SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid

Transkript

1 SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Kandidat 1302 Oppgaver Oppgavetype Vurdering Status 1 SE-102/SE-103, forside Flervalg Automatisk poengsum Levert 2 SE-102/SE-103, oppgave Skriveoppgave Manuell poengsum Levert SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Emnekode SE-103 Vurderingsform SE-103 Starttidspunkt: :00 Sluttidspunkt: :00 Sensurfrist PDF opprettet :36 Opprettet av Espen Andersen Antall sider 11 Oppgaver inkludert Ja Skriv ut automatisk rettede Ja 1

2 Seksjon 1 1 OPPGAVE SE-102/SE-103, forside Emnekode: SE- 102 og SE-103 Emnenavn: PPU - økonomiske fag Dato: Tirsdag 12. mai 2016 Varighet: 5 timer, Antall sider inklusive forside: 2 Aktuelt skolefag i videregående skole til utgangspunkt for besvarelsen: Økonomistyring Tillatte hjelpemidler: Aktuell læreplan (må medbringes), lærebok (må medbringes), arbeidsbok (kan medbringes). Ikke tillatt: Lærerveiledninger Det forekommer av og til spørsmål om bruk av eksamensbesvarelser til undervisnings- og læringsformål. Universitetet trenger kandidatens tillatelse til at besvarelsen kan benyttes til dette. Besvarelsen vil være anonym. Tillater du at din eksamensbesvarelse blir brukt til slikt formål? Ja Nei SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 2 av 11

3 2 OPPGAVE SE-102/SE-103, oppgave Oppgaven: Du finner følgende kompetansemål i læreplanen for Økonomistyring: Mål for opplæringen er at eleven skal kunne 1. utarbeide og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter 2. vurdere lønnsomhet, likviditet og finansiering 3. presentere og vurdere miljøtiltakene i en miljøsertifisert bedrift Velg ett av målene. Lag en emneplan for kompetansemålet og et undervisningsopplegg for andre time/økt knyttet til din emneplan. Du skal diskutere/ begrunne emneplanen og undervisningsopplegget i forhold til de rammer, perspektiver og teorier som er naturlig å bruke i denne sammenheng. Velg selv forutsetninger som du synes er naturlige, og diskuter forutsetningene og undervisningsopplegget i forhold til disse forutsetningene. Lykke til! Skriv ditt svar her... BESVARELSE Jeg velger å besvare oppgaven i i relasjon til kompetansemålet "presentere og vurdere miljøtiltakene i en miljøsertifisert bedrift". Formålet med faget I læreplan for næringslivsøkonomi (som økonomistyring sorterer under), heter det blant annet at formålet med faget er å gi kunnskap om hvordan vi utnytter ressursene våre, som en del av vår historie og kulturarv, og at faget skal gi elevene innsikt i hvordan bærekraftige bedrifter kan skapes og drives. I tillegg til å utvikle spesifikk kompetanse i økonomistyring, bedriftsledelse og organisering, skal faget også gi forståelse for samspillet mellom økonomi, miljø og teknologi, og fremme markedstilpasning. Det er et poeng at elevene SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 3 av 11

4 skal få en forståelse av hvordan bedrifter spiller en rolle i samfunnet, og se viktigheten av at virksomheter drives på en etisk og miljøforsvarlig måte. Undersøkelser viser at det historisk har vært lagt stor vekt på de regnetekniske ferdighetene innen de ulike økonomifagene. Problemet med dette er at elevene kanskje har gått glipp av den helhetsforståelsen som formålet med læreplanen skisserer. I degens samfunn blir det etter min mening viktigere og viktigere å se bedriftens rolle i et helhetlig persepektiv, og derfor tenker jeg at det er viktig at elevene gjøres kjent med de mer sosiale og samfunnsmessige aspektene ved å lede en bedrift. Også når det gjelder de tallmessige aspektene ved faget er det viktig at elevne kan sette dette i en sammenheng. Den gode undervisning Undersøkelser viser at læreren er den enkeltfaktoren som har støst betydning for elevenes læring (Hattie), og lærerens bakgrunn og erfaringsgrunnlag vil påvirke all undervisning, uansett bruk av modeller og planlegging. Lærerens syn på hva som mer god undervisning vil prege alt han eller hun gjør i relasjon til undervisningen. Før jeg presenterer mine undervisningsopplegg, vil jeg derfor begynne med å si litt om hva jeg mener er viktige forutsetninger i dette hensyn, og som vil påvirke hvordan emneplan og undervisningsopplegg vil formes. I følge Krumsvik og Säljö (2013) viser forskning innen feldtet at det som kan karakteriseres som god undervisning har visse fellestrekk. For det første må læreren gi den riktige støtten til elevene. Denne kan sies å være tre-delt: 1. Sosial støtte (klassemiljø, forhold mellom lærer og elev etc) 2. Organisatorisk støtte (klasseledelse, bruk av hjelpemidler, rutiner etc) 3. Undervisningsrettet støtte (de faktiske undervisningsaktivitetene som gjøres) Den viktigste av disse faktorene kan sies å være den undervisningsrettede støtten. I denne forbindelse har det vist seg at gode lærere legger opp undervisningen slik at elevene er innom ulike faser i undervisningen i et tema: (1) introduksjonsfasen, hvor de får en intro til faget og fårhåpentligvis får en vekket interesse (2) konsolideringsfase, hvor elevene får jobbe aktivt med stoffet i form av oppgaver, diskusjoner, prosjekter etc, for å få det inn undre huden, og (3) metakognisjon, hvor elevene får mulighet til å reflektere over egen læring og danne nye læringsstrategier. Til slutt ser jeg på det som viktig at all undervisning har et holdningsskapende (dennende) element. Dette støtte av Biesta (i Lyngsnes og Rismark 2014). Opplegget som vil presenteres nedenfor, vil ta utgangspunkt i dette. Videre vil jeg ta i bruk både den didaktiske relasjonmodell og MAKVISE. SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 4 av 11

5 Den didaktiske relesjonsmodell Didaktikk defineres av Hiim og Hippe (1998) som "praktisk-teoretisk planlegging, gjennomføring, vurdering og kritisk analyse av undervisning og læring". Den didaktiske relasjonsmodell ble utarbeidet på slutten av tallet, på bakgrunn av ulike tidligere modeller som så på sammenheng mellom elev, lærer og innhold i undervisningen. Modellen brukes som et hjelpemiddel i planleggingen av undervisningen, og inneholder seks kategorier: Rammetingelser Dette er alt som "omslutter" undervisningen, og kan være fysiske elementer som klasserom, pulter, ventilasjon, PC'er etc. Men rammebetingelsene omfatter også psykososiale aspekter som klasseromskultur, skolekode, når på dagen undervisningen holdes etc. Som nevnt ovenfor mener Hattie (2009) at læreren selv kan sies å være den viktigste rammefaktoren, med sin kompetanse, sine holdninger, erfaringer og væremåte. Læreforutsetninger Alle elever er forskjellige og med ulik bakgrunn. Dette vil påvirke hva de interesserer seg for og hvordan de lærer. For å lage gode undervisningsopplegg bør man som lærer ha best mulig kjennskap til elevenes læreforutsetninger. Hva kan de fra før, hva er helt nytt for dem, hva interesserer dem, har de hatt dårlige erfaringer tidligere etc. Mål Mål refererer til de mål man setter for elevene. Her er det viktig at læreren ikke setter mål for seg selv (eks. bli ferdig med kapittel i løpet av uken), men relaterer all undervisning til elevene og deres læringsmål. Man kan ofte dele målene opp slik at man har Udirs kompetansemål, ferdighetsmål (altså hva elevene skal kunne gjennomføre) og holdningsmål, som går på hvordan det du lærer endrer hvordan du ser verden. Innhold Innhold kan ofte gli litt sammen med målene, og går på hva du som lærer ønsker å fokusere på i undervisningen - er det pugging av faktakunnskap eller er det å endre elevenes persepektiv? Når det gjelder økonomistyringsfagene kan dette for eksempel dreie seg om man fokuserer hoveddelen av undervisningen på å regne oppgaver, eller om man som lærer velger å øve elevene på å se tallene i en større sammenheng. Læringsaktiviteter Dette er de faktiske aktivitetene som foregår for at elevene skal oppnå målene som er satt - det være seg tavleundervisning, oppgaveløsning, prosjektarbeid, bedriftbesøk etc. Her er det viktig at man som lærer legger opp undervisningen slik at den underbygger målene som er satt. Vurdering Vurdering er alle de tilbakemeldinger som elevene får i løpet av sin skolekarriere. Her deler man grovt sett i formativ og summativ vurdering, og som lærer er det viktig at man behersker begge. Ofte blir den summative (slutt-)vurderingen overprioritert av mange lærerer (kanskje pga tidspress?), men undersøkelser viser at det er de kontinuerlige tilbakemeldingene (formativ vurdering) elevene får på arbeidet sitt som gir størst SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 5 av 11

6 læringsutbytte. I relasjon til det som ble skrevet ovenfor om metakognisjon er det også viktig at elevene jevnlig får mulighet til egenevaluering. Den didaktiske relasjonsmodell er formet som en diamant, og impliserer at alle kategoriene vil påvirke hverandre likeverdig. Dersom det skjer endringer i en av kategoriene, vil dette føre til endringer i alle de andre også. MAKVISE MAKVISE er et redskap for å sikre at undervisningsaktivitetene ikke blir repetitive eller lite effektive, og at de hensyntar elevenes læring. Dette prinsippet slår fast at alle undervisningsaktiviteter skal bestrebe å: Motivere til læring Aktivisere elevene Konkretisere stoffet slik at det føles relevant for elevene Være varierte slik at det ikke blir for monotont eller ensidig (og tilpasses ulike lærestiler) Individualisere i tråd med kravet om tilpasset opplæring Mane til samarbeid (og dermed et bedre læringsmiljø) Legge til rette for evaluering (av både opplegg og elever) Emneplan i økonomistyring Som nevnt overfor vil den foreslåtte emneplanen legges opp i tråd med den didaktiske relasjonsmodell og MAKVISE. Forutsetninger I utarbeidelsen av emneplanen forutsetter jeg at det er en klasse på 24 elever. Det er en VG2, stud.spes klasse, hvor mage av elevene kjenner hverandre godt. De har mange av de samme fagene og har gått sammen i denne klassen i snart et år. Det er ingen IOP'er eller andre spesielle hensyn som påvirker hvordan undervisningen legges opp. Det undervises i faget 5 skoletimer i uken, fordelt slik: Mandag 2 timer (etter midtimen) Tirsdag 1 time (før midttime) Torsdag 2 timer (to første timer) Faget omfatter 140 årstimer (175 skoletimer) fordelt over ca. 39 uker. Kompetansemålet det er snakk om er relativt lite (og det brukes ikke mye plass på dette i læreboka), men basert på hva jeg har skrevet ovenfor om SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 6 av 11

7 viktigheten med å relatere faget til samfunnsmessige forhold, forsvarer jeg å bruke 7 skoletimer på emnet. Dette er også fordi det som nevnt er sent på året, og jeg ser at vi greit kommer gjennom pensum. Videre er det et tema jeg som lærer mener det er lett å engasjere elevene i. Rammebetingelser Vi holder til i en så og si nybygd skole, med det meste av moderne fasiliteter. Klasserommene er store og med godt lys og god ventilasjon. Videre er det funksjonelle pulter, tavle og prosjektor (smart board), og alle elevene har egne PC'er. Skolen bruker It's Learning som platform. Læreboka er Økonomistyring for programfaget næringslivsøkonomi av Lindheim, Nørgaard og Stedje. Denne vier litt spalteplass til dette om omhandler miljøkrav, så jeg vil måtte bruke eksterne kilder i undervisningen. Ellers er klassemiljøet godt. Mange av elevene kjenner hverandre godt og er trygge på hverandre. Det er en klasse med mye dialog og elevene liker å bli utfordret. Det er som nevnt heller ikke noen elevene med spesielle behov eller tilpasnkinger. Som lærer er dette et emne jeg er godt kjent med og som jeg interesserer meg for, så jeg gleder meg til å ta fatt på det. Læreforutsetninger Elevene er flinke og motiverte, og de fleste jobber for en femmer i faget. Ved begynnelsen av året kjørte jeg en spørreundersøkelse med dem, og da opplyste de fleste at de foretrakk å lære ved tradisjonell klasseromsundervisning, ved å diskutere i klassen eller ved å lese pensum selv. Dette ønsker jeg å hensynta i undervisningen, men jeg ser også at jeg må utfordre elevene (ved for eksempel gruppeoppgaver, prosjekter etc) både for å få til samarbeid og for at de skal få trening i jobbe "dypere" med stoffet. Mål Kompetansemål: Elevene skal kunne presentere og vurdere miljøtiltakene i en miljøsertifisert bedrift. Her ønsker jeg å konkretisere og utdype målet, slik at det omfatter: Ha kjennskap til og kunnskap om de ulike miljøsertifiseringene som finnes i Norge Kjenne til hvilke krav som stilles til en miljsertifisert bedrift Ha tanker om hvordan miljøsertifisering kan påvirke en bedrifts omdømme Vite hva bedrifters miljøpåvirkning har å si for samfunnet generelt. Innhold Jeg ønsker at elevene skal få den faktakunnskapen som kompetansemålet impliserer, men jeg ønsker også at de skal danne seg noen tanker om miljøsertifisering i et samfunnsperspektiv. Læringsaktiviteter Her vil jeg sette opp de aktivitetene jeg ser for meg i løpet av to-ukers perioden: SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 7 av 11

8 1.økt (2x45 min) - introduksjonsfase: Introduksjon til temaet og gjennomgang av (hoveddel av) teori (PP-presentasjon). Klassesamtale underveis. Har elevene noen tanker omkring miljøserifisering? Kjenner de til f.eks miljøfyrtårn? Her er det viktig at man får til en motiverende og fengende "intro" som kan vekke interesse. Finnes det aktuelle saker eller filmer man kan bruke?? Lekse er å lese kapittelet i boka. 2.økt (45 min) - konsolideringsfase: Besøk fra Miljøfyrtårn (som holder til i Kristiansand), som forteller om hvordan de jobber, og hva kravene er for å bli miljøfyrtårn etc. Her vil elevene jobbe med oppgaver i gruppe og ha mulighet til å stille spm. Tanken er at elevene får teorien fra en utenforstående - ny stemme og nytt fjes (bryter monotomien), samtidig som det er en "ekspert" innenfor sitt område. 3.økt (2 x 45 min) - konsolideringsfase: Elevene skal bruke denne økten til å ta for seg en bedrift etter fritt ønske og finne ut av deres miljøpofil. Her vil de få oppgitt mer deltaljert hva de skal lete etter og hva som skal vurderes. Elevene kan velge å bruke internett eller ta kontakt pr. telefon. De kan velge å jobbe i grupper på 2-3 hvis de vil. Oppgaven skal gjøres ferdig til neste time. 4. økt (2 x 45 min) - metakognisjon: Vi starter timene med å ha en kort gjennomgang av elevenes funn. Alle må presentrere noe om den bedriften de har valgt. Dersom det dukker opp interessante ting, diskuterer vi disse undeveis. Så tar lærer en kort gjennomgang og oppsummering av temaet. Til slutt kjører vi Kahoot for å sjekke om elevene har fått med seg de viktigste begreper etc. Dette blir også en måte å teste seg selv på. Dette gir også en hyggelig avslutning på timen. Vurdering Elevene vil få (formative) tilbakemeldinger underveis i opplegget. Det vil ikke gis en summativ vurdering i kompetansemålet (vil komme på en større prøve senere), men elevene vil bli gitt tid til å reflektere over egen kunnskap, teste seg selv. MAKVISE er hensyntatt underveis på følgende måte: M: Forsøke å få til en "katchy" introduksjon til temaet, som fenger. Skape engasjement. Det er sikkert noen som synes det er gøy med et tema som ikke dreier seg om tall. A: Elevene aktiviseres gjennom dialog og diskusjon. Videre vil de i den ene oppgaven bli oppfordret til å komme seg ut av klasserommet for å hente informasjon. K: Besøk av Miljøfyrtårn, oppgaveløsning med reelle bedrifter, diskusjoner. V: PP-presentasjon, ekstern foreleser, oppgaveløsing, Kahoot! SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 8 av 11

9 I: Forsøker å legge til rette for ulike læringsstretegier, ved å bruke forskjellige undervieningsmetoder. Elevene har også en viss valgfriget når det gjelder gruppeinndeling. S: mulighet for samarbeid på oppgave. Ellers en del samtaler/diskusjon underveis. E: Muntlige tilbakemeldinger underveis. Kompetansemålet vil også tas med i en større prøve senere. Dette opplegget inbefatter alle de grunnleggende ferdighetene i faget i større eller mindre grad. Undervisningsopplegg for andre time/økt Jeg vil bruke de samme redskapene/modellene som ovenfor i planleggingen av denne økten. De samme forutsetningene gjelder også her. Rammebetingelser Stort sett samme som ovenfor, men: To av elevene er borte pga. av sykdom, så det er kun 22 elever til stede denne dagen. Vi får besøk av en ekstern foreleser. Jeg har hørt henne før og vet at hun er dyktig i hva hun driver med, og at hun er flink til å skape engasjement. Videre vet jeg at Miløfyrtårn har gode opplegg for skoleklasser. Alle elvene er bedt om å være i god tid, og selv har vi rigget alt av utstyr på forhånd. Har også avklart med elevene at det er ok om vi går litt inn i midttimen dersom det er behov for det denne dagen. Læreforutsetninger Elevene har nå kjennskap til temaet, og er inneforstått med de viktigste begrepene (lekse fra forrige økt var å lege kapittelet i boka). Forhåpentligvis klarte jeg å skape entusiasme i den forrige økten - det ble flere gode diskusjoner i løpet av timene. Jeg tror også elevene synes det er gøy med en ekstern foreleser. Mål/innhold Læreplanmålet er samme som ovenfor. I denne økten vil det være viktigst å sette dette med bedrifters miløhensyn i et perspektiv, og gi elevene forståelse av hva det innebærer å være miljøserifisert. Hvilke krav settes til bedriftene? Hva er fordelene med miljøsertifisering? Hva har dette å si for samfunnet som helhet? Sist økt fikk elevene en innføriing - nå er det snakk om å opparbeide seg en dypere forståelse. Læringsaktiviteter Det er representanten for Miljøfyrtårn som står for opplegget i denne økten, men vi har hatt en god dialog i forkant av timen, slik at hun har forståelse av hva læreplanmålet omhandler og hva jeg ønsker at hun skal fokusere på. Vi har avtalt følgende aktiviteter i løpet av timen: SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 9 av 11

10 1. Velkommen og kort introduksjon av reperesentanten. Ca. 5 min. 2. Kort film om Miljøfyrtårn (som har blitt vist med suksess tidligere). Ca. 10 min 3. Ulike oppgaver som innebærer preg av samarbeidslæring, og som vil omfatte både tilegnelse av faktakunnskap og diskusjon rundt en del veldispørsmål. Her vil elevene deles i grupper og rotere på ulike stasjoner. Ca. 30 min. 4. Oppsummering og muliget for spørsmål. Ca min. Vurdering Elevene vil få muntlige tilbakemeldinger fra lærer og ekstern foreleser denne dagen. MAKVISE er ivaretatt på følgende måte: M: Motiverende for de fleste med et annet ansikt enn den vanlige læreren. Videre virket det som om elevene synes det var et interessant og nyttig tema, så de gledet seg til å høre fra Miljøfyrtårn. A: Oppgaveløsning og diskusjon i grupper, stasjoner. K: Besøk av en person som jobber med disse spørsmålene til daglig. Har bred erfaring. V: Film, oppgaver, diskusjon/klassesamtale I: Mulig å individualisere med tanke på hvem man setter sammen på gruppe. Mulig man også kan individualisere med tanke på oppgave på gruppa. S: Samarbeid i grupper E: Tilbakemeldinger fra foreleser, lærer og andre elever på diskusjoner og gruppearbeid. Evaluering av undervisningsopplegg Oppleggene som er presentert ovenfor kan sies å være to rammeverk eller utgangspunkt. Det vil som lærer alltid være viktig å eavaluere og revurdere sine opplegg underveis (læringssløyfe eller double-loop learning), da uventede momenter kan dukke opp, eller ting ikke går som planlagt. For eksempel kan elevene gi opplegget en annen motagelse enn forventet, eller de kan bruke legngre eller kortere tid enn planlagt på å lære noe. Derfor vil det kunne måtte gjøres justeringer undervies, i form av endringer i undervisgsaktivitetene, tidsbruk o.l. SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 10 av 11

11 SE Fagdidaktikk i økonomiske fag, inklusive skriftlig hovedarbeid Page 11 av 11