Kvalitetsutvikling - et lederansvar

Transkript

1 Barnehagekonferansen 11. mars 2015 HiNT Røstad Kvalitetsutvikling - et lederansvar Sigurd Aukland

2 Oppdraget vårt OPPDRAGET VÅRT Danning, demokrati, sosialisering, realisering, værekraft Demokrati, sosial utjevning, likeverd, kultur og natur, bærekraft Globalisering, framtidig kompetanse, arbeidskraft, lærekraft Fra regelstyring, via målstyring mot resultatstyring

3 IDEALET ER DEN REFLEKTERTE! Utforskende praksis Gjøre-voksen eller gruble-voksen? Nysgjerrighet rundt avvik Dialog før og etter Observasjon av effekt på barna, heller enn fokus på egne gjennomføring Gjøre planleggingstid om til refleksjonstid

4 KVALITET DREIER SEG OM Å GI LIKEVERDIG TILBUD Nordisk forskning (eks det danske nationale forskningscenter for velfærd, Hestbæk & Christoffersen 2002) peker på at det er potensielle positive effekter av barnehager av høy kvalitet særlig for utsatte barn i form av forsterkede kognitive, sosiale og språklige kompetanser som kan gi barna et løft i skolen. Samtidig viser rapporten at lav kvalitet i barnehager kan ha en negativ innflytelse på barnets utvikling og i verste fall være med på å forsterke barns negative sosiale arv.

5 Kvalitet så mange vinklinger!! Eksempelvis. Normativ vinkling Barnehagelov og rammeplan, intensjoner og mål, barn og barns rettigheter, verdier, kultur og natur, danning, leik, omsorg og læring Strukturell vinkling Rammer, ressurser, styring, ledelse, organisering, tid, rom, bemanning, kompetanse. Didaktisk vinkling Mål, planlegging, innhold, gjennomføring og vurdering, medvirkning, refleksjon, relasjon, rolle

6 OECD har policyområdet ECEC Early Childhood Education & Care OECD er en organisasjon for økonomisk samarbeid Motiv er å fremme vekst, dvs økonomiske motiv.. for at Europa skal lykkes i en global kunnskapsøkonomi Lisboa-traktaten og Bologna-traktaten To store initativ; Starting Strong (2001, 2006, 2012) og Babies and Bosses (2007) med tilhørende rapporter Fokus på standarder, dokumentasjon og evaluering For sammenligning mellom land Fremme lands konkurranseevne Kolliderer med læreplanverk, danningsoppdrag og profesjonens læringsforståelse Syn på barn? Barn som mål eller som middel?

7 En politisk pedagogikk og alle vil bare det beste En skolepreget pedagogikk i barnehagen PISA, frafall og tidlig innsats Academics Human becomings Politikere Barnehagepedagogikk (også inn i skolen) Et hele barnet-læringssyn Lek for læring Human beings Fagpersoner EDUcare eller educare?

8 Vurderingsklemma Vurdering fremmer bruken av læringsterminologi, det voksenstyrte, det formelle, det synlige og de fastsatte målene. Får vi en teach to the test -variant? Blir barna objekter for vår intervensjon? Avgrenses det spontane, barneinitierte? Erfaringsdannelse, det uformelle, det komplekse (danning?), det sammenvevde er vanskeligere å dokumentere. Det er også vanskelig å knytte dette opp mot pedagogens innsats.

9 Demokrati Menneskerettigheter Ta vare på kloden Toleranse Fordeling Samfunnsansvar Livskompetanse å vente på tur å slutte å bite å kunne si brunost å dele med andre å vite navn på insekter å plassere etter størrelse å utvikle vennskap å kunne skrive navnet å huske bilmerker å være nysgjerrig på livet å by på seg selv Et stort og et lite bilde

10 Danning En prosess hvor individet ved hjelp av egne og andres innsats og påvirkninger kontinuerlig utvikler evnen til å tenke kritisk, løse problemer, reflektere, kjenne til alternativer, til å bidra med egen deltakelse og skape relasjoner til andre, til å bidra med respekt, ydmykhet og likeverd, til å agere med forpliktelse, ansvar og autoritet, til å forholde seg medvirkende, medskapende og demokratisk og til å være seg bevisst sitt forhold til kultur og natur. Wolfgang Klafki

11 Lystbetont, indremotivert, undring og utforsking Hva er en drøm? Hvorfor flyter en båt? Hvor mange timer har jeg levd? Hvorfor blir det sommer? Å lære er å leke, kose, kaste, rulle, spille, kline, mekke, tulle, spise, hvile, tøyse, prøve, rulle, klatre, synge, søle, danse, grave, løpe, taste, bygge og

12 Norske barnehager har varierende kvalitet - og noe går ut over barna Topp barnehager Ganske gode barnehager Barnehager under middels Dårlige barnehager Kan alltid bli enda bedre, raffinere Selvdrevne, kvalitetsbevisste og utviklingsorienterte Lærende og reflekterte.. med potensiale Tradisjonsbundne? Harmonipreget? Gått glipp av kompetanse? Unnlater å møte utfordringer? Bør skifte personale og leder? Forsømt eierskap? Bør legges ned? Ultimatum?

13 Barnehagebasert kompetanseutvikling Innebærer at avdelingen, med ledelsen og alle ansatte, tar del i en utviklingsprosess på egen arbeidsplass. Siktemålet er å utvikle avdelingen sine samlede kunnskaper, holdninger og ferdigheter når det gjelder danning, leik, læring, omsorg og samarbeid...

14 FAKTORER SOM HAR POSITIV INNVIRKNING PÅ DEN PROFESJONELLE UTVIKLINGEN Bruk av teori og innsikt i evidensbasert barnehageutvikling Interne refleksjoner og deretter forpliktelse (med tidsfrist) på utprøving Modellering, trening og støtte ved utprøvinger Utviklingstiltak over lengre tid - for å skape kollektiv praksis Etterspørring og tilbakemeldinger fra leder leder som hærfører Presentasjon av resultat og oppfølging med forbedringstiltak Deltaking i et profesjonelt praksisnettverk Hvordan kan jeg i større grad bruke momentene ovenfor til være leder av mitt personale sin læring?

15 Verdiperspektiv - framtidsvalg Kulturelt perspektiv - syn på barn og unge Demokratisk perspektiv - medvirkning Maktperspektiv - profesjon (responsibility) eller posisjon (accountability) Styringsperspektiv - mål-/resultatstyring Økonomisk perspektiv - ressursbruk og effektivitet Pedagogisk perspektiv - læring og organisasjon