Å Skape Interesse i Klasserommet

Transkript

1 Rolf Reber Institutt for Pedagogikk Å Skape Interesse i Klasserommet

2 Bakgrunn Dannelse etter behov for staten (eller økonomien) versus dannelse basert på egne interesser Gap mellom skole og hverdagen (Dewey) One-size-fits-all i klasserommet: Et tiltak for å øke interesse må passe for alle Mye forskning på læring, men ikke på interesse forskning på interesse er vanskelig å publisere hvis man ikke viser samtidig økt læringsutbytte

3 Interesse: Definisjon Det skilles mellom interesse som positiv emosjonelt tilstand og interesse(r) som engasjement for tema Interesse for tema er definert som langvarig personlig (frivillig) engasjement for dette temaet Interesse er ikke bare stimulasjon (Dewey) Skille mellom fange oppmerksomheten og holde oppmerksomheten Men: Forførende detaljer kan villede oppmerksomheten, spesielt for svake elever

4 Interesse for matematikk og naturfag Interesse for fagene går ned i ungdomskolen (Rapport og stortingsmelding) Det er en trend i den vestlige verden at interesse i realfag går ned i løpet av ungdomsskoletiden. Interessen for fysikk går ned i løpet av et semester (fra 68% til 57% favorable i løpet av semesteret; studie fra USA) Interessen er tilknyttet til oppfatning av relevans for dagliglivet

5 Metoder for interesseforskning Korrelasjon (sammenheng) mellom interesse og andre variabler, som kjønn; sosio-økonomisk status; kunnskap om et tema. Storsett spørreskjemastudier. Intervensjonsstudier: To grupper: (1) tiltak for å øke interessen; (2) kontrollgruppe med vanlig undervisning. Så måler man interesse. Måling av interesse i utgangspunktet tiltak måling igjen. Krever også kontrollgruppe.

6 Metoder for interesseforskning Måling av interesse: Spørreskjema (egenvurdering mest vanlig) Valg (men f.eks. kursvalg kan ha andre årsaker) Observasjon: Velger studiedeltakere i en studiet i laboratoriet f.eks. matematikkrelaterte emner etter en intervensjon for å øke interessen i matematikk?

7 Hva øker interessen i et fag? Forventning om å lykkes Moro, for eksempel spill (men distraherende) Egenaktivitet (men god veiledning viktig): Egne eksempler; webside; wikis Relevans for dagliglivet eller personlige formål (relevansintervensjon) Personalisering (Navn/fødselsdato; interesser; selvreferanse) Valg (av tema; eksempelvalg) Aha-opplevelser (?)

8 Relevansintervensjon C S Hulleman, J M Harackiewicz Science 2009;326: Published by AAAS

9 Eksempelvalg Flere eksempler på samme prinsippet (link) Eleven kan velge det mest interessante eksempelet (andre eksempler kan brukes senere som øvelser Lærer seg prinsippet med det mest interessante eksemplet Eksempelvalg øker interessen

10 Interesse (Skala fra 1 til 9) Eksempelvalg 7 6,8 6,6 6,4 6,2 6 5,8 Ingen Kunnskap Kunnskap 5,6 5,4 5,2 5 Ingen Gitt Valgt Eksempelvalg

11 Eksempelvalg Filmer Musikk Gaming Internett Litteratur Idrett Eksempelvalg (matematisk identisk, basert på valgt tema) (flere inngangporter) Opplæring

12 Forskningsspørsmål 1. A. Går individuell interesse i matematikk ned i ungdomskolen? B. Finnes det kjønnsforskjeller? 2. Hva er relasjonen mellom individuell og situasjonell interesse? 3. Kan kontekstpersonalisering og valg utløse og opprettholde interesse?

13 Metode Fire grupper: 1. Kontekstpersonalisering 2. Eksempelvalg: valg fra 12 eksempler 3. Eksempel gitt: et av eksemplene 4. Kontroll: liknet skolebøker Identisk studie for alle, med unntak av gruppe.

14 Deltagere N = 736 elever fra norsk ungdomskole (50.4% jenter) 384 elever fra 8. klasse og 352 elever fra 10. klasse 183, 177, 192 og 184 deltagere i personalisering, eksempelvalg, eksempel gitt, hhv. kontrollgruppen Elever jobbet individuell på databasert spørreskjema i datarommet av skolene som deltok (grupper på elever). Spørreskjema også innehold: - Opplæring i sannsynlighetsregning (forbundet sannsynlighet) - Syv matematikkproblemer som måtte løses

15 Materiale Struktur av studien Order Content 1 Spørsmål om interesser Pretest måling: Individuell interesse 2 Læringsmateriale: Hva er sannsynlighetsregning, eksempeloppgave og forklaring av forbundet sannsynlighet 3 Midttest måling: Å vekke oppmerksomhet (Triggered Situational Interest) 4 Matematikkoppgaver for å teste forståelse av forbundet sannsynlighet (tre med eksempler, fire i tekstbokformat) 5 Posttest målinger: Interesserelaterte følelser (Maintained situational interest feeling) Innsats (Fra Høgheim & Reber, 2015)

16 Measures Målinger Antall Eksempel spørsmål Individuell interesse i matematikk 4 Matematikk er viktig for meg Oppmerksomhet 5 Det fanget oppmerksomheten min Følelser 5 Det var kjedelig Verdi 5 Dette er viktig for meg å kunne Innsats 4 Jeg jobbet hardt for å løse oppgavene Prestasjon 7 Antall løste oppgaver

17 Forskningsspørsmål 1. A. Går individuell interesse i matematikk ned i ungdomskolen? B. Finnes det kjønnsforskjeller? 2. Hva er relasjonen mellom individuell og situasjonell interesse? 3. Kan kontekstpersonalisering og valg utløse og opprettholde interesse?

18 Resultater Individuell Interesse: Kjønn og klassetrinn 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 Male Female 2,9 2,7 2,5 8th Grade 10th Grade MEN: gutter viser ikke mer situasjonell interesse, f.eks. oppmerksomhet.

19 Forskningsspørsmål 1. A. Går individuell interesse i matematikk ned i ungdomskolen? B. Finnes det kjønnsforskjeller? 2. Hva er relasjonen mellom individuell og situasjonell interesse? 3. Kan kontekstpersonalisering og valg utløse og opprettholde interesse?

20 Individuell versus Situationell Interesse Individuell Interesse Bare kontrollgruppe (n = 184) Oppmerksomhet Følelser Verdi Dette er interessant fordi gutter har mer individuell interesse men ikke mer oppmerksomhet.

21 Forskningsspørsmål 1. A. Går individuell interesse i matematikk ned i ungdomskolen? B. Finnes det kjønnsforskjeller? 2. Hva er relasjonen mellom individuell og situasjonell interesse? 3. Kan kontekstpersonalisering og valg utløse og opprettholde interesse?

22 Eksperimentelle Effekter: Oppmerksomhet 3,9 Triggered Situational Interest 3,7 3,5 3,3 3,1 Personalization Example Choice Control 2,9 2,7 Low High Individual Interest in Mathematics

23 Eksperimentelle Effekter: Følelser 3,9 Maintained SI - Feeling 3,7 3,5 3,3 3,1 Personalization Example Choice Control 2,9 2,7 Low High Individual Interest in Mathematics

24 Eksperimentelle Effekter: Verdi 4,1 Maintained SI - Value 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 Personalization Example Choice Control 2,9 2,7 Low High Individual Interest in Mathematics

25 Eksperimentelle Effekter: Innsats 3,5 Task Effort 3,4 3,3 3,2 3,1 3 2,9 Personalization Example Choice Control 2,8 2,7 Low High Individual Interest in Mathematics

26 Sammendrag 1. a. Individuell interesse går ned i løpet av ungdomskolen. b. Gutter mer interessert enn jenter. 2. Individuell Interesse Oppmerksomhet Følelser Verdi; men ikke Oppmerksomhet Verdi 3. Kontekstpersonalisering og eksempelvalg økte interesse hos de med lav individuell interesse.

27 Hva er an Aha-opplevelse? (1) Plutselighet (2) Flyt (letthet av prosessering) (3) Positiv affekt (4) Dette er sant!

28 Hva er an Aha-opplevelse? (1) Plutselighet (2) Flyt (letthet) (3) Positiv affekt (4) Dette er sant!

29 Hva er an Aha-opplevelse? Disse fire elementer ble sett som uavhengig av hverandre. Men våre forskningsresultat viste at de kan sees som en enhet: En løsning som dykker opp plutselig blir opplevd som den kommer overraskende lett. Denne overraskende lettheten forårsaker både positiv affekt og tilliten at løsningen er sann. (Topolinksi & Reber, 2010, CDPS)

30 Aha-opplevelser og Motivasjon Liljedahl (2005) fant foreløpig evidens for den positive virkningen av aha-opplevelser under matematikkundervisningen på holdninger til matematikk: Den forandret seg sterkt i positiv retning.

31 Aha-opplevelser og Motivasjon Survey: Deltakere (N = 331) ble instruert til å skrive ned en aha-opplevelse og deretter å svare på ulike spørsmål, bl.a. om deres opplevelse før, under og etter ahaopplevelsen. Sju dimensjoner: Plutselighet; letthet av prosessering (fluency); positiv affekt; sannhet; kontroll; motivasjon; mestring.

32 Plutselighet Items I had a sudden insight Comprehension came unexpectedly A light dawned on me Understanding came abruptly Suddenly I understood Innsiktens trinnstige

33 Prosesseringsflyt (Fluency) Items Thinking was challenging My thoughts flowed freely Understanding came easily Thoughts came easily It was tiring to think Innsiktens trinnstige

34 Positiv Affekt Items I had a negative feeling I was happy I was frustrated I had a positive feeling I was excited Innsiktens trinnstige

35 Sannhet Items I was in doubt I had felt confident I was convinced that my thoughts were correct I was unsure whether my solution was correct It felt wrong I was sure of my assessment I thought the solution was wrong I knew what needed to be done Mean by Stages of Insight

36 Kontroll Items I was unable to influence my thoughts It was easy to structure my thoughts I lost control of my thinking I experienced control over my thoughts It was easy to control my thoughts Innsiktens trinnstige

37 Motivasjon Items I felt like I was wasting my time I was ready for new challenges I wanted to give up I was tired of what I was doing I was motivated I did not really care anymore I wanted to see things through Innsiktens trinnstige

38 Mestring Items I had confidence in myself I felt that it was impossible for me to succeed I was discouraged I felt that I was able to understand I knew what I wanted and how to succeed I could not succeed no matter what I did I did not know what to do I felt empowered Innsiktens trinnstige

39 Aha-opplevelser Kommer plutselig Høyere flyt i tenkning Positiv affekt Tro at det man har funnet er sant Motiverende utforskes videre Effekter er mer utpreget når ahaopplevelsen er oppgaverelatert

40 Take-home message Forførende detaljer øker situasjonell interesse men forminsker læring Forklare eller skrive om relevansen av stoffet, personalisering og eksempelvalg kan hjelpe å øke situasjonell interesse For tiden utforsker vi om aha-opplevelser kunne hjelpe å øke interesse i skolen.

41 Tusen takk for interessen!