Oppgaver Oppgavetype Vurdering Status 1 SE-102/SE-103, forside Flervalg Automatisk poengsum Levert

Transkript

1 SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Kandidat 3300 Oppgaver Oppgavetype Vurdering Status 1 SE-102/SE-103, forside Flervalg Automatisk poengsum Levert 2 SE-102/SE-103, oppgave Skriveoppgave Manuell poengsum Levert SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Emnekode SE-102 Vurderingsform SE-102 Starttidspunkt: :00 Sluttidspunkt: :00 Sensurfrist PDF opprettet :52 Opprettet av Espen Andersen Antall sider 13 Oppgaver inkludert Ja Skriv ut automatisk rettede Ja 1

2 Seksjon 1 1 OPPGAVE SE-102/SE-103, forside Emnekode: SE- 102 og SE-103 Emnenavn: PPU - økonomiske fag Dato: Tirsdag 12. mai 2016 Varighet: 5 timer, Antall sider inklusive forside: 2 Aktuelt skolefag i videregående skole til utgangspunkt for besvarelsen: Økonomistyring Tillatte hjelpemidler: Aktuell læreplan (må medbringes), lærebok (må medbringes), arbeidsbok (kan medbringes). Ikke tillatt: Lærerveiledninger Det forekommer av og til spørsmål om bruk av eksamensbesvarelser til undervisnings- og læringsformål. Universitetet trenger kandidatens tillatelse til at besvarelsen kan benyttes til dette. Besvarelsen vil være anonym. Tillater du at din eksamensbesvarelse blir brukt til slikt formål? Ja Nei SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 2 av 13

3 2 OPPGAVE SE-102/SE-103, oppgave Oppgaven: Du finner følgende kompetansemål i læreplanen for Økonomistyring: Mål for opplæringen er at eleven skal kunne 1. utarbeide og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter 2. vurdere lønnsomhet, likviditet og finansiering 3. presentere og vurdere miljøtiltakene i en miljøsertifisert bedrift Velg ett av målene. Lag en emneplan for kompetansemålet og et undervisningsopplegg for andre time/økt knyttet til din emneplan. Du skal diskutere/ begrunne emneplanen og undervisningsopplegget i forhold til de rammer, perspektiver og teorier som er naturlig å bruke i denne sammenheng. Velg selv forutsetninger som du synes er naturlige, og diskuter forutsetningene og undervisningsopplegget i forhold til disse forutsetningene. Lykke til! Skriv ditt svar her... BESVARELSE SE-102 Fagdidaktikk - økonomiske fag I denne besvarelsen skal jeg fokusere på et av kompetansemålene fra læreplanen i næringslivsøkonomi - programfag i utdanningsprogram for studiespesialisering, nemlig, utarbeide og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter. Kompetansemålet gjelder økonomistyring og jeg skal i første delen av oppgaven lage en emneplan der jeg diskuterer og begrunner planen i forhold til relevante teorier og perspektiver. Deretter skal jeg presentere et undervisningsopplegg for andre økt knyttet til emneplanen laget i den første delen. Før jeg begynner med å fokusere på kompetansemålet, vil jeg begynne med å presentere lærerens mandat. I Norge er lærerens mandat lovfestet i Opplæringslovens formålsparagraf 1-1 og har tyngde SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 3 av 13

4 i Kunnskapsløftet (KL06) som er vedtatt av politiske innstanser. Læreren blir den utøvende makten på skolen og må forholde seg til gjeldende lover og regelverk. Den Generelle Delen av Læreplanen stammer fra KL06 og presenterer de 7 sider av mennesket som må taes hennsyn til/dyrkes av læreren på skolen (begrepet elev gjelder både elever, lærlinger og lærekandidater): Det meningssøkende mennesket - eleven skal se meningen med å gå på skolen og det store sammenhenget mellom tilegnet kunnskap og livet forøvring. Det skapende mennesket - eleven skal kunne kjenne til begeistring når det gjelder å finne eller oppleve idéer og skapertranget i seg. Ikke minst, skal skolen bidra med å la eleven finne seg selv i prosessen. Det arbeidende mennesket - eleven skal læres å jobbe systematisk mot kortsiktige og langsikte mål som er oppnåbare. Det veldannete mennesket - dette gir læreren mandat til å danne eleven. Danningsperspektivet handler om at eleven skal lære seg verdier i tråd med demokrati, likestilling og andre viktige holdninger i Norge. Det samarbeidende mennesket - eleven skal kunne samarbeide med andre for oppnå mål og bidra til samfunnet. Det miljøbevisste mennesket - eleven skal være bevisst miljøet. Det integrerte mennesket - et integrert menneske er en helhetlig menneske som dyrker alle sider ved seg selv og integrerer alle sider ved seg selv. Alle disse sider ved eleven skal dyrkes og læreren har en viktig jobb. I tillegg til lover og regelverk, har læreren et dokument som veileder henne i hennes arbeid på skolen, nemlig, læreplanen. Læreplaner stammer fra KL06 og er dermed et dokument som er: Styrende - fra statens siden (Opplæringsloven & KL06) Veiledende - læreplanen veileder læreren i hvordan faget bør formidles Informerende - informerer elever og foresatte om hva som kan forventes fra skolens side når det gjelder det gjeldende faget. Goodlad (1959) nevner 5 forskjellige aspekter ved enhver læreplan: Den Ideende læreplanen - idéen som oppstår på et overordnet nivå Den Formelle læreplanen - idéen blir til et formell dokument, altså, selve læreplanen Den Oppfattede læreplanen - lærerens tolkning av læreplanen Den Gjennomførte læreplanen - lærerens gjennomføring av læreplanen, dvs. selve undervisningen Den Erfarte læreplanen - hvordan eleven opplever læreplanen ut i fra måten den har blitt presentert på. Goodlads aspekter ender med det viktigste, dvs. elevens erfarte opplevelse av læreplanen. Det viktigste er altså hva eleven sitter igjen med av både erfaringer og lært kunnskaper etter avsluttet utdanning. Med så mange forskjellige elever og deres forskjellige forutsetninger, er læreren pliktet til å tenke på enhver elevs erfarte opplevelse av læreplanen. Lærerens mandat og læreplanen står sentralt i dette arbeidet, men en dyktig lærer må også forholde seg til læringsplakaten. SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 4 av 13

5 Læringsplakaten gjør læreren pliktig til å, blant annet, behandle hver enkelt individ i klasserommet med tillit og respekt, se enhver elev og gjennomføre pedagogisk differensiering ut i fra elevens egne forutsetninger. Tilpasset opplæring er kjernen til all undervisning og bør reflekteres i undervisningsopplegget til faget. Før læreren kan lage enkle undervisningopplegg, lages det gjerne en emneplan innenfor faget. Emneplan Emneplanen strukturerer undervisningen innenfor et fag på et mer generelt nivå. Den gir læreren en form for oversikt over hvordan faget skal fordeles over skoleåret. Emneplanen også tar kompetansemålet "fra hverandre" og bringer det ned til et nivå som er mer forståelig for eleven(e). Følgende emneplan dekker et kompetansemål fra læreplan i næringslivsøkonomi, nemlig, utarbiede og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter. Denne delen av emneplanen gjelder for vår semesteret på Kristiansand Katedralsskole Gimle for en studiespesialiserende VG2 klasse og at bruk av begrepet elev i denne delen av besvarelsen gjelder VG2 elever ved Kristiansand Katedralsskole Gimle. UKE KOMPETANSEMÅL LÆRINGSMÅL AKTIVITET & VURDERING Forklare hvordan Utarbiede og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter budsjettering inngår i økonomistyringen: hva er budsjettering? hvorfor budsjettere? årsbudsjetter Oppgaver: 9.1, 9.2 og 9.3 må besvares og lastes opp på Its. 11 Læringsmateriale: Økonomistyring - Kapittel 9 Lindheim, et al. samfunnsansvar budsjetteringsprosessen: nedbrytingsmetoden oppbyggingsmetoden Deltagelse i klasserommet (diskusjoner)/ gruppearbeid (2014) Arbeidsbok Regneark Excel Nettbasert læringsmeterialer to hovedbudsjetter: resultatbudsjett likviditetsbudsjett Sentrale begreper & prinsipper Formativ vurdering: Elevene fyller ut et VØL-skjema før vi begynner kapittelet. SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 5 av 13

6 Repetisjon fra forrige uke: Kahoot om Utarbiede og vurdere resultat- og begreper og prinsipper 12 likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter Læringsmateriale: Økonomistyring - Kapittel 9 Lindheim, et al. (2014) Arbeidsbok Regneark Excel Nettbasert læringsmeterialer utarbeide og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter: resultatsbudsjett med utgangspukt i: produktkalkyle bruttofortjeneste regnskapet månedsfordelt resultat Oppgaver: 9.4, 9.5, 9.6, 9.7 og 9.8 må besvares og lastes opp på Its. Formativ vurdering: Elever forklarer oppgaver i gruppevis Deltagelse i klasserommet (diskusjoner)/ gruppearbeid Utarbiede og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter utarbeide og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter: likviditetsbudsjett Oppgaver: 9.10, 9.11, 9.12, 9.13, 9.14, 9.15, 9.16, 9.17 og 9.18 må besvares og 13 Læringsmateriale: Økonomistyring - Kapittel 9 Lindheim, et al. (2014) Arbeidsbok Regneark Excel innbetalinger i forbindelse med kredittsalget varekjøp, varekostnad og utbetalinger i forbindelse med kredittkjøpet lastes opp på Its. Formativ vurdering: Deltagelse i klasserommet (diskusjoner)/ gruppearbeid SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 6 av 13

7 Nettbasert læringsmeterialer Eksempel resultat- og likviditetsbudsjett Oppgaver: 9.19, 9.20, 9.21 og 9.22 må besvares og Utarbiede og lastes opp på Its. vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter foreta budsjettkontroll og vurdere avvik: Deltagelse i klasserommet (diskusjoner)/ gruppearbeid 14 Læringsmateriale: Økonomistyring - Kapittel 9 Lindheim, et al. (2014) Arbeidsbok budsjettkontroll sammenheng mellom budsjett, regnskap og budsjettkontroll mulige årsaker til avvik repetisjon Formativ vurdering: Elevene får tilbake VØLskjemaet og svarer på den Regneark Excel Nettbasert læringsmeterialer siste kolonnen der de fyller ut "hva de har Lært". Sluttvurdering: Kahoot: hele kompetansemålet Emneplanen refererer til det gjeldende kapittelet fra fagboken og andre læringsmaterialer som kan brukes innenfor kompetansemålet. Planen også utdyper de forskjellige læringsmålene for hver uke som skal brukes på det gjeldende kompetansemålet. Disse læringsmålene kan brukes som vurderingskriterier i tillegg til læreplanen når elevene skal vurderes. Læringsmålene for hver uke skal fordeles utover 5 skoletimer i uken, feks. 1 enkelttime på mandager samt dobbeltimer på tirsdager og torsdager. Den siste kolonnen viser til mulige aktiviteter og vurderinger som kan gjennomføres i forbindelse med komeptansemålet. SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 7 av 13

8 Jeg har valgt å ta en formativ vurdering i begynnelsen av uke 11 der elevene i klassen skal fylle ut et VØLskjema om budsjettering. Den ser slik ut: Hva VET jeg om budsjettering Hva ØNSKER jeg å lære om budsjettering Hva LÆRTE jeg om budsjettering Ved å bruke dette skjemaet i begynnelsen av kompetansemålet, ønsker jeg å gjøre eleven(e) oppmerksom på sin egen læringsprosess. Dette blir en form for formativ vurdering der eleven(e) gjennomgår en underveis vurdering der den blir bevisstgjort sine egne mål om læring i forhold til faget. VØL-skjemaet leveres inn til faglæreren (meg) som da kan se gjennom disse for å også kunne tilrettelegge undervisningen. Eleven(e) får tilbake sitt VØL-skjema i slutten av perioden for dette kompetansemålet, dvs. uke 14, og må fylle ut den siste kolonnen "Hva er jeg LÆRT?". Målet mitt er, igjen, å bevisstgjøre eleven(e) på hvordan det jobbes og om strategien er effektiv i forhold til egne ønsker om læring. Slik emneplanen viser, prøver jeg å ha en form for formativ (underveis) vurdering hver uke. Dette blir da en vurdering for læring. Jeg har lagt inn en form for sluttvurdering for kompetansemålet som er ikke så alvorlig når sammenlignet med en prøve/karakterer, dvs. en Kahoot for hele kompetansemålet. Denne vurdering av læring vil gi eleven(e) en idé over hvor mye har blitt lært i løpet av de fire ukene uten å ha fokus på karakterer, men heller på læringsprosessen. Ut i fra emneplanen, lages det undervisningsopplegg til spesifikke timer innenfor faget. Undervisningsopplegg Undervisningsopplegget presentert nedenfor har sitt utgangspunkt i den didaktiske relasjonsmodellen som først ble presentert av Bjørndal og Lieberg (1978) og har siden blitt modifisert ut i fra kritikken som den har SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 8 av 13

9 fått. Jeg velger dermed å bruke den didaktiske relasjonsmodellen presentert av Lyngsnes & Riskmark (2014) som vist i de seks punktene nedenfor: Læreforutsetninger - elevens forutsetninger for å lære. Disse kan være holdninger i forhold til læring og skole hjemmefra, familiesituasjon, diagnoser, atferd, tidligere erfaringer, osv. Rammefaktorer - disse er faktorer som enten bidrar til eller hindrer læring, feks. tid, utstyr, osv. Hattie (2009) mener at en dyktig lærer skal kunne engasjere elevene i faget ved å bruke fagets egenart enn det å henge seg opp i rammefaktorer, spesielt rammefaktorer som hindrer læring, feks. mangel på utstyr. Læreren i seg selv blir da en av rammefaktorene i denne modellen og en dyktig lærer lar ikke sine holdninger og atferd bli en hindring til læring. Mål - hva er formålet med undervisningen? Hva er hensikten med å lære? Innhold - hva er innholdet i fagets undervisning? Mål og innhold er nær tilknyttet. Læreaktiviteter - her brukes gjerne den didaktiske handlingsmodellen MAKVISE: Motivering (ikke motivasjon siden dette er noe som er hos eleven) Aktivisering Konkretisering Variasjon Individualisering Evaluering Jeg tar utgangspunkt i denne i undervisningsopplegget nedenfor. Vurdering - vurdering kan være både formativ og summativ i natur. Formativ vurdering knyttes til underveisvurdering og er kjent som vurdering for læring. Ovenfor ble det vist VØL-skjema som kan brukes til formativ vurdering. Det fins andre måter å vurdere for læring, feks. selv evaluering, evaluering av gruppe fremføringer osv. Summativ vurdering knyttes til sluttvurdering og er kjent som vurdering av læring, altså, å vurdere hva eleven(e) faktisk har lært i dette faget. Her er det gjerne snakk om karaktersetting eller standpunktkarakter. *** Modellen er egentlig tegnet i en sekstagon der alle punktene er tegnet slik at de er i direkte forhold til hverandre. Dette vil si at en endring i et av faktorene/punktene vil gå ut over alle de andre. Jeg har ikke hatt muligheten til å prøve å tegne modellen i eksamensforbindelsen, dessverre. *** Undervisningsopplegget er for andre økt knyttet til emneplanen ovenfor, dvs. at det er en dobbetime (2 skoletimer á 45 minutter med en 5-minutters pause i mellom). Dobbeltimen er i uke 11 på en tirsdag. Elevene har allerede hatt en enkelttime på mandag (i går) i uke 11 der temaet budsjett ble introdusert. Det gjøres oppmerksom på at bruk av begrepet elev i denne delen av besvarelsen gjelder VG2 elever ved Kristiansand Katedralsskole Gimle. SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 9 av 13

10 Elevene hadde lekser til denne økten, altså forarbeid til dobbeltimen i dag. De skulle se på en Screenomatic video der jeg (læreren) forklarer eksempelet Strikkebua (s.242 & 243 fra læreboken). Skole: Kristiansand Katedralsskole Gimle Fag: Økonomistyring Klasse: 2ØKSA Dato: Tirsdag, 3. uke i mars, 2016 Tid: 2 skoletimer á 45 minutter: kl & kl Pause: kl Antall elever: 24 elever Kompetansemål: utarbeide og vurdere resultat- og likviditetsbudsjett for handels- og servicebedrifter. Rammefaktorer: Utstyr: tavle/whiteboard m/ kritt/tusj, mulighet for å tilkoble datamaskin til PowerPoint prosjektor, datamaskin til hver elev, skriver på klasserommet, kalkulatorer Rom: rom med nok skrivebord og stikk kontakter (elevene må kunne ha mulighet til å lade PC-ene sine mens de jobber), rom med nok vinduer for å kunne lufte IKT: elevene har jobbet en del med Excel i løpet av høst semesteret og hittil forøvrig - de er bekvem med bruk av datamaskinene til å løse oppgaver. Elevforutsetninger: De fleste elever virker motiverte til å lære faget. To jenter som sitter sammen og er lite motiverte. 1 gutt med dysleksi - han klarer seg greit, men trenger ekstra oppmerksomhet når vi skal jobbe i læreboken 1 gutt med lese/skrive vansker 2 jenter med angstlidelser - hvorav 1 vil ikke snakke høyt i timen 3 elever med norsk som andre språk, men dette virker som ingen hindring for læring Time/Innhold: 1. time - Hilse elevene (elevene står og jeg sier "vær så god, sitt." + opprop (5min) - Gjennomgå dagens mål (5min) Etter denne timen skal eleven: kunne definere sentrale begreper innenfor budsjettering SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 10 av 13

11 kunne forklare sentrale prinsipper innenfor budsjettering kunne regne: salgsinntekt varekostnad varekjøp kredittkjøp - Elevene fordeles i forhåndsbestemte grupper: 6 grupper á 4 (5min) dette gjøres med hensyn til elevene som trenger å ha tilpasset undervisningen. Jeg plasserer jentene som har angst sammen med andre elever som ikke er veldig konkurranse-mennesker og kan jobbe rolig i grupper. Gutten med lese/skrive vansker er flink til å snakke forran klassen, han plasseres i en gruppe med sjenerte jenter som er flinke til å lese og skrive, men ikke veldig glad i å snakke forran forsamlinger. Gutten med dysleksi plasseres i en gruppe med sterke lesere. - Deretter får elevgruppene hver sitt begrep som de skal definere og komme med et eksempel som alle kan relatere til (noen får mer enn 1 begrep) (10min) begrepene er inntekter, kostnader, innbetalinger, utbetalinger, innbetalinger som ikke er inntekter, utbetalinger som ikke er kostnader, kostnad som ikke medfører utbetaling Det at elevene må finne et eksempel som alle i klassen kan relatere til er i tråd med Comenius (Didactica Magna, 1633) sin teori om å undervise elever slik at man går fra det nære til det fjerne og det kjente til det ukjente. Elevenes eksempel vil gi alle noe "nært" å forholde seg til før vi beveger oss ut til det som ikke er så "nært". Samtidig tar denne øvelsen Blooms taksonomi (Hiim & Hippe, 2011) i bruk. Elevene må jobbe på det laveste nivået hvor de må repetere og definere begreper overfor hverandre samtidig må de jobbe på det middelsnivået der de må anvende, dvs. ta i bruk begrepene i eksempler som alle kan relatere til. - Hver gruppe får 2 minutter til å presentere sitt begrep samt eksempel (10min) Dette gir elevene litt prestasjonsangst (men ikke mye) og skaper puls i timen - Be elevene om å lukke sine datamaskiner foreløpig og vis Screenomatic videoen på storskjerm (10min) Jeg velger å vise denne filmen i timen (til tross for at det var lekser) fordi jeg ikke kan anta at alle elever har mulighet til å se den hjemme (tilgang til PC hjemme eller internett) PAUSE 5 MINUTTER 2. time SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 11 av 13

12 - Vi begynner timen med å ha en dialog om eksemplet Strikkebua AS som vist på Screenomatic videoen og hovedbegrepene og prinsippene. (15min) elevene sitter på hver sin opprinnelig plass nå og ikke i grupper, med hver sin PC - Deretter får elevene beskjed om å begynne å jobbe i gjennom oppgaver 9.1, 9.2 og 9.3 på s.243 (25min) Jeg går rundt å hjelper elevene med oppgavene. På denne måten har elevene mulighet for å stille spørsmål som de ellers kanskje ikke ville ha stilt i timen. Fra erfaring (praksis) vet jeg at det er mange elever, også de som er faglig sterke, som ikke tørr å spørre alt i timen fordi de er i en sårbar alder og vil helst ikke "dumme seg ut". Denne måten å jobbe på gir ro i timen samt gir meg (læreren) mulighet til å se på hvilket faglig nivå mine elever ligger på og hvordan de jobber. Jeg får også god mulighet til å snakke med jenta som ikke snakker høyt i timen mens de har denne økten. Jeg får mulighet til å snakke med elevene som har norsk som annet språk og vurdere hvorvidt de forstår hva som foregår i timen. Jeg har valgt å stenge av internett i denne dobbeltimen fordi de har egentlig ikke hatt bruk for det og sosiale medier har tendenser til å forstyrre elever og ha en smitte effekt. Ved å la elevene jobbe på denne måten, tar jeg i bruk Deweys teori om "learning by doing". Elevene har fått innføring i faget og må nå bruke faget og lære ved å jobbe med faget (oppgaver). Samtidig må de anvende faget (middelsnivå i Blooms taksonomi som vist i Hiim & Hippe, 2011). For de som er faglig sterke og blir ferdig fort, ber jeg de om å vise meg at de har tallforståelse - for å "forstå tallene", må eleven bevege seg til det høyeste nivået i taksonomien (Bloom, som vist i Hiim & Hippe, 2011) og vurdere, altså, forklare meg hvorfor de har gjort det de har gjort i oppgavene. Deretter kan de faglig flinke fortsette å lese i fagboken. - Avslutte timen og gi lekser til neste gang (5min) Lekser til neste gang: gjør ferdig oppgavene dersom du ikke ble ferdig i timen les s.243 (resultatbudsjettet) t.o.m. s.247 i læreboken Mål for økten: Etter denne timen skal eleven: kunne definere sentrale begreper innenfor budsjettering kunne forklare sentrale prinsipper innenfor budsjettering kunne regne: SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 12 av 13

13 salgsinntekt varekostnad varekjøp kredittkjøp MAKVIS(E): Motivering: elevene motiveres ved å involveres i læringen gjennom gruppearbeid og presentasjon Aktivisering: elevene aktiviseres ved at de må bruke forskjellige sider av seg selv i timen, dvs. at de må samarbeide, presentere forran klassen og jobbe alene Konkretisering: konkretisering skjer via de eksemplene som elevene må selv finne samt eksempelet fra boken Variasjon: eleven får en god del variasjon i timen. De må jobbe i grupper, ser på en screenomatic video, har en klassediskusjon før de da må jobbe selvstendig. Individualisering: timen er tilpasset med en økt som passer de fleste. Jeg tar høyde for elevene med spesielle behov i de forskjellige didaktiske tilnærmingene. Evaluering: elevene blir ikke evaluert, men selve fremføringen kan sees som en slags "evaluering" av hva de har tilegnet seg av kunnskap (formativ vurdering) Grunnleggende ferdigheter: Hvilke grunnleggende ferdigheter legges det mest vekt på i denne timen? Muntlig: X (elevene må snakke sammen om faget - gruppearbeid - og presentere) Skriftlig: X (på data) Lese: X (de må lese i boken for å finne fram til svar i gruppearbeid, samt når de gjør oppgaver på PC) Regne: X (de må regne i Excel - på PC-en) IKT: X (bruk av datamaskin i timen) Evaluering: Når det gjelder dette kompetansemålet, brukes det foreløpig formativ vurdering og elevene jobber med VØLskjemaet SE Fagdidaktikk i økonomiske fag Page 13 av 13