Profesjonsfaglig digital kompetanse: Hva er det, og hvordan kan vi utvikle det?

Transkript

1 Profesjonsfaglig digital kompetanse: Hva er det, og hvordan kan vi utvikle det? Skolelederdagen Ledelse og kompetanse i fremtidens skole Andreas Lund ProTed/ILS 1

2 1. Teknologisyn 2. Læringssyn 3. Fagsyn 4. Praksis: Design for læring og undervisning Underliggende premiss: skole som løst koblet system, relasjonell ekspertise i møtet mellom ledelse, lærere og klasse. 2

3 Rapporter/Forskning viser at PfDK er en dobbel utfordring : egen kompetanse + befordre elevenes produktive og relevante bruk av IKT PfDK er svakt operasjonalisert, både i LU og i profesjonsutøvelsen Er tilfeldig integrert, opprettholdt av ildsjeler Lite utviklet faglig profil Dårlig forankret i ledelsen, både LU og skole «strekk i laget» Nykvalifiserte lærere finner ingen sammenheng mellom LU og profesjonsoppgaver. Blir selvvlærte. 21st century skills & beyond! Ludvigsen-utvalget. 3

4 4 Teknologi #1

5 5 Teknologi #2

6 Teknologi #3 Artefakten ( art + fact ) representasjon av kollektive innsikter inngang til kulturer lim i kulturer endrer kulturer (handlinger, praksiser) Opphever begrensninger i tid og rom Konsekvenser? 6

7 2. Læringssyn a) Epistemologi. Kompetanse. b) Plagiat. Copy- paste. c) Performativ kompetanse. (Klasseledelse, digital dannelse, individ-kultursamfunn ) 7

8 Epistemologi og kompetanse Kognisjon blir eksternalisert, og har gjort problemløsing ugjennomsiktig («black box»). Kompetanse fremstår som «performativ» (Säljö, 2011). vurdering!? 8

9 Men allerede de gamle grekere Sokrates: folk begynner å stole på nedskrevne notater, dette ødelegger minnet, tekst og alfabet vil skape hukommelsessvikt «i de lærendes sjel» fordi de ikke trenger å bruke sin hukommelse. (Etter Platon i «Phaedra», 360 fkr, gjengitt i Wolf, 2008) 9

10 10 Ctrl+c Ctrl+v

11 11

12 Digital kompetanse. You will soon get the hang of driving in Berlin with its wide, long avenues and main roads and civilised traffic. Right of way is to traffic coming from the right - a diamond shaped yellow sign means you have right of way. ( U zult spoedig hangt van het drijven in Berlijn met zijn brede, lange wegen en hoofdwegen en beschaafd verkeer worden. Het recht van manier is aan verkeer dat uit het recht komt - een diamant gestalte gegeven geel tekenmiddel u juist van manier hebt. ( ) Finn frem til tre ulike tolkninger av Ibsens «Gengangere». Hva skiller dem? Hvilken tolkning samsvarer best med din forståelse av stykket? Hvorfor? 12

13 13 Resultat av tre ulike oversettelselsesverktøy. Hvilken er best? Hvorfor?

14 Figur Elevenes vurderinger av eksamensformens relevans for måten man arbeider på utenfor skolen Elever - forsøksskoler: Eksamensformen gjenspeiler måten man arbeider på utenfor skolen i større grad enn eksamen uten tilgang til Internett Helt uenig Delvis uenig Verken enig eller uenig Delvis enig Helt enig Vet ikke Elever - referanseskoler: Eksamensformen (uten Internett) gjenspeiler måten man arbeider på utenfor skolen 0 % 10 % 20 % 30 % 40 % 50 % 60 % 70 % 80 % 90 % 100 % 14

15 15

16 Pedagogikk/Læringsvitenskap: Teknologier støtter ikke nødvendigvis læring slik vi har forstått/forstår det: de transformerer betingelsene for læring (ny «kommunikasjonsøkologi»), læringsprosessene, hvordan vi skal forstå læring, og dermed hvordan vi skal kunne dokumentere og verifisere læring. 16

17 17

18 3. Fagsyn IKT ikke bare et generisk element, men høyst fagspesifikt Naturfag/Realfag: kunnskapsrepresentasjoner, simuleringer, modeller, prosesser, konseptuell forståelse, forklaringer og naturvitenskapelige metoder, «forskerspiren» Språkfag: utvidet tekstbegrep, multimodalitet, polykontekstualitet, kommunikasjon uavhengig av tid og rom, nye sjangre, nye konvensjoner, registre, - og hva er en «feil»??? Samfunnsfag/Historie: ubegrenset, men fragmentert/motstridende informasjon, helhetlige vurderinger/synteser, kildekritikk Estetiske fag: kreativitet, nye uttrykksformer, «sampling»... 18

19 «Performative competence» «Lingvo» vs. samsvarsbøyning, kasus etc. 19

20 Flerfaglighet! 20

21 Å forstå noe i periferien av vår horisont... Beslan, sep døde, 188 barn 21

22 4. Praksis: Lærer som designer Design Plan Oppgaver, omgivelser, forløp Lærers design og elevens design: gjensidig konstituerende for læring 22

23 Oppgavedesign S2 S1 23

24 S1 Alternativer, utvalg, kritisk konflikt, informasjonstrengsel... «Transformative Agency» S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 24

25 TWEAK Learning environments of the future InterMedia: Tweaking Wikis for Education and the Advancement of Knowledge Designet: Oppgaver aktiviteter teknologier vurdering i sammenheng! 25 25

26 26 3. praksiser

27 Oppgaver... Bygg en «typisk» engelsk by Uttrykk for anglo-amerikansk kulturpåvirkning Skriv en kollektivt forfattet innvandringshistorie fra nærmiljøet Gjenutspill den kalde krigen og vurder/diskuter argumentene 27

28 Elevstemmene I like this because it is a win/win situation. To help others and get help back is nice. Co-operating is very important in our daily lives and our future jobs! I like this because we so easily can compare and share information on what we know and what we do not know about the American way of living We never worked alone, and many helped me with my work It doesn t matter if it is yours or others. This way it is possible for people to argue and discuss Because then I don t have to be afraid of making a mistake cause there will always be someone there to clear it up! Someone can change what you have written, even when you know what you have written is correct My texts got deleted You socialize in a weird way 28 28

29 Lærerstemmen ( ) Jeg mistet elevene (.) det var vanskelig å spore dem, for meg som lærer, som hadde bidratt med det, og jeg følte at jeg mistet elevene, jeg visste ikke hvor jeg skulle gå for å kunne veilede dem ( ) fordi, som regel er det ikke noe stort rom for en lærer ( ) det blir en separat verden ( ) de [elevene] har en tendens til å forsvinne inn I sin separate verden og det blir vanskelig for meg å veilede dem og holde på min rolle som kunnskapsformidler ( ) Jeg vet ikke hva som er sluttproduktet, hva jeg skal vurdere til slutt 29

30 30 30

31 31

32 Metcalf's law: antall relasjoner mellom deltakere = n(n - 1)/2 Eksempel a) med 12 elever b) helklasse c) nettverk a) 12(12 1)/2 = 12 x 11 = 132 / 2 = 66 mulige relasjoner b) 30(30 1)/2 = 30 x 29 = 780 / 2 = 435 mulige relasjoner c) 120(120-1)/2= 30 x 29 = 14280/2 = 7140 mulige relasjoner 32

33 To nye kriterier Hvordan relaterer dine bidrag seg til oppgavens overordnede problemstilling? Vis relevansen. Hvordan relaterer dine bidrag seg til en eller flere av de andres bidrag? Vis relevansen. 33

34 Omløpshastigheten på gyldig kunnskap... - The most dangerous experiment we can conduct with our children is to keep schooling the same at a time when every other aspect of our society is dramatically changing. Professor Chris Dede, Harvard - No society educates its young to live in a different society Professor David R. Olson, U of Toronto 34

35 Etterlysning: PfDK Tømte, C., Kårstein, A., & Olsen, D. S. (2013). IKT i lærerutdanningen. På vei mot profesjonsfaglig digital kompetanse? Oslo: NIFU. Gudmundsdottir, G. B., Loftsgarden, M., & Ottestad, G. (2014). Nyutdannede lærere. Profesjonsfaglig digital kompetanse og erfaringer med IKT i lærerutdanningen. Oslo: Senter for IKT i utdanningen. Ludvigsen-utvalget. (2015). Fremtidens skole. Fornyelse av fag og kompetanser. NOU 2015:8. Oslo: Kunnskapsdepartementet. Sharples, M., McAndrew, P., Weller, M., Ferguson, R., FitzGerald, E., Hirst, T., & Gaved, M. (2013). Innovating Pedagogy Exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers. Open University Innovation Report 2. Milton Keynes: The Open University. Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., & Estrada, V. (2013). Technology Outlook for Norwegian Schools : An NMC Horizon Project Regional Analysis. Austin, Tx.: The New Media Consortium. Lærerløftet, s. 42: «gjennomgående svakt forankret i lærerutdanningene» 35

36 Våre svar Hauge, T. E., Lund, A., & Vestøl, J. M. (2007). Undervisning i endring: IKT, aktivitet, design [Teaching in transformation: ICT, activity, design]. Oslo: Abstrakt forlag. Lund, A., & Hauge, T. E. (2011). Designs for Teaching and Learning in Technology Rich Learning Environments. Nordic Journal of Digital Literacy(4), Hauge, T. E., & Lund, A. (Eds.). (2012). Små skritt eller store sprang? Om digitale tilstander i skolen. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Lund, A., Furberg, A., Bakken, J., & Engelien, K. (2014). What Does Professional Digital Competence Mean in Teacher Education? Nordic Journal of Digital Literacy 9(4), Furberg, A., Lund, A. (under utgivelse). En profesjonsfaglig digitalt kompetent lærer? Muligheter og utfordringer i teknologirike læringsomgivelser. I Digital læring i skule og lærarutdanning, Oslo:Universitetsforlaget 36

37 37

38 PfDK som design og integrasjon: Oppgaver ressurser aktiviteter vurdering i sammenheng! Et spørsmål om ledelse og kompetanse på alle nivåer! 38