Eirik J. Irgens faggruppe for Skoleutvikling og utdanningsledelse, NTNU Ledelse, skole og samfunn Interessert i ü Master i skoleledelse? ü Rektorutdanningen? ü E;er- og videreutdanning i skoleledelse? ü Konferansen Ledelse og kvalitet i skolen? Sjekk h'p://skoleledelse.no/
For materiell og ar3kler for nedlastning: Søk Academia + Eirik Irgens
Ungdomstrinn i utvikling Skolebasert kompetanseutvikling NTNU s evaluering av piloten En gavepakke Al ungdomstrinnet? (2013) Slu'kapi'el: Strekk i laget 1. Store ulikheter mellom skoler når det gjelder hvordan de arbeider med å få Al varige forbedringer 2. Store ulikheter når det gjelder rektorenes ledelse 3. Store ulikheter i samarbeidsformer mellom skolene og kompetansemiljøene 4. Store ulikheter innad i lærerpersonaler Postholm, M.B.; Engvik, G.; FjørtoE, H.; Sandvik, L.V.; Wæge, K.; Irgens, E.J.; & Dahl, T. (2013) En gavepakke?l ungdomstrinnet? En undersøkelse av den skolebaserte kompetanseutviklingen på ungdomstrinnet i piloten. Lastet ned DATO september, 2013 fra hxp://www.udir.no/upload/rapporter/2013/rapport%20pilot%20sku.pdf?epslanguage=no Oslo: UDIR
Noen spørsmål som skoleledelsen bør ha svar på før det brukes ressurser på kompetanseutvikling: 1. Hvilken plan har dere for oppfølging exer at ressurser er brukt på kompetanseutvikling? 2. Hvordan har dere lagt 3l rexe for kunnskapsdeling mellom lærere? 3. Hvordan ser dere for dere at ny kunnskap skal få konsekvenser for ru3ner/prosedyrer/planer/ instrukser/arbeidsformer? 4. Hvordan vil dere selv bidra 3l at ny kunnskap fører 3l bedre praksis? 5. Hvordan kan skoleeiernivået bidra 3l å utvikle en mer lærende skole?
Vik3ge spørsmål hvis du vil bidra 3l å Hva bør du ta fax i? utvikle skolen: Hvem bør du kontakte, og når? Hvem kan du gjøre avtale med - allerede i dag?
Noen utviklingstrekk som har konsekvenser for utvikling av skolen: Større skoler, mer kompleksitet: Hver åxende dag legges en barneskole ned VG NeX 02.08.13) 55% av grunnskoleelevene i 2011 gikk i skoler med over 300 elever (OECD, 2013). Flere aktører, større koordineringsbehov Globalisering, bombardement av ideer og oppskrieer Ny teknologi, digital revolusjon Økte og endrede forventninger utenfra og innenfra.
Rapporteringskrav hxp://www.nrk.no/sognoglordane/reagerer- pa- rapporteringskrav- 1.11984405, 15.10.2014
Øyvind Glosvik (Høgskulen i Sogn og Fjordane) "Lærande regionar
Er skoler helt spesielle organisasjoner, og lærere en gruppe vanskelige yrkesutøvere som ikke tar styring? Elmer Fly Steensen gjennomførte en undersøkelse i 200 private danske virksomheter: Jo mer toppstyring det var i en virksomhet, jo dårligere var resultatutviklingen, og jo lavere mo3vasjonsnivå var det hos de ansaxe. Samarbeidet internt i virksomheten var dårligere, og innovasjonsevnen lavere. Ledere som med fast hånd gjennomfører sin strategi, forverrer situasjonen, og de vanskeliggjorde arbeidet med å forbedre virksomhetene. Det er mange ulike årsaker 3l at virksomheter lykkes, men det er én som går igjen: De har ansa;e som opplever at de har stor innflytelse på virksomhetens kurs og løpende ak?viteter (Steensen, 2008).
SKULE : Faggruppe for Skoleutvikling og utdanningsledelse, NTNU hxp://www.ntnu.no/plu/skoleutvikling- og- utdanningsledelse
Noen kilder eirikji@svt.ntnu.no 97706950 Hvis du vil lese en innføringsbok om hva profesjonsutdannede trenger å kunne i et organisert arbeidsliv: Irgens, E. J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget. Lysark for fri nedlasang: www.fagbokforlaget.no/proforg Her kan du bla. lese om lærende organisasjoner, kunnskapsorganisasjoner, kunnskapsledelse og forholdet mellom stabilitet og endring i arbeidslivet: Irgens, Eirik J. (2011). Dynamiske og lærende organisasjoner. Ledelse og utvikling i et arbeidsliv i endring. Bergen: Fagbokforlaget www.fagbokforlaget.no/dynorg Hva med et bokkapi'el om ledelsesformer i skolen, med klasseledelse som eksempel? Irgens, E.J.(2013) Utvikling av ledelsesformer i skolen. I: Engvik, G., Hestbek, T.A., Hoel, T.L. & Postholm, M.B. (red.) (2013). Klasseledelse for elevenes læring. Trondheim: Akademika forlag, s. 41- - - 66 Et kapi'el om forholdet mellom teori, praksis og profesjonalitet i læreryrket: Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2012): Teoriens betydning for profesjonell yrkesutøvelse. I: Postholm, M.B.: Læreres læring og ledelse av profesjonsutvikling. Trondheim: Tapir, s.195-215 og om forholdet teori- praksis i kompetansebasert skoleutvikling: Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014) Fra individuell erfaring Al felles kunnskap: Når kompetanseutvikling er virkemiddel for å skape bedre skoler. I M.B. Postholm (red.), Ledelse og læring i skolen (s. 155-174). Oslo. Universitetsforlaget. Hvis skolelederes legiamitet og legalitet i relasjon Al skoleutvikling er av interesse, kan denne arakkelen være relevant: Irgens, E.J. (2012): Profesjonalitet, samarbeid og læring. I: Postholm, M.B.: Læreres læring og ledelse av profesjonsutvikling. Trondheim: Tapir, s. 217-231 Interessert i ulike forståelsesformer og betydningen av kunst og vitenskap for lederutdanning og ledelsespraksis? Irgens, Eirik J. (2011): Pluralism in Management: OrganizaEonal Theory, Management EducaEon, and Ernst Cassirer. New York: Routledge. en arakkel om samme tema: Irgens, E.J. (2014): Art, Science and the Challenge of Management EducaAon. Scandinavian Journal of Management; 1 (30), s. 86-94. Hva med en arakkel om Adsbruk og skoleutvikling? Irgens, E.J. (2011): Rom for arbeid: Lederen som konstruktør av den gode skole. I: Andreassen, Irgens & Skaalvik (red.): Kompetent skoleledelse. Trondheim: Tapir 2010, s.125-145 Hvis kunnskapsarbeid skaper nysgjerrighet hos deg: Kunnskapsarbeid. (Red.: Irgens, E. J. & Wennes, G.) Bergen: Fagbokforlaget 2011 Og her er mer om skoleledelse: Kompetent skoleledelse. (Red.: Andreassen, Irgens & Skaalvik) Trondheim: Tapir 2010 Enda li' mer om skoleledelse og skoleutvikling Skoleledelse. BeEngelser for læring og ledelse i skolen. (Red. R.A. Andreassen, E.J. Irgens & E.M. Skaalvik) Trondheim: TAPIR Akademisk, 2009 Kanskje du er interessert i kompetansestrategien kny'et Al Kunnskapsløket? Irgens, E.J., & Ertsås, T.I. (2008) Higher EducaAon as Competence Program Providers in a NaAonwide School Reform. In: Claus Nygaard & Clive Holtham: Understanding Learning- Centred Higher EducaEon, 265-282. Copenhagen: CBS Press Hvis du er interessert i et prosessperspekav på læring i organisasjoner og betydningen av konanuitet: Hernes, T., & Irgens, E.J.: Keeping things mindfully on track: OrganizaEonal learning under conenuity. Management Learning, July 2013 vol. 44 no. 3, 253-266 Hvordan fungerer skolebasert kompetanseutvikling? Postholm, May Bri'; Dahl, Thomas; Engvik, Gunnar; Fjørtok, Henning; Irgens, Eirik Johannes; Sandvik, Lise Vikan; Wæge, KjersA. (2013) En gavepakke El ungdomstrinnet? En undersøkelse av piloten for den nasjonale satsingen på skolebasert kompetanseutvikling. Akademika forlag. Hvorfor skoler bør være oppta' av organisasjonslæring: Irgens, E.J. (2014). Skolen som lærende organisasjon. I: Postholm og Tiller (red.) Praksisre'et pedagogikk (s. 283-298). Oslo: Cappelen Damm Akademisk. (Se også: hup://ntnu- no.academia.edu/eirikjirgens for arekler og annet materiell)