Matematikkinteresse. med Fokus Rettet mot Isolerte Læringsopplevelser. Sigve Høgheim, HiSF Rolf Reber, UiO

Transkript

1 Matematikkinteresse med Fokus Rettet mot Isolerte Læringsopplevelser Sigve Høgheim, HiSF Rolf Reber, UiO

2

3 Interesse: Definisjon Det skilles mellom interesse som positiv emosjonelt tilstand og interesse(r) som engasjement for tema Interesse for tema er definert som langvarig personlig (frivillig) engasjement for dette temaet Interesse er ikke bare stimulasjon (Dewey) Skille mellom fange oppmerksomheten og holde oppmerksomheten Men: Forførende detaljer kan villede oppmerksomheten, spesielt for svake elever

4 Interesse i Realfag Interesse for fagene går ned i ungdomskolen (Rapport og stortingsmelding) Det er en trend i den vestlige verden at interesse i realfag går ned i løpet av ungdomsskoletiden. Interessen for fysikk går ned i løpet av et semester (fra 68% til 57% favorable i løpet av semesteret; studie fra USA) Interessen er tilknyttet til oppfatning av relevans for dagliglivet

5 Metoder for Interesseforskning Korrelasjon (sammenheng) mellom interesse og andre variabler, som kjønn; sosio-økonomisk status; kunnskap om et tema. Storsett spørreskjemastudier. Intervensjonsstudier: To grupper: (1) tiltak for å øke interessen; (2) kontrollgruppe med vanlig undervisning. Så måler man interesse. Måling av interesse i utgangspunktet tiltak måling igjen. Krever også kontrollgruppe.

6 Metoder for Interesseforskning Måling av interesse: Spørreskjema (egenvurdering mest vanlig) Valg (men f.eks. kursvalg kan ha andre årsaker) Observasjon: Velger studiedeltakere i en studiet i laboratoriet f.eks. matematikkrelaterte emner etter en intervensjon for å øke interessen i matematikk?

7 Hva Øker Interessen i et Fag? Forventning om å lykkes Moro, for eksempel spill (men distraherende) Egenaktivitet (men god veiledning viktig): Egne eksempler; webside; wikis Relevansintervensjon Personalisering (Navn/fødselsdato; interesser; selvreferanse) Valg (av tema; eksempelvalg) Aha-opplevelser (?)

8 Eksempelvalg Flere eksempler på samme prinsippet (link) Eleven kan velge det mest interessante eksempelet (andre eksempler kan brukes senere som øvelser Lærer seg prinsippet med det mest interessante eksemplet Eksempelvalg øker interessen

9 Interesse (Skala fra 1 til 9) Eksempelvalg 7 6,8 6,6 6,4 6,2 6 5,8 Ingen Kunnskap Kunnskap 5,6 5,4 5,2 5 Ingen Gitt Valgt Eksempelvalg

10 Eksempelvalg Eksempelvalg Filmer Musikk Gaming Internett Litteratur Idrett Eksempelvalg (matematisk identisk, basert på valgt tema) (flere inngangporter) Opplæring

11 Forskningsspørsmål Eksempelvalg 1. A. Går individuell interesse i matematikk ned i ungdomskolen? B. Finnes det kjønnsforskjeller? 2. Hva er relasjonen mellom individuell og situasjonell interesse? 3. Kan kontekstpersonalisering og valg utløse og opprettholde interesse?

12 Metode Fire grupper: 1. Kontekstpersonalisering 2. Eksempelvalg: valg fra 12 eksempler 3. Eksempel gitt: et av eksemplene 4. Kontroll: liknet skolebøker Identisk studie for alle, med unntak av gruppe.

13 Deltagere N = 736 elever fra norsk ungdomskole (50.4% jenter) 384 elever fra 8. klasse og 352 elever fra 10. klasse 183, 177, 192 og 184 deltagere i personalisering, eksempelvalg, eksempel gitt, hhv. kontrollgruppen Elever jobbet individuell på databasert spørreskjema i datarommet av skolene som deltok (grupper på elever). Spørreskjema også innehold: - Opplæring i sannsynlighetsregning (forbundet sannsynlighet) - Syv matematikkproblemer som måtte løses

14 Materiale Struktur av studien Order Content 1 Spørsmål om interesser Pretest måling: Individuell interesse 2 Læringsmateriale: Hva er sannsynlighetsregning, eksempeloppgave og forklaring av forbundet sannsynlighet 3 Midttest måling: Å vekke oppmerksomhet (Triggered Situational Interest) 4 Matematikkoppgaver for å teste forståelse av forbundet sannsynlighet (tre med eksempler, fire i tekstbokformat) 5 Posttest målinger: Interesserelaterte følelser (Maintained situational interest feeling) Innsats (Fra Høgheim & Reber, 2015)

15 Målinger Målinger Antall Eksempel spørsmål Individuell interesse i matematikk 4 Matematikk er viktig for meg Oppmerksomhet 5 Det fanget oppmerksomheten min Følelser 5 Det var kjedelig Verdi 5 Dette er viktig for meg å kunne Innsats 4 Jeg jobbet hardt for å løse oppgavene Prestasjon 7 Antall løste oppgaver

16 Forskningsspørsmål 1. A. Går individuell interesse i matematikk ned i ungdomskolen? B. Finnes det kjønnsforskjeller? 2. Hva er relasjonen mellom individuell og situasjonell interesse? 3. Kan kontekstpersonalisering og valg utløse og opprettholde interesse?

17 Resultater Individuell Interesse: Kjønn og Klassetrinn 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 Male Female 2,9 2,7 2,5 8th Grade 10th Grade MEN: gutter viser ikke mer situasjonell interesse, f.eks. oppmerksomhet.

18 Forskningsspørsmål 1. A. Går individuell interesse i matematikk ned i ungdomskolen? B. Finnes det kjønnsforskjeller? 2. Hva er relasjonen mellom individuell og situasjonell interesse? 3. Kan kontekstpersonalisering og valg utløse og opprettholde interesse?

19 Individuell versus Situasjonell Interesse Individuell Interesse Bare kontrollgruppe (n = 184) Oppmerksomhet Følelser Verdi Dette er interessant fordi gutter har mer individuell interesse men ikke mer oppmerksomhet.

20 Forskningsspørsmål 1. A. Går individuell interesse i matematikk ned i ungdomskolen? B. Finnes det kjønnsforskjeller? 2. Hva er relasjonen mellom individuell og situasjonell interesse? 3. Kan kontekstpersonalisering og valg utløse og opprettholde interesse?

21 Eksperimentelle Effekter: Oppmerksomhet 3,9 Triggered Situational Interest 3,7 3,5 3,3 3,1 Personalization Example Choice Control 2,9 2,7 Low High Individual Interest in Mathematics

22 Eksperimentelle Effekter: Følelser 3,9 Maintained SI - Feeling 3,7 3,5 3,3 3,1 Personalization Example Choice Control 2,9 2,7 Low High Individual Interest in Mathematics

23 Eksperimentelle Effekter: Verdi 4,1 Maintained SI - Value 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 Personalization Example Choice Control 2,9 2,7 Low High Individual Interest in Mathematics

24 Eksperimentelle Effekter: Innsats 3,5 Task Effort 3,4 3,3 3,2 3,1 3 2,9 Personalization Example Choice Control 2,8 2,7 Low High Individual Interest in Mathematics

25 Sammendrag 1. a. Individuell interesse går ned i løpet av ungdomskolen. b. Gutter mer interessert enn jenter. 2. Individuell Interesse Oppmerksomhet Følelser Verdi; men ikke Oppmerksomhet Verdi 3. Kontekstpersonalisering og eksempelvalg økte interesse hos de med lav individuell interesse.

26 Hva er en Aha-opplevelse? (1) Plutselighet (2) Flyt (letthet av prosessering) (3) Positiv affekt (4) Dette er sant!

27 Hva er en Aha-opplevelse? (1) Plutselighet (2) Flyt (letthet) (3) Positiv affekt (4) Dette er sant!

28 Hva er en Aha-opplevelse? Disse fire elementer ble sett som uavhengig av hverandre. Men våre forskningsresultat viste at de kan sees som en enhet: En løsning som dykker opp plutselig blir opplevd som den kommer overraskende lett. Denne overraskende lettheten forårsaker både positiv affekt og tilliten at løsningen er sann. (Topolinksi & Reber, 2010, CDPS)

29 Aha-opplevelser og Motivasjon Aha-opplevelse i Matematikkundervisningen Liljedahl (2005) fant foreløpig evidens for den positive virkningen av aha-opplevelser under matematikkundervisningen på holdninger til matematikk: Den forandret seg sterkt i positiv retning. Vi er nå i ferd med å utprøve om Ahaopplevelser kunne fremkalles i matematikkundervisningen.

30 Take-Home Message Forførende detaljer øker situasjonell interesse men forminsker læring Personalisering og eksempelvalg kan hjelpe å øke situasjonell interesse For tiden utforsker vi om aha-opplevelser kunne hjelpe å øke interesse i skolen.

31 Tusen takk for interessen! Finansiert av Norges Forskningsråd Utdanning2020-programmet