REVIDERT PLAN FOR BRO-SATSINGEN I MALVIK KOMMUNE

Transkript

1 REVIDERT PLAN FOR BRO-SATSINGEN I MALVIK KOMMUNE MÅL OG RAMMER 1.1 Bakgrunn BROprosjektet ble igangsatt , som et kommunalt prosjekt hvor alle grunnskoler og barnehager deltar. Prosjektets hovedmålsetting er å skape helhetlig vurderingspraksis internt i- og mellom ulike typer opplæringstilbud, og gode faglige og praktiske overganger mellom ulike typer opplæringstilbud. BROprosjektet har fram til januar 2012 vært ledet av prosjektleder, og prosjektplanen skisserer 4 delprosjekt: 1. Overgang barnehage barneskole Overgang ungdomsskole videregående skole Overgang klasse Overgang barneskole ungdomsskole Malvik kommune har også deltatt i første pulje i nasjonal satsing Vurdering for læring ( ), og denne satsingen har vært en del av BROprosjektet. Satsingen Vurdering for læring organiseres som lærende nettverk. Hensikten er å skape møteplasser for dialog, erfaringsutveksling og refleksjon som grunnlag for endring av praksis. I Sør-Trøndelag har det fra januar 2010 til januar 2012 vært et interkommunalt nettverk som har bestått av tre skoler i Trondheim, alle skoler i Osen, Ørlandet, Oppdal og Malvik. Prosjektleder for BROprosjektet har deltatt som nettverkskoordinator i det interkommunale nettverket. Satsingen Vurdering for læring har omfattet grunnskolen, mens BROprosjektet har omfattet barnehagene, grunnskolen og videregående skole. Endringer fra 2012 Prosjektleder sa opp sin stilling fra januar 2012, og prosjektansvarlig valgte da å ta opp til debatt hvordan satsingen skulle videreføres. Skole/barnehageledelse og prosjektledere på virksomhetene har drøftet målsetting og organisering. Fra januar 2012 organiseres BROprosjektet som et lærende nettverk. Overgang klasse og overgang barneskole ungdomsskole skal ha hovedfokus i

2 Fra høsten 2012 skal PPT delta i satsingen, ved at PPT skolekontakt blir en del av nettverk som skolen deltar i. For skoleåret skal skolekontakter PPT være en del av nettverk barneskole ungdomsskole. Dette betyr at PPT skolekontakt deltar og har en rolle i sonemøter. 1.2 Målsetting Overordnet målsetting er at skoler, barnehager og PPT videreutvikler en vurderingskultur og en vurderingspraksis som har læring som mål. Det skal skje gjennom økt kompetanse og forståelse for vurdering som redskap for læring. Helhetlig vurderingspraksis internt i- og mellom ulike typer opplæringstilbud Gode faglige og praktiske overganger mellom ulike typer opplæringstilbud Med hensikt å Øke læringsutbyttet for alle Skape sammenheng i- og mellom opplæringstilbud 1.3 Felles føringer for innhold Arbeidet skal ta utgangspunkt i fire prinsipper for god underveisvurdering : Barn og unge lærer best når de forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen får råd om hvordan de kan forbedre seg er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og utvikling Arbeidet skal gi konkrete resultat for hvordan gode overganger skal sikres. 1.4 Arbeidsform og struktur Satsingen BRO organiseres som lærende nettverk, der nettverksarbeidet tar utgangspunkt i arbeidet med å videreutvikle vurderingspraksis på den enkelte skole og barnehage. Nettverk som arbeidsform handler om å etablere strukturer og arbeidsformer lokalt som bidrar til endring av praksis. For å understreke at hensikten er læring og varig endring av praksis, bruker vi begrepet lærende nettverk. Det viktigste er ikke nettverkstrukturene i seg selv, men måten man jobber på i nettverkene. Nettverkene skal være arenaer for faglig utvikling, erfaringsutveksling og refleksjon. Arbeidet skal ta utgangspunkt i konkrete praksiseksempler som støttes opp med teori og forskning. Erfaringer med lærende nettverk tilsier at det er avgjørende å avklare forventninger, rollefordeling og avgrensninger av samarbeidet knytte arbeidet i nettverkene tydelig til utviklingsprosessen på den enkelte skole/barnehage. ha gjennomtenkt og planlagt struktur for samlinger/nettverksmøter med forhåndsdefinert innhold og forpliktende og gjensidig deltakelse. ha faglige innlegg og litteratur som utfordrer egen praksis og bidrar til

3 kompetanseutvikling innhente ekstern kompetanse ved behov 1.5 Roller og ansvar Skole- og barnehageledelsen har det faglige og organisatoriske ansvaret for framdrift i utviklingsarbeidet ved egen skole/barnehage og i nettverk. BROansvarlig: skoleeier Nettverksansvarlig: kommunalsjef barn-og unge Styringsgruppe: virksomhetsledere skole/barnehage/ppt SONER Sakvik skole Vikh. skole Vikh. u.skole PPT Hommelvik skole Sveberg skole Hommelvik u.skole PPT Hommelvik u.skole Vikhammer u.skole Malvik vgs Saksvik skole Saksvik b.hage Sjølyst bhage Vikhammer skole Vikh. vestre b.hage Sandbakken b.hage Solstrand bhage Grendaskolen Planetringen bhage Vikhammeråsen bhage Hommelvik skole Hommelvik b.hage Mostadmark b.hage Muruvik b.hage Korntrøberget bhage Sveberg skole Vidhaugen b.hage Grønberg b.hage Sveberg bhage 2. OMFANG OG DOKUMENTASJON 2.1 Omfang HOVEDFOKUS VURDERING 1. Grunnlagsanalyse vurdering: o Hva kjennetegner dagens praktisering av vurderingsformer innenfor det enkelte opplæringstilbud o Har virksomheten en enhetlig forståelse av- og policy for vurdering og vurderingsformer? o Hvordan henger virksomhetens vurderingsformer sammen med barnets/den unges foregående opplæringstilbud? o Hvordan henger virksomhetens vurderingsformer sammen med barnets/den unges kommende opplæringstilbud? 2. Hvilke konsekvenser skal grunnlagsanalysen gi når det gjelder: o Virksomhetens framtidige vurderingsformer o Samhandlingen med andre opplæringstilbud HOVEDFOKUS OVERGANGER 1. Grunnlagsanalyse overganger: o Hvordan organiseres overgangene i dag? Positivt/negativt? o Hvilken rolle har barna/de unge og deres foresatte selv i forbindelse med overgangen? o Hvilken rolle spiller ulike vurderingsformer ved overgangen?

4 o Juridiske forhold 2. Hvilke konsekvenser skal grunnlagsanalysen gi når det gjelder: o Forbedring av dagens overgangspraksis, inkludert formelle/juridiske sider som taushetsplikt og samtykke fra foresatte o Vurderingers betydning i forbindelse med overganger 3. Konsekvensanalysen fra hver virksomhet bør deretter resultere i: o Sammensying til en kommunal helhet, forpliktende for alle involverte virksomheter og i og i tråd med gjeldende sentrale føringer (lover, forskrifter, læreplan og rammeplan) o Forankring av denne helheten på virksomhetsnivå 2.2 Dokumentasjon Referater fra sonemøter og nettverkssamlinger legges i mappe på Fronter Skolenes og barnehagenes hjemmesider brukes til å publisere aktiviteter i nettverket Det utarbeides en årsrapport, som legges fram i utvalg for oppvekst og kultur. Ansvar: kommunalsjef barn og unge. 3 Aktivitetsplan August Sonemøte barneh/barneskole Mars/april BRO tema på alle virksomhetsledermøter Sonemøte u.skole/vg.skole Oktober/novemberr Sonemøte u.skole/vg.skole Sonemøte barneh/bskole Vedlegg: Januar Følgende føringer ligger til grunn for kommunens BRO- satsing Stortingsmelding 16 ( ):... og ingen sto igjen. Tidlig innsats for livslang læring Stortingsmelding 22( ): Motivasjon Mestring - Muligheter Stortingsmelding 19 (2010): Tid til læring Stortingsmelding 31 ( ): Kvalitet i skolen

5 Stortingsmelding 41 ( ): Kvalitet i barnehagen Rammeplan for barnehagen Læreplanverket for Kunnskapsløftet, K06 Forskrift til Opplæringsloven, kapittel 3, individuell vurdering i grunnskolen og i vidaregåande opplæring Veileder Fra eldst til yngst, samarbeid og sammenheng mellom barnehage og skole Endring i forskrift om grunnskoleelevers mulighet til å ta fag i videregående skole Kvalitetsvurderingssystem for grunnskolen i Malvik kommune Utdanningsdirektoratets prosjekt Bedre vurderingspraksis Utdanningsdirektoratets prosjekt Vurdering for læring KS: Utdanningspolitisk plattform Kunnskap for kommende generasjoner (2008) NOU 2010:8 Med forskertrang og lekelyst Resultater fra nasjonalt kvalitetsvurderingssystem Aksjonsforskning av Høgskolen i Nord Trøndelag ved Anne B Reinertsen Tilstandsrapport fra grunnskolen