner å verdsette det vi makter å måle (Biesta 2009)

20 SPRÅKMILJØ- KARTLEGGING KOLLEGA- VEILEDNING OBSERVASJON BARNESAMTALER OG -INTERVJU RUTINE- BESKRIVELSER NETTVERKS- ARBEID STÅSTEDS- ANALYSE DOKUMENTASJON PRAKSIS- FORTELLING EKSTERN VEILEDNING STRATEGI- OG VIRKSOMHETS- PLAN KARTLEGGINGS VERKTØY SERVICE- ERKLÆRINGER SJEKKLISTER PROSEDYRER HOSPITERING PORTFOLIO MAPPE TILSYN STYRINGSDIALOG BRUKER- UNDERSØKELSE FORELDRE ARBEIDSMILJØ- KARTLEGGING MEDARBEIDER- SAMTALER PLAN FOR KOMPETANSE- KARTLEGGING

21

22 Pedagogisk dokumentasjon For at dokumentasjonen skal bli pedagogisk dokumentasjon kreves det at det ikke bare er et feriealbum eller en masse fotografier, men mer gjennomtenkte bilder, interessante tegninger, informasjon gjennom observasjon, samtaler, erfaringer etc Pedagogisk dokumentasjon er når du beskriver barnets utvikling og læringsprosesser Den pedagogiske dokumentasjonen er underlag for refleksjon for pedagogene og må føre til stadig bedre og mer bevisst praksis Nødvendig evne er dermed å stille seg litt på avstand, se hverdagen, se arbeidet og se hverandre fra ulike perspektiv. Og spørre seg om alternativer. Pedagogisk dokumentasjon krever egeninnsikt og vilje og evne til endring

23 The pig does not grow because it is weighted

24 PERSONALET EN UTFORDRING Høy personaltetthet Stabilt personale Godt utdannet personale Reflekterende personale (Pramling Samuelson om kvalitet for Kdep 2012) ansatte mangler barnefaglig utdanning. Blant disse er det litt over halvparten som ikke har fullført noen utdanning utover grunnskole. 3av 5 barnehager mangler pedagogisk bemanning. Norge mangler ca 4400 barnehagelærere. Utdannet personell utgjør et mindretall (33 %) Lave vikarbudsjetter, mye sykdom, travel hverdag, høye krav internt og utenfra Så hvordan forklare og operasjonalisere for eksempel danning? Hvordan få barnehagelærere til å flagge og bruke sin kompetanse?

25 Hva er det som skal måles? Og bør måles? Og kan måles? All kvalitetsvurdering også et nytt, nasjonalt kvalitetssystem - må ha barna i fokus og bygge på intensjonene i barnehagelov og rammeplan DANNING LEIK LÆRING OMSORG SPRÅK FAGOMRÅDENE Intensjonell kvalitet Tilrettelagt kvalitet Opplevd kvalitet Vurdert kvalitet Et nasjonalt kvalitetssystem vil påvirke valg og vektlegginger (styre praksis) i barnehagesektoren. Garantert.