Faglig pedagogisk dag Dag Roness, Liv Eide, Ingrid Helleve

Transkript

1 Faglig pedagogisk dag Dag Roness, Liv Eide, Ingrid Helleve

2 Status og motivasjon for læreryrket Lektorutdanningen på UiB 1. semester integrert lektorutdanning Hva sier tidligere forskning om motivasjon for læreryrket? Våre funn Diskusjon

3 Internasjonalt har det vært stor bekymring for mangel på lærere i flere år (OECD, 2005). Nedslående kalkyler viser at det vil bli stor mangel på lærere før 2030 (Gjefsen, Gunnes, & Stølen, 2014; Texmon, 2008). Derfor er det viktig å ta nye læreres motivasjon på alvor for å forsøke å forstå hva som kan bidra til at de blir værende i yrket (Watt et al 2012)

4 Ja, hvad Stand er hæderligere end den retsindige Lærer, som ved fruktbar Undervisning og gavnlig Formaning legger Grund til hele Slægtføleres dannelse? Ham skal Forældre med det bristende Øie velsigne, naar de på Sottesengen utstønne det sidste Farvel til deres Børn, hvis Aands og Hjertes Fortelling var hans Værk. Ham skal sørgende Skarer følge til hans Hvilested, og ved hans Grav erindre sig med Tak og vemodig Følelse: Han var vor Ungdoms Velgjører. Jacob Neuman ( ) Handbog for omgangsskolelærere 1825

5 Mye oppmerksomhet om gode lærere i kombinasjon med høy kvalitet på UiB-lektorene, kan forklare økningen, sier viserektor for utdanning Oddrun Samdal Samlet sett går antall søkere til lektorutdanningene ved UiB frem med 23 prosent og det er særlig lektorutdanningen i naturvitenskap og matematikk som lokker søkere til UiB. Her er det en økning på 72 prosent sammenliknet med i fjor.

6 «[ ] mange, både elever og andre i samfunnet, ser opp til en som er lærer, siden de mener de utøver en ganske viktig jobb: De utdanner og kanskje preger litt den neste generasjonen. For å være helt ærlig, så elsker jeg nesten denne følelsen hvis noen ser opp til meg» Student på Integrert lektorutdanning, høsten 2014

7 Grunnskolelærerutdanningen (GLU) Yrkesfag Praktisk pedagogisk utdanning (PPU) Allmennfag Praktisk pedagogisk utdanning (PPU) Integrert lærerutdanning/ Lektorutdanningen (ILU)

8 Integrert lektorutdanning: Første semester ca. 100 studenter. Tar fag, didaktikk og pedagogikk gjennom hele utdanningsløpet. Første semester: 10 studiepoeng pedagogikk. Organisert i forelesninger, seminar og skolepraksis (kortpraksis) Vi fordeler studentene i seminargrupper: Tre HF To MN Ukentlig samarbeid med planlegging og gjennomføring av undervisning

9 Tematisk fokus Skolen og lærerrollen nytt perspektiv fra elev til lærer Ett av hovedtemaene er motivasjon Skrive to tekster: Oppgave 1: Fortell om din motivasjon for å bli lærer Oppgave 2: Analyser din egen tekst i lys av motivasjonsteori

10 Hvorfor valgte vi motivasjon som tema? Viktig med tanke på framtidig yrke En fin måte å bli bedre kjent med studentene på Viktig med tanke på deres egen motivasjon for å bli lærere (Korthagen & Vasalos, 2005) Gjennom tekst 1 og 2 ønsket vi at studentene skulle gå fra det personlige og praktiske til teorien

11 Studentene er generelt godt fornøyde med emnet og gjennomføringen. Positive tilbakemeldinger: Nyttig å skrive tekster om egen motivasjon.

12 Når vi leste tekst 1 så syntes vi studentenes fortellinger var så spennende at vi bestemte oss for å analysere dem nærmere Deretter utviklet vi følgende forskningsspørsmål: Hva forteller nye lærerstudenter om sin motivasjon for å bli lærer? Vi var tre som leste alle tekstene og ble enige om kategoriene

13 Oppsummeringer og kategorisering (Roness & Smith 2009) Relasjonelle perspektiv (Spear, Gould &Lee, 2000; Surgue, 1997; Virta, 2002) Indre, ytre og altruistisk motivasjon (Brookhart & Freeman 1992; Kyriacou & Coulthard, 2000; Moran et al 2001, Roness 2010; 2011) Teacher efficacy (Woolfolk Hoy & Burke Spero 2005) FITChoice (Watt & Richardson 2007; 2012; 2014)

14 Motiver for å bli lærer M Sd Faglig interesse Formidle faget til andre Meningsfullt å arbeide med barn og unge Spennende yrke Liker å undervise Evner og talent for undervisning (Stemmer ikke Stemmer helt) (Roness & Smith 2009)

15 Kategorier Tall Inspirert av tidligere lærere 52 Gode erfaringer med undervisning 31 Interesse for faget 25 Vil utgjøre en forskjell 19 Har alltid hatt lyst til å bli lærer 16 Fleksibelt og variert yrke 16 Vil gjerne ta samfunnsansvar 14 Inspirert av andre (familie) 11 Ønsker å arbeide med mennesker 11 Lange ferier 11

16 Stemmer godt overens med tidligere forskning på lærerstudenters motivasjon for yrket Men: mindre fokus på ønsket om å arbeide med barn og unge Og: sterkere fokus på betydningen av egne lærere

17 Beskrivelser av situasjoner og beskrivelser av egenskaper Positive og negative erfaringer Faglige og sosiale sammenhenger

18 Og en dag vi satt og arbeidet med noen oppgaver spurte en medelev hvorfor læreren vår hadde valgt å bli lærer; og da svarte hun at hun interesserte seg for Jus i sin ungdomstid, men ville ikke bli advokat eller jobbe i et departement. Så i stedet så valgte hun å bli lærer, fordi hun likte å undervise unge mennesker i det faget som hun brant for. Det var her det hele startet. *

19 Andre lærere har jo selvfølgelig også inspirert meg til å velge den veien jeg er på nå. Gode lærere som bruker masse tid på forberedelser hjemme, og som gjør noe unikt. Lærere som trekker aktuelle saker, hendelser og spørsmål inn i undervisningen. Lærere som virkelig brenner for det de gjør og som ikke gjør det samme hver eneste time. *

20 Den læraren eg såg mest opp til, var ein vikar me hadde i nokre månadar. Han var tidlegare rektor på skulen, og sjølv om han var gamal, var han kanskje den mest motiverande og moderne læraren eg har hatt. Han klarte å få med seg dei fleste av elevane, forklarte ting til alle forstod, og han var veldig på dette at elevar skulle lære av kvarandre og ikkje berre av læraren. Han ville ikkje stå der og snakka ein heil time, men han ville setje i gang diskusjonar og få fram forskjellige meiningar, slik at undervisninga ikkje blei einssida. *

21 På videregående hadde jeg derimot en, etter min mening, lite pedagogisk engelsklærer. Hun hadde enormt mye kunnskap, men greide ikke å formidle den. I tillegg behandlet hun elevene sine til tider respektløst. Hun var sarkastisk, og det hendte at hun kalte en eller flere elever dumme foran hele klassen. Hvis det ble stilt spørsmål som hun mente var åpenbare, fikk i alle fall jeg dårlig samvittighet for å ha spurt. Til tross for gjentatte klager, ble det ingen forbedring. Jeg håper jeg kan gi framtidige elever en bedre opplevelse av undervisningen enn som så. *

22 Det siste året av videregående hadde jeg også en veldig god norsklærer. Hun var nesten nyutdannet og hadde selv tatt lektorutdanning. Hun var i likhet med kontaktlæreren min flink til å ha variert undervisning. Hun var også flink til å stille konkrete krav, slik at det var lett å forstå hva som måtte til for å få de ulike karakterene, og hva en kunne gjøre for å forbedre karakteren sin. I tillegg til dette anbefalte hun meg å gå videre med språk, noe som gjorde at jeg ble enda sikrere på at mitt valg av utdanning var riktig for meg. *

23 Først i slutten av desember oppdaget en lærer at noe ikke stemte i klassen. Da han spurte meg om jeg hadde det bra på skolen bestemte jeg meg for å fortelle alt om ekskluderingen og den stille mobbingen. Læreren som først oppdaget problemene i klassen ble i løpet av det siste halvåret på videregående også et forbilde for meg. Jeg merket hvor hardt han jobbet for at jeg skulle ha det bra i klassen. Jeg ble mer og mer fasinert av lærer yrket, og fikk en hemmelig beundring for lærere generelt.

24 Jeg opplevde at dersom jeg hadde spesielt gode lærere respekterte jeg de veldig høyt. Selv om de kanskje ikke kommer til å huske meg, kommer jeg til å huske lærerne mine store deler av livet mitt, og det var da jeg innså hvor viktig yrket var og hvordan det appellerte til meg.

25 Tidligere lærere som rollemodeller er ikke et nytt fenomen (Korthagen, Flores&Day, 2006). MEN: Vår metode med å la studentene skrive sine egne fortellinger (narrativer) gjør det mulig for studentene å gå dypere inn i spørsmålene om hvordan og hvorfor de har blitt inspirert av tidligere lærere Verdien av tidligere lærere er veldig sterk i dette materialet (52 av 96) Studentene beskriver sine tidligere lærere som rollemodeller, eksempler, idealer og helter

26 Etter å ha erfart den store påvirkningen tidligere lærere har som inspiratorer for valg av yrke, er vi enda sikrere på at vi ønsker å videreutvikle fokuset på motivasjon i lærerutdanningen Vi tror at arbeid med egen motivasjon kan danne en viktig plattform for lærerstudenters videre profesjonelle utvikling

27 Som lærer betyr du kanskje mer for motivasjon og rekruttering til yrket enn du tror! Takk for oss!