!!!!!!!!!!!!!!!! 1!!!

1

Forord Detharværtenlangoglærerikreise,menidagpasseresmållinjen.Denne masteroppgaveneretproduktavmangeårsutdanning.jeggledermegtilåtafattpåen nyhverdagsomrealfagslærer,ogjegvetatjegviltamedmeglærdommenarbeidetmed masteroppgavenhargittmegmedvidere. Jegvilsendeenstortakktilminveileder,Birgitte.Duharværttilenormhjelpogstøtte gjennomheleprosessen.hvergangjegharstøttpåhindringerpåveien,hardugittmeg inspirasjontilåkommevidere. Enstortakkrettesogsåtilalledeltakendeeleveroglærerkollegeriaksjonsforskningen. Jegsetterutroligstorprispåtidendereharsattavtildetteprosjektet,ogalledeviktige refleksjoneneogtilbakemeldingenederehargittmeg.enekstrastortakkrettestil faglæreren,somvarminnærmestesamarbeidspartnergjennomheleforskningen.din åpenhetogengasjement,forbådeprosjektetogdineeleverharværtuvurderlig. Tilsluttviljegogsåtakkemineforeldreogvennerforderesstøttegjennometintensivt halvår.iinnspurtenharderebidrattmedkorrekturlesingogsosialesammenkomster, somharværtfineavbrekkfraskrivingen.mammasmiddageroghennesjobbsom prøvekanin,bådeforundervisningsoppleggogintervjuguider,harogsåblittsattstorpris på. Sarpsborg,desember2015 MarieRavneng 2

Sammendrag Omvendtundervisningerenrelativtnyundervisningsstrategisomerblittmuliggjort grunnetdenteknologiskeutviklingenavbådeverktøyogplattformerforlagingogdeling avvideopåinternett.vedomvendtundervisningblirkortfortaltundervisningen,som tradisjoneltharskjeddiklasserommetpåtavlen,gittsomhjemmelekseriformaven videoleksjon,menshjemmearbeidetflyttestilskolen(gotaas,2015).denstorefordelen, somlitteraturentrekkerfrem,vedbrukavvideoleksjonereratmankantilpasse undervisningenistørregradtilhverenkeltelev.dettefordieleveneselvkanjustere tempo,repetereogarbeidemedvideoleksjonenetteregetbehov(du,fu,&wang,2014). Jegønsketmeddennemasteroppgavenåvitenoeomhvordaneleveroppfatterbrukav videoleksjonerinaturfagvg1,ogutvikleomvendtnaturfagundervisningsom undervisningsstrategiiegenlærerpraksis.forskningsspørsmåletsomerformulertfor oppgavenlyder: Hvordan(kan(lærere(utforme(en(videoleksjon(slik(at(elevene(oppfatter(den(som(en( meningsfull(læringsressurs(i(omvendt(naturfagundervisning?( ( Foråsvarepåforskningsspørsmåletgjennomførtejegaksjonsforskning,isamarbeidmed lærerkollegervedskolenderjegselvvardeltidsansatt.jegutviklet,isamarbeidmed Anne,faglærerenforennaturfagklasseVg1,tovideoleksjonerogtilhørende undervisningsopplegg.dissetokforseghenholdsvistemaeneelektrolyseogbrenselcelle. Aksjonsforskningsprosessenbestoavtosykluser,førstesyklusWelektrolyseogandre sykluswbrenselcelle.detbleutvikletvideoleksjonogtilhørendeundervisningforhvertav temaene.etterevalueringavelevenesoglærernestilbakemeldingerpå elektrolysevideoen,utarbeidetvienrekketiltakviønsketåimplementereidenneste videoleksjonenmedsiktepåenforbedring.metodenesomblebenyttettilinnsamlingav 3

datamaterialevar1)muntligetilbakemeldingerfrafemutvalgteeleveriklassenw elevutvalget,bådegjennomlydopptak,somvartilbakemeldingerfraeleveneumiddelbart etteratdehaddesettvideoleksjonen,ogelevsamtaler;2)skriftligetilbakemeldingerfra deresterendeeleveneiklassenviaelevlogger;3)samtalermedfaglærerenogmøtermed valideringsgruppa,beståendeavtrenaturfaglærerevedskolenogveilederenminfor masteroppgavenvednmbu. Hovedfunnistudienviseratflertalletaveleveneinaturfagklassenmentevideoleksjoner fungertebedreennvanligeleksersomforberedelsetilundervisningen,ogat sammenhengenmellomvideoleksjonogundervisningenpåskolenvargodibegge sykluser.lærernementeomvendtnaturfagundervisningkunneværeegnetmedsiktepåå tilpasseundervisningentilenkeltelever,ogpektepåfordelenmedatlærerenkunnefå mertidtilåhjelpeeleveneiforbindelsemedoppgaveløsingpåskolen.debleogsåenige omatundervisningsstrategienvarnoeelevenemåtteøvesi,ogsåpåtidsbrukenknyttet tillagingavvideoleksjonenesomenutfordringforlærere. Basertpåkunnskapensomharblittdannetkollektivtgjennomaksjonsforskningenog erfaringervihargjortoss,komjegframtilfølgendeanbefalingerforlæreresomønskerå utformevideoleksjonertilbrukiomvendtnaturfagundervisning:1.hakonkrete læringsmålforvideoleksjonenogundervisning;2.gjørvideoleksjonennødvendigw skreddersyvideoleksjonogundervisningsopplegg;3.knyttestøttestrukturerog obligatoriskarbeidtilvideoleksjonen;4.inkludervurdering;5.lærelevenetilåpause, spoleogrepeterevideoleksjonen;6.gjørvideoleksjonenkonsis,realistiskogukomplisert. 4

Abstract FlippedClassroomisarelativelynewteachingstrategythathasbeenenabledthroughthe technologicaladvancementoftoolsforrecordingvideos,andonlineplatformswhere videoscanbeshared.inaflippedclassroomarethetypicallectureandhomework elementsofaschoolsubjectreversed.thus,thetypicallecture,thattraditionallyhasbeen takenplaceinsidetheclassroom,isdeliveredtostudentsonlineinformofavideolecture, whilehomeworkwillbedoneatschool(gotaas,2015).theliteraturepointsouttheuse ofvideolecturesasabigadvantage,mainlybecauseofitsabilityforadaptededucation. Thisisbecauseofthestudentsopportunitytoadjustthepace,repeatandengagewiththe videolectureintermoftheirownneeds(duetal.,2014).inthismasterthesisistudy students ideasandreflectionsaboutusingvideolectureinfirstyearuppersecondary schoolscience,aswellasdevelopingflippedclassroomasteachingstrategytogether withscienceteachers.myresearchquestionis: Howcanteachersmakeavideolecturethatthestudentsthinkofasavaluablelearning resourceinaflippedscienceclassroom? ToanswermyresearchquestionIusedanactionresearchstrategy,bycooperatingwith scienceteachercolleaguesattheschoolwhereiwasworkingparttime.icollaborated withanne,theteacherofan11 th gradescienceclass,makingtwovideolecturesand correspondingclassroomactivities.thesevideolecturescoveredthetopicselectrolysis andfuelcellrespectively.theactionresearchprocessconsistedoftwocycles,firstcyclew electrolysisandsecondcyclewfuelcell.foreachtopicitwascreatedonevideolecture withcorrespondingclassroomactivities.afterevaluationofbothstudentsandteachers feedbackontheelectrolysisvideo,wecameupwithseveralimprovementsthatwe wantedtoimplementinthenextvideolecture.themethodsusedforgatheringdatawas: 1)oralfeedbackfromagroupofselectedstudents,boththroughvoicerecordings,which includedthestudentsspontaneousreactiontothevideolecturesafterviewingthem,and interviews;2)writtenfeedbackfromtheremainingstudentsinclassinformofstudent 5

logs;3)conversationswithanneandmeetingswiththevalidationgroup,consistingof threescienceteachersandmynmbusupervisor. Themainfindingsinthestudyshowthatthemajorityofthestudentsinthisclass preferredvideolecturetotraditionalhomeworkinordertoprepareforclass,andthey thoughtoftherelationshipbetweenthevideolectureandwhathappenedinclassasgood inbothcycles.theteachersimpliedthatflippedscienceclassroomhasagreatpotential forprovidingadaptededucation,andpointedouttheadvantageofmoretimeforthe teachertohelpandsupportstudentswithproblemsolvinginclass.theyalsoagreedthat thestudentsneededmorepracticewiththeflippedclassroomstrategyandtheyviewed thetimerequiredformakingthevideolectureaschallengingforteachers. Basedonknowledgedevelopedduetotheactionresearchstrategyandownexperiences throughoutthestudy,icameupwiththefollowingrecommendationsforotherteachers whowanttomakevideolecturesforuseinflippedscienceclassroom:1)useconcrete learningobjectivesforbothvideolectureandclassroomactivities;2)makethevideo lecturenecessarywfacilitatevideolectureandclassroomactivities;3)makesupporting structuresandrequiremandatoryassignmentsrelatedtothevideolecture;4)include evaluation;5)teachstudentshowtopause,rewindandrepeatthevideolecture;6)make thevideolectureconcise,realisticanduncomplicated. 6

7 Innholdsfortegnelse Forord...2 Sammendrag...3 Abstract...5 1.Innledning...8 1.1Bakgrunnforvalgavtema...8 1.2Mittforskningsspørsmål...9 1.3Oversiktoveroppgavensoppbygning...11 2.Teoretiskbakgrunn...12 2.1.Opphavettilomvendtundervisning...12 2.2.Omomvendtundervisning...15 2.2.1Hvainngåribegrepetomvendtundervisning...15 2.2.2Lærerrollen...15 2.2.3Definisjonavomvendtundervisning...16 2.3.Videoleksjonen...17 2.4.Tidligereforskningpåomvendtundervisning...19 3Kontekst...21 3.1Omskolenogrealfagsseksjonen...21 3.2Omnaturfagklassenogfaglæreren...22 3.3EnergiforframtidenRelektrolyseogbrenselcelle...24 4Metode...26 4.1Valgavforskningsmetodologi...26 4.2Aksjonsforskning...27 4.3Mindobbeltrolleiforskningen...30 4.4Utvalg...31 4.5PlanleggingavegenaksjonsforskningvedEngbergvideregåendeskole...34 4.6Innsamlingavdata...38 4.6.1Lydopptakavelevenesumiddelbarereaksjonerpåvideoleksjon...38 4.6.2LydRogvideoopptakavsamtalerogintervjuer...39 4.6.3Elevloggogrefleksjonsskjema...41 4.6.4Observasjonerfraundervisning...41 4.7Kvalitetskontroll...43 4.8Etiskerefleksjonerovermetoderiaksjonsforskningen...45 5Hovedfunn...46 5.1FørsteaksjonssyklusRElektrolyse...46 5.1.1 Detførsteproduktet:VideoleksjonenomElektrolyse...47 5.1.2Hvakaneleveneomelektrolyseførdekommertiltimen?...51 5.1.3Sammenhengenmellomvideoleksjonenogundervisningenomelektrolyse...54 5.1.4Videoleksjonomelektrolyseihjemmelekse.Fungertedet?...57 5.1.5Elementersomvarvellykketielektrolysevideoogforbedringspotensial...60 5.1.6Evalueringavførsteaksjonssyklus...62 5.2 AndreaksjonssyklusRBrenselcelle...65 5.2.1 Detandreproduktet:VideoleksjonomBrenselcelle...65 5.2.2Hvakaneleveneombrenselcellerførdekommertiltimen?...69 5.2.2 Sammenhengenmellomvideoleksjonenogundervisningombrenselcelle...71 5.2.4Videoleksjonenombrenselcellesammenliknetmedvanligelekser...74 5.3Muligheterogutfordringermedomvendtnaturfagundervisning...77

6Diskusjon...80 6.1Sammenhengmellomvideoleksjonognaturfagundervisning...80 6.2Videoleksjonsomhjemmelekse...82 6.3Anbefalingertilomvendtnaturfagundervisning...83 7Evalueringavmetodevalg...90 8Oppsummering...93 9Avsluttenderefleksjoner...94 10Referanser...96 11Vedlegg...99 1.Innledning Innledningsvisidenneoppgavenviljegbelyseminpersonligeinteresseinspirertav relevantlitteraturknyttettilomvendtundervisningogminveiinniforskningen.jegvil presenteremittoverordnedeforskningsspørsmålforoppgaven,samtdeformulerte underspørsmåleneforåkonkretisereytterligerehvajegønskeråfåvitenoeom.detgis ogsåenoversiktoveroppgavensoppbygning. 1.1Bakgrunnforvalgavtema Hvaerdenbestemåtenåutnyttetidenmanharmedeleveneansikttilansikt? DettespørsmåletmenerBergmannogSams(2012a),lærernesomregnessom grunnleggerneav FlippedClassroom ellerpånorskomvendtundervisning,atenhver lærerbørstilleseg.erdetnødvendigåbrukemyeundervisningstidpånoesomelevene, medsammelæringsutbytteogmertidseffektivt,kunnehagjorthjemme? Framinegenskoleganghuskerjegatnaturfagundervisningenpåvideregåendeskolestort settvaravden tradisjonelleformen.davardetofteslikatlærerenbruktestoredelerav øktenpååformidlenyfagkunnskappåtavleellerpowerpoint.ileksevardetsattopp noensidermanskulleleseilærebokaelleroppgaversomskullegjørestilnestetime.jeg varenavdeelevenesompassetgodtinnidennerammen.iettertidharjegforståttatjeg ikkealltidnødvendigvisvarfagligdyktig,mengodpådetsomblirkalt«doingschool». Dethandletomåforståakkuratdetmanmåttelæresegogpuggeforåscorehøytpå prøver.jegbruktederforikkemertidpåfagetennågjøreakkuratdette. 8

Deterførstdesenereårenejegharfåtterfarenoenavbegrensningenevedålære naturfagpådennemåten.jegermangegangerblankdadetangåroverføringavfaglig kunnskaptilandrevirkeområder.hvisfenomenetblirtattutavdenfagligekonteksten jeglærtedeti,kandetplutseligvirkeugjenkjennelig.underformålilæreplaninaturfag stårdet: Åarbeidebådepraktiskogteoretiskilaboratorieroginaturenmedulike problemstillingerernødvendigforåfåerfaringmedogutviklekunnskapommetoder ogtenkemåterinaturvitenskapen.dettekanbidratilåutviklekreativitet,kritisk evne,åpenhetogaktivdeltakelseisituasjonerdernaturfagligkunnskapogekspertise inngår.(utdanningsdirektoratet,2013) Hvordanskalmansomlærerfåtidtilågielevenebådedetteoretiskegrunnlaget,og samtidigleggetilretteforatelevenefårdenødvendigepraktiskeerfaringenei naturfagstimene?deteropplagtateleveneofteeravhengigavveiledningogtett oppfølgingfralæreriforbindelsemedaktivitetersomoppgaveløsing,laboratoriearbeid ogekskursjoner.detteforåoppnåethøytlæringsutbytteveddeltakelseiaktiviteten.men hvameddenteoretiskeinnføringen?ereleveneilikestorgradavhengigavlærerens tilstedeværelseiforbindelsemeddette?fraetlærerperspektivmenerjegdeter interessantåundersøkeomeleverkanlærenaturfagligkunnskappåetdyperenivå innenfordetidsrammeneskolenalleredehartildeltfaget.kantidenelevenebrukerpå naturfagligarbeidutenforklasserommetutnyttesmereffektivt?jeglurerderforpåom manmedfordelkansnuoppnedpåtradisjonellundervisningoglaeleveneistedetse forelesningenpåvideoihjemmelekse. 1.2Mittforskningsspørsmål Jegønsketmeddennestudienåvitemeromhvordanvideoleksjonermednaturfaglig innholdkunneutformes.sidenjegalleredejobbetienstillingsomnaturfagslærerveden videregåendeskole,såjegpåarbeidetmedmasterensomenunikmulighettilåoppnå innsiktbådefraelevenesognaturfaglærernevedskolensittperspektiv.jegønsketå synliggjøreelevenessynspunkterogtankeriforholdtilomvendtnaturfagundervisning. Dethaddeogsåværtgivendeåvitenoekonkretomeleveneslæringsutbytte,mendeter 9

vanskeligåfinnesvarpåspørsmålangåendeeleveneslæringiløpetavensåavgrenset periode.derimotpåpekerkvernmo(2010)muligheterforåoppnåinnsiktielevenes oppfatningeravundervisningengjennomkvalitativforskning.påbakgrunnavdisse ønskeneoginformasjonenformulertejegfølgendeforskningsspørsmål: Hvordan(kan(lærere(utforme(en(videoleksjon(slik(at(elevene(oppfatter(den(som(en( meningsfull(læringsressurs(i(omvendt(naturfagundervisning? ( ( Jegvilvideredefinerenøkkelbegreperforåkonkretiseremittforskningsspørsmål.En videoleksjonvilidenneoppgavensienrelativtkortvideoderetnaturfagligemne presenteres.hensiktenvarateleveneskalsevideoleksjonenihjemmelekse,somdelav forberedelsenetilundervisningsøktenpåskolen.ibegrepet meningsfulllæringsressurs leggerjegatvideoleksjonenskaloppleveshensiktsmessigforeleveneåseiforkantav undervisning,medsiktepåålæregrunnleggendenaturfagligkunnskap.detbetyratden skalkunnevirkesomenfullverdigerstatterfortradisjonellforelesningiklasserommet omdetaktuelletemaet.hvasominngåriomvendtundervisningsom undervisningsstrategigenerelt,viljegtanærmereformegikapittel2teoretisk bakgrunn. Foråtydeliggjøreytterligerehvajegønsketåundersøkeistudienformulertejegfølgende treunderspørsmål: 1) Hva(mener(elevene(og(lærerne(om(sammenhengen(mellom(videoleksjonen(og( undervisningsopplegget(på(skolen?( 2) Hva(synes(elevene(om(å(forberede(seg(til(naturfagundervisning(ved(å(se(og(arbeide( med(en(videoleksjon,(sammenliknet(med(vanlige(lekser?( 3) Er(det(innholdselementer(som(elevene(og(lærerne(mener(er(sentrale(i(en(videoleksjon,( for(at(de(skal(oppfatte(den(som(en(god(læringsressurs(til(naturfaglig(kunnskap?( Foråsøkesvarpådeformulerteforskningsspørsmålenefantjegdetnærliggendeå gjennomføreenformforaksjonsforskning.hiim(2010)visertilatdidaktisk aksjonsforskningerforskningsbasertutviklingsarbeid,medfokuspåsentraledidaktiske utfordringerpåulikefagfelt.noenavdedidaktiskeutfordringeneknyttetoppmot 10

naturfagkanvære,somnevntavslutningsvisikapittel1.1,knyttettildetågielevenebåde detteoretiskegrunnlagetogdepraktiskeerfaringenesomerforankretilæreplanen. 1.3Oversiktoveroppgavensoppbygning Kapittel2 Herviljegpresentererelevantteorioglitteraturomomvendtundervisning,ogbrukav videoleksjoneriundervisning.dettevildanneetrammeverkforåkunnediskutere funneneiforskningenoppmotmittforskningsspørsmål. Kapittel3 Idettekapitletviljegpresenterekontekstenforminaksjonsforskning.Detteinkluderer skolen,eleveroglæreresomvardeltakendeaktører.itilleggpresenteresogsådet naturfagligetemaet,somvaraktueltiperiodenaksjonsforskningenblegjennomført. Kapittel4 Herbegrunnerjegmittvalgavforskningsmetodologi,samtbeskriveraksjonsforskning. Planenforhvordanjegutvikletomvendtundervisningogbrukavvideoleksjoneriegen praksis,ogdevalgtemetodenefordatainnsamlingvilogsåblipresentertogdrøftet.jeg gjørogsåredeforutvalget,ogdrøfterkvalitetenavogdeetiskeproblemstillingene knyttettilforskningen. Kapittel5 Idettekapitletpresentererjeghovedfunneneframinforskning.Jegvilmed aksjonsforskningsprosessensomramme,trekkeframsentraleerfaringerogtiltaksomble gjortmedhensynpååutbedrevideoleksjoneneogundervisningen. Kapittel6 Herviljegdiskuterehovedfunneneogegenforståelse,someroppnåddgjennom aksjonsforskningen,ilysavmittforskningsspørsmålogtilhørendeunderspørsmål.jegvil ogsåpresentereogbegrunneanbefalingertilhvordanvideoleksjonertilbrukiomvendt naturfagundervisningkanutformes. 11

Kapittel7 Jegvilidettekapitteletevaluerehvorvidtaksjonsforskningsomvalgt forskningsmetodologivaregnettilåsvarepåmittforskningsspørsmål. Kapittel8 Idettekapitletviljegkortoppsummereogsammenfattekunnskapensomerblittbygget gjennomaksjonsforskningenogdeviktigstefunnenefraforskningen,somblediskuterti kapittel6. Kapittel9 Tilsluttviljeggjørenoenavsluttenderefleksjoneroveromvendtnaturfagundervisning, ogkommemedønskerogoppfordringertilhvordanundervisningsstrategienkanutvikles videreinaturfag. 2.Teoretiskbakgrunn Førstidenneoppgavenerdetnødvendigåvitenoeomhvaomvendtundervisningsom undervisningsstrategiinnebærer.medundervisningsstrategimenerjeghvordanlærer tilretteleggerundervisningenforeleveneifaget.foråbeskriveomvendtundervisningi dettekapittelet,harjeghovedsakeligtattutgangspunktiboken FlipyourClassroomW ReachEveryStudentinEveryClassEveryday avbergmannogsams(2012b)ogden norskebokenomvendtundervisningavgotaas(2015),menogsåtrukketinninformasjon fraandrekilder.begrepet«omvendtundervisning»,eroversattfradetengelske Flipped Classroom.Idettekapitteletviljegsilittomopphavettilomvendtundervisning,definere begrepet,beskrivevideoleksjonenogtilsluttdrøftefordelerogulempermeddennemåten åundervisepå. 2.1.Opphavettilomvendtundervisning AaronSamsogJonathanBergmann,tokjemilæreresomjobbetsammenpåWoodland ParkHighSchooliColoradoiUSA,regnesformangesomgrunnleggerneav Flipped Classroom (Gotaas,2015).Devartidligutemedåbenyttevideoleksjonersom 12

læringsverktøyogdistribuertedettilmangeviainternett.hovedårsakentilatdestartet medålagedissevideoenevarfordideerfarteatmangeelevergikkglippav kjemiundervisning,grunnetengasjementiidrettogandreaktiviteter.vedåspilleinn forelesningenpåvideoogdeledenpåyoutube,kunnedehenvisetilvideoenistedenforå repetereforelesningenutalligeganger.dissevideoenevistesegetterhvertåblisvært populærelæringsverktøy,someleveroglærereframangestederiverdenbenyttetsegav. Ibokendeharskrevet,argumentererdeforhvorfordennemetodenforandrerelevenes evnertilåblimerselvregulerteiegenlæring.iludvigsenutvalgetsstrategidokumentom framtidensskolenevnesogsåselvregulertlæringsomenviktigkompetanseifremtidens skolefag.selvregulertlæringhandleromateleveneskallæreåtainitiativeriegen læringsprosessogarbeidemålrettetforålærefagene(ludvigsenutvalget,2015). Omvendtundervisningkreverateleveristørregraderselvregulerteiegen læringsprosessennvedtradisjonellundervisning,dadenstørsteforandringeniet omvendtklasseromeratundervisningengårfraåværelærersentrerttilåblielevsentrert (Bergmann&Sams,2012b). Ogsåforskeresomharstudertomvendtundervisningmenerdegrunnleggende elementeneidenneundervisningsstrategienharopphavielevsentrertelæringsteorier, basertpåblantannetvygotskysproksimaleutviklingssone.dettefordidennemåtenå undervisepåførstogfremstengasjerereleveneiaktivlæringogharsomhensiktat eleveneskaltrekkesammenhengermellominnholdetivideoleksjonenogarbeidetdegjør påskolen,medstøttefrabådelærerogandreelever(bishop&verleger,2013).vygotsky beskriverelevensproksimaleutviklingssonesomforskjellenmellomdetelevenklarerpå egenhåndogdetelevenklarermedhjelp.medstøtteogveiledningfraenmedierende hjelperkanelevenutvikleseginnenfordennesonen,somvistifigur2.1.enmedierende hjelpermentevygotskyvarenvoksenellermerkunnskapsrikpersonennbarnetselv, somkanhjelpeogstøttebarnetiprosessenmedåflyttegrensenefordetsomkanmestres påegenhånd(imsen,2005). 13

Figur&2.1:Vygotskys(proksimale(utviklingssone((Imsen,(2005,(s.(259) Gotaas(2015)viseratmankantrekkeparallellenmellomVygotskysproksimale utviklingssoneogomvendtundervisning,daelevenelærersegdengrunnleggende fagstoffetivideoenpåegenhåndhjemme,ogiklasserommetkankunnskapenanvendes påmerkompliserteoppgaver,medhjelpogstøttefralærerogmedelever. BishopogVerleger(2013)trekkerogsåfremoppstartenavKhanAcademyi2006somen drivendekraftforutviklingenavomvendtundervisning.khanacademyeretstortonline bibliotekmedundervisningsvideoerogpraktiskeøvelserinnenformangefagområder.i tilleggfinnesmooc,massiveopenonlinecourses,somerensamlingavmange nettbasertekursførstogfremstberegnetforhøyereutdanning(kjeldstad,2014).den digitaleutviklingenharderforbidrattsterkttilatlæringnåkanskjepåmangepremisser. Detbetyrateleveneikkelengereravhengigeavlærerensforelesningiklasserommetfor åfådenfagligeinputen.derimotkanikkeaktivitetersominkluderersosialtsamspill ansikttilansiktblidigitalisert.bergmannogsams(2012b)argumentererderforforat tideniklasserommetbørdisponeresslikateleveneengasjeresmestmuligi læringsfremmendeaktiviteter. 14

2.2.Omomvendtundervisning Idettekapitletviljegprøveådefinerekonkrethvasomleggesibegrepetomvendt undervisning,somutgangspunktforegenstudieavundervisningsstrategien. 2.2.1Hvainngåribegrepetomvendtundervisning IomvendtundervisningviserGotaas(2015)tilatarbeidsomtradisjoneltharblittgjorti klasserommet,blirgjorthjemmeogviceversa.detbetyratdetgrunnleggendefagstoffet, somlærereniettradisjoneltklasseromvillegåttigjennommedheleklassenifellesskap,i stedetspillesinnpåvideo.lærerkanogsåvelgeåfinnealleredeeksisterende læringsvideoersomeregnettilbrukiegenundervisning.videoenegjørestilgjengeligfor elevenepåinternett,foreksempelviaskolenslæringsplattform,youtube,campus Inkrement,somerennorsklæringsplattformspesielttilpassetomvendtundervisning, ellerandreegnedenettsidertilpassetdistribusjonavvideoer.elevenehardamulighettil åforberedesegtiltimenvedåsevideoeniforkantavundervisningen.iklasserommet kanelevenefåhjelpogstøttebådefralærerogandremedeleverunderulikeelevaktive læringsaktiviteter,somlærertilretteleggerfor.elevenefårderforanledningtilåarbeide medmerkognitivtkrevendeoppgaverogdybdekunnskappåskolen(gotaas,2015). VedomvendtundervisningmenerBergmannogSams(2012b)atkundeførste5W10 minutteneavtimenbørbenyttestilådiskuterevideoensinnholdogavklare misforståelser,daeleveneihoveddelenavtimenbørutøvepraktiskeoppgaver, samarbeidemedhverandre,arbeideindividueltmeddigitalehjelpemidler,samhandle medlærerellerengasjeresilaboratoriearbeid.detforekommerderforingenforelesningi klasserommet,menkuninstruksjonerogfremvisningaveksempleriforbindelsemed aktivitetersomskalgjennomføres. 2.2.2Lærerrollen Switchingfromtheroleof sageonthestage to guideontheside requiresa professionalandculturalshift (Mangan,2013,s.2) 15

NårdetgjelderlærerrolleniomvendtundervisningpåpekerGotaas(2015)atdengår overtilåfungeremersomenveilederforeleveneideresfagligearbeid.maninntarsom lærerpåingenmåteenpassivrolleiklasserommet,menerikontinuerligbevegelseog møterelevenepåderesindividuellenivå.bådebergmannogsams(2012b)oggotaas (2015)meneratdenstoreforandringenvedovergangtilomvendtundervisning,erat undervisningengårfraåværelærersentrerttilåblielevsentrert.mantarutgangspunkti athverenkeltelevharulikeforutsetningerforlæringogkunnskapsgrunnlag,ogarbeider utifradette.tilpassetundervisningeretgjennomgåendeprinsippigrunnopplæringeni norskskoleogihenholdtilopplæringsloven 1W3skalopplæringatilpassesevneneog forutsetningenetildenenkelteeleven,lærlingenoglærekandidaten (Kunnskapsdepartementet,1998).VedhjelpavvideoleksjoneneargumentererGotaas (2015)foratmansomlærerharanledningtilåtilpasseopplæringenistørregradtilden enkelteelev.dettefordielevenekanspilleavvideoenisittegettempoogrepeteredenså mangegangersomønskelig.lærerenfårogsåmertidogmulighetforindividuell oppfølgingavelevenepåskolen. 2.2.3Definisjonavomvendtundervisning Basertpådenneinformasjonendefinererjegomvendtundervisningsomen undervisningsformbeståendeavtosentraledeler: 1) Videoleksjonen,somutgjørelevenesindividuelleforberedelseutenfor klasserommet. 2) Engasjementielevaktivelæringsaktiviteteriklasserommet,derelevenefårstøtte ogveiledningavfaglærer. Omvendtundervisningkanikkekunforståssomenomstokkingavklasseromaktiviteter oglekser,dabergmannogsams(2012b)meneratdetermyemerved undervisningsstrategienenndette.demeneromvendtundervisningkanleggetilrettefor øktinteraksjonmellomelever,daeleveneentenpålærerenselleregetinitiativ samarbeideromarbeidsoppgavene,ellerhjelperhverandremedåforstå.bergmannog Sams(2012b)viserogsåtilatelevWlærerinteraksjonenøker,dalærerensoppgaveerå samtalemed,veiledeoggielevenetilbakemeldingpåarbeidetdegjør.dettekan forankresietsosiokultureltlæringsperspektiv,derlæringforståssomensosialprosess 16

(Imsen,2005).Læringenietomvendtklasseromvilværeetresultatavetsosialtsamspill bådemellomlærerenogelevene,ogelevenesegimellom. Somtidligerebeskreveterbådevideoleksjonenogelevaktivelæringsaktiviteteri klasserommetheltsentraledeleravomvendtundervisning.likevelharjegi masteroppgavenvalgtåkunhafokuspåvideoleksjonensomlæringsressursinaturfag. Detteforåbegrenseomfangetavstudien.Inestekapittelviljegderfortrekkefrem litteratursomserspesifiktpåvideoleksjoneniomvendtundervisning. 2.3.Videoleksjonen Videoleksjonenutgjøriomvendtundervisningkildentilnynaturfagligkunnskap,som eleveneforberedersegmedhjemmeiforkantavundervisningsøktenpåskolen.smithog McDonald(2013)harskrevetenartikkelsomomhandlerhvordandissevideoleksjonene harblittlaget,oghvilkefordelerdeharforstudentenevedamerikanskecolleger.de påpekeratdetfinnesenrekkeulikedataprogrammerogutstyrtilgjengeligsomlærere kantaibrukforålagevideoleksjoner.deviserogsåtilmulighetenforatlærerenkan benyttealleredeeksisterendeundervisningsvideoer. FordelenemedålageellerbenyttesegavvideoleksjonermenerSmithogMcDonald (2013)ermange.Fordetførsteharelevenetilgangtilmaterialetnårsomhelst.Detbetyr atelevenevelgerselvbådetidogstedfornårdeønskerålære.dessutenkanvideosettes sammenavmangeulikekomponentersomlyd,bilder,videoogtekst,ogkandermed adresserestilelevermedulikelæringsstiler.læringsstilvisertilatpersonerharvisse preferansernårdetgjeldermåtenålærepå,ellermiljømessigeforholddelærerbest under(imsen,2005).enannenfordeleratelevenekanrepeterevideoensåmangeganger somnødvendigforåfåmedsegnyematerialet,ogdekanbenyttestilåvisevanskelige konsepteripensum.mangestudentervalgteogsååsevideoeneforåoppnåbedre forståelseogreflektereoverfagkunnskapen.dumedflere(2014),somisinartikkel evaluererfordelerogulempermedomvendtundervisning,sieratdettespesieltkan 17

gagnefremmedspråkligeelever,somharproblemermedåfåmedseghvalærerensieri tradisjonelleforelesninger. SmithogMcDonald(2013)menermansomlærerbørtahensyntilvissekriterieri forbindelsemedinnspillingavvideoleksjonen.underharjeglistetoppkriterienejeg finnermestrelevante: 1. Gjenbrukeliginnhold.Deterheltklartenfordelågjøreinnholdetgjenbrukelig.Da slippermansomlæreråspilleinnnyevideoleksjonerforhvertår. 2. Manus.Detkanværelurtåhaetmanusførinnspilling,slikatvideoenfåret oversiktliginnhold.manbørogsåunngååfylleoppvideoenmedmange unødvendigeordogsetninger,slikatinnholdetblirmestmuligkonsist. 3. Introduksjonogoppsummering.Videoenbørinneholdeenklarintroduksjon,slik atelevenevethvafilmenhandlerom.enoppsummeringtilslutthvorviktigepoeng trekkesframbørogsåinkluderes,slikateleveneinformeresomhvadeskalha lært. 4. Tilfredsstilleleversbehov.Selvomforelesningerskjerpåvideo,gjelderfortsattde sammetommelfingerreglene:snakksakteogtydelig,repeterviktigepoengog definernyeordogbegreper.deterogsåviktigåsørgeforatmikrofonentaropp lydmedgodkvalitet. 5. Evaluering.SmithogMcDonald(2013)sierogsåatlærerenbørvurdereåhamed enformativvurdering,slikatlærerkanseomeleveneharsettvideoenoghvor godtdeforstoinnholdet.utdanningsdirektoratet(2010)sieratformativvurdering tilsvarervurdering(for(læringogharsomformålomåforbedreelevenslæring. Informasjonenlærerfåromelevenskompetansebrukestilåjustere undervisningeroglæringsprosessendeerinvolverti. TilsluttpåpekerSmithogMcDonald(2013)viktighetenavatlærerenfårelevenetilå forståhvorfordebørsevideoenoghvorfordeneretsentraltvirkemiddelforderesegen læring.detbetyratlærerenbørleggeoppundervisningenpåskolen,slikatelevene oppleverdetnødvendigågjøreetforberedendearbeidmedvideoleksjonenpåforhånd.i nestekapittelviljegselittpåtidligereforskningpåomvendtundervisning,ogdase spesieltsepåmuligheterogutfordringervedundervisningsstrategien. 18

2.4.Tidligereforskningpåomvendtundervisning Dumedflere(2014)hargjortenevalueringavomvendtundervisningderdeharsettpå hvilkefordelerogulemperundervisningsmetodenharforbådestudenteroglærereved collegeroguniversiteter.desieratdenstørsteforandringenforlærerenogelevervedå leggeomtilomvendtundervisning,eratinnlæringenavfagstoffeterunderelevenes kontrollogikkelærerens. FordelenesomDumedflere(2014)trekkerframvedomvendtundervisningerførstog fremstdesosialeinteraksjoneneiklasserommet,bådeelevwelevogelevwlærer interaksjoner.gjennomåsamarbeidekaneleveneletterehjelpehverandretilåoppnå gjensidigforståelseogelevermedulikeferdigheterkanstøttehverandrei læringsprosessen.forskningsfunnfracasestudiergjennomførtavfoldnes(2015)viserat omvendtundervisningikombinasjonmedsamarbeidslæringerenmereffektiv undervisningsstrategioggirhøyerelæringsutbytte,sammenliknetmedtradisjonell undervisning.itilleggpåpekerdumedflere(2014)atfrustrasjonsnivåethoseleveneiet omvendtklasseromforblirlavt.detkantenkesateleveneopplevermindrestressomde fårlæreideresegettempooggodtidtilåbearbeideogfordypesegifagstoffetpåskolen (Fulton,2012). Fulton(2012)harbeskrevetomvendtundervisningpåByronHighSchooliMinnesota, somi2011varprisvinnendeforderesomvendtematematikkundervisning.hunpeker spesieltpåfordelenmedatlærerelettkantilpasseogoppdaterepensumettilelevene,og istørregradløsrivesegfralæreboka.detfordieleveneistedenforkanbruke videoleksjonerpåinternettforålæresegdetgrunnleggendefagstoffethjemme,somman tidligerelesteilæreboka.hunviserogsåtilatflerelæreresombenytter undervisningsstrategienoppleverforbedredeelevprestasjoner,samtøktinteresseog engasjement.enannenfordelmanharsomlæreriomvendtundervisningeratmanhar anledningtilåarbeidetetterepåelevene(dum.fl.,2014).lærerenkanviesintidi klasserommettilåhjelpeelevenemedforståelsenavnaturfagligkunnskapogutforske 19

hvordandenkananvendes.atelevenegjør hjemmeleksene iklasserommetgirogså lærerenbedreinnsiktielevenesfagligeutfordringerogderesulikelæringsstiler(herreid &Sciller,2013). Deterogsåblittavdekketnoenulemperellerutfordringermedomvendtundervisning.Et problemsomherreidogsciller(2013)trekkerfremeratstudentersomintroduseresfor undervisningsstrategienistartenvilværenegative,sidendenkreveratdegjøret forarbeidhjemmeførundervisningpåskolen.dumedflere(2014)trekkerogsåfremat avhengighetenavelevenesmotivasjonerenutfordring.sidenundervisningengårfraå værelærersentrerttilelevsentrert,erlæringsutbyttetistorgradavhengigavelevenes egeninnsatsidetfagligearbeidet.herreidogsciller(2013)påpekeratmankanløse problemerknyttettilatstudenterkommeruforberedttiltimenvedåpåleggedemå gjennomføreenkortquizellerhjemmearbeid,derinformasjonkunkanhentesfra videoleksjonen. Enannenutfordringerknyttettilatvideoleksjonenogdensinnholdmåværenøye forbundetmeddeaktivitetenesomskalskjeiklasserommet.foråoppnådetteerkanskje detbesteatlærerenselvspillerinnvideoene.dettekanføretilatvideoleksjonenefår begrensetkvalitet,samtidigsomdetkreverenbetydeligmengdetidogkanskjeogså tilegnelseavnyeteknologiskeferdigheterforlæreren(herreid&sciller,2013).læreren kanriktignokogsåvelgeåbenyttesegavalleredeeksisterendeundervisningsvideoer, sommedførernoemindreforarbeid. Densisteutfordringenjegvilnevne,somDumedflere(2014)pekerpå,erinternettilgang. Deterikkegittatalleeleverhartilgangpåinternetthjemme,slikatdeeravhengigavå brukeinternettpåoffentligeområder.dettekangjøredettungvintfordisseeleveneåfå settvideoleksjonenutenforklasserommet.detteproblemeterriktignokikkeersåaktuelt herinorge,daeleverivideregåendeskoleoftedisponereregenskolewpcogrundt80%av norskehusstanderharinternettilganghjemme(statistisksentralbyrå,2015). Videoleksjonenkanogsåvisespåmobilellernettbrett,ellermankaneventueltlaelevene fådenpåminnebrikkeellercd(fulton,2012). 20

3Kontekst Idettekapitteletviljegbeskrivekontekstenforminforskning.Forskningenble gjennomførtpåenvideregåendeskole,derjegselvvardeltidsansattsomnaturfaglærer vedsidenavstudiene.itilleggtilåværefaglærerforenyrkesfagklasse,varjegogsåansatt somstøttelæreriendobbelttimenaturfagforenidrettsklasse.detforåstøttefaglæreren igjennomføringenavblantannetelevøvelser,diskusjonsoppgaverogliknende.dette fordiorganiseringavslikeaktivitetervarkrevendeforénlæreråhåndterepåegenhånd medensåstorklasse.detvardennenaturfagklassenmedidrettselever,somutgjorde målgruppeniforskningen.faglæreren,somidenneoppgavenharpseudonymetanne,var minnærmestesamarbeidspartnergjennomheleforskningsprosessen.idepåfølgende underkapitleneviljegbeskriveskolen,realfagsseksjonen,naturfagklassenoganne,samt temaetfornaturfagundervisningeniperiodenforskningenblegjennomført.detteutgjør tilsammenkontekstenforforskningsarbeidet. 3.1Omskolenogrealfagsseksjonen Denvideregåendeskolen,derjegbådevaransattoggjennomførtemittforskningsarbeid, gåridenneoppgavenunderpseudonymetengbergvideregåendeskole.skolenhar tidligereværtenlandbruksskole,menharidesenereårenefåttflerevarierte studieretninger.skolentilbyrprogramområdenenaturbruk,designoghåndverk,byggwog anleggsteknikkogidrettsfag,medmuligheterforåoppnåbådegenerellwogspesiell studiekompetanse.engbergerderforenstorskoleogbeståravenbygningsmassepå over50bygg,samtstorearealeravbådedyrketmarkogutmark. Realfagsseksjonen,somjegselvvarendelav,varfordeltpåtokontoreridenøverste etasjeniundervisningsbygget.sidenjegpådettetidspunktetvarnyansattogkunhadde hattfemukerpraksistidligere,varjegikkesågodtkjentmedskolensog realfagsseksjonensrutinerennå.mittførsteinntrykkvarlikevelatarbeidsmiljøetbådevar 21

hyggeligogavslappet.faglederenforrealfagvirketformegogsåveldiginkluderende,og jegopplevdehansomenpersonjegalltidkunnehenvendemegtil.dessutenerfartejegat kollegenevarflinketilådelebådeundervisningsoppleggogerfaringermedhverandre. Selvienhektiskhverdagvardetogsåflereavlærernesomvisteinteresseformin masteroppgaveomomvendtundervisning,ogsasegvilligtilåstilleopppåmøteroggi tilbakemeldingerpåprosjektetiforbindelsemedforskningsprosessen. 3.2Omnaturfagklassenogfaglæreren Ikke(en(eneste(pult(står(ledig.(På(gulvet(ligger(skolesekker,(treningsbager(og( mopedhjelmer(henslengt.(på(kryss(og(tvers(mellom(pultene(henger(det(ladere(til(elevenes( mobiler(og(pcer(fra(eksterne(ladestasjoner,(som(man(hele(tiden(må(passe(seg(for(å(ikke( snuble(i.(noen(elever(småprater.(andre(kan(man(observere(tar(en(sniktitt(på( mobiltelefonen,(eller(bytter(til(en(ny(sang(på(spotify(som(de(hører(på(i(øretelefoner.(noen( elever(er(opptatt(av(et(spill(de(har(oppe(på(pcoskjermen,(mens(andre(titter(fjernt(ut(av( vinduet.(noen(elever(har(sin(fulle(og(hele(konsentrasjon(rettet(mot(det(som(skjer(på(tavla.( Der(fremme(står(læreren(og(gjennomgår(forskjellen(på(oksidasjon(og(reduksjon.( Klassesituasjonensomerbeskrevetover,varnoejegvanligvisvarvitnetildajegstobaki klasserommetidennenaturfagklassen.dettevarenstorklassepå30eleverfra idrettslinjen,sompådettetidspunktetkunhaddeværtvantmedtradisjonell undervisninginaturfag.eleveneidenneklassenvar,somideflesteandreklasser,svært forskjelligedadetkomtilfaglignivå,læreforutsetningerogholdninger.degangenedet vartavleundervisninginaturfagstimene,varjegdensom holdteleveneiørene.jeg overvåketpcwskjermer,hysjetpåeleversomsmåpratetognappetutnoenøretelefoner fraørenepåeleversomhørtepåhøymusikk.faglæreren,anne,gauttrykkforatdetvar godtåhamedenstøttelærerslikathunkunnefokuserepådetfaglige,ogmindrepåå holderoogordeniklasserommet.spørsmåletmansomlærerkanstillesegerhvormye energimanskalbrukepååfåalletilågjøredetde skal,sålengedeikkeforstyrrerandre somønskeråfølgemed. 22

Fradennenaturfagklassenbledetogsåvalgtutfemeleversomskulleutgjøreden primærekildentilinformasjoniforskningen.disseeleveneblekaltelevutvalget,og utvelgelsesprosessenavdissebeskrivesnærmereikapittel4.underpresentereselevenei elevutvalgetmedpseudonymer,samtenkortbeskrivelseavannesogmittinntrykkav hverenkelt. Pernille: Enjentesomvirkeråværeseriøsiskolearbeidetogforetrekkerensystematiskog trinnvisoppbyggingavfaget.virkerutadvendtogveldigsosial. Maya: Hunkanvedførsteinntrykkfremståsomlittsjenertoglavmælt,menharklaremeninger somkommertilsynepåtomannshåndellermindregrupper. Mathias: Tarfagstoffetveldiglett,oginntrykketvårterathanfortkankjedesegidenvanlige undervisningen. Jonas: Veldighøfligogpratsompåtomannshånd.Detertydeligathanslitermedforståelsenav fagstoffet. Erik: Hanvirkerpliktoppfyllendeogopptattavåoppnågodkaraktererifaget. Anne,somvarfaglærerinaturfagfordenneklassen,erenpersondetvarlettåblikjent med,dahunbådevaråpenoginkluderendefraførstestund.hunfikkmegalltidtilåføle atminmeningvarviktig,selvomjegpådettetidspunktethaddelitepraktiskerfaringfra læreryrket.hunvarogsåenpersonsomalltidønsketdetbesteforsineelever.selvom hunhadde15årserfaringfralæreryrket,varhunalltidmottakeligfornylærdom,og haddestadigetønskeomåforbedreegenundervisning.jegsyntesderforannesviljetilå stadigutvikleegenpraksisvarveldiginspirerende.itilleggtilnaturfag,undervistehun ogsåikjemi1ogbiologi1. Annehaddenaturfagundervisningmedidrettsklassenmandag7.W8.timeogfredag3.W5. time.påfredagstimenedisponerteklassennaturfagrommet.derforskulledissetimene benyttestilgjennomføringavelevøvelserellerdemonstrasjoner,sidenmanhadde 23

nødvendigutstyrtilgjengeligdennedagen.detvarderforidetotimenepåfredagjegvar sattinnsomstøttelærer.annebeskrevoftefredagstimenesomlittslitsomme,og opplevdeateleveneoftevarmeruroligedennedagen. 3.3EnergiforframtidenNelektrolyseogbrenselcelle Gjennomføringenavprosjektetomomvendtnaturfagundervisninginaturfagklassengikk overentreukersperiodeimånedsskifteoktoberwnovember2015.idenneperiodenvar Energi(fra(redoksreaksjonertemaetfornaturfagundervisningen.Følgendekompetansemål fralæreplanen,underhovedområdetenergi(for(framtiden,blearbeidetmedidenne perioden: Forklarehvaredoksreaksjonerer,gjøreforsøkmedforbrenning,galvanisk elementogelektrolyseoggjøregreieforresultatene Beskrivevirkemåtenogbruksområdettilnoenvanligebatterierogbrenselceller (Utdanningsdirektoratet,2013) ErfaringsmessigvardetteifølgeAnneetemnemangeVg1Weleveroppfattetsom utfordrende.detkankanskjeværefordidetfremstårabstrakt,dadetersnakkom reaksjonermedatomerogmolekyler,somersåsmåatdetkanværevanskeligåforholde segtildet(ringnes&hannisdal,2006).anneogjegsattderforavgodtidtilålaelevene fåarbeidemeddettestoffet,ogformulertelæringsmål.kortfattetplanforemnerog undervisningsaktiviteter,lekseroglæringsmålfordissetreukeneervistitabell3.3.1. ( & & & & & & & & & 24

25 & & & Tabell&3.3.1:(Fremdriftsplan(for(naturfagundervisning(i(forskningsperioden.( Uke nr. UndervisningsW strategi Emne/undervisningsoppl egg/aktiviteter Lekse Læringsmål: 43 Omvendt undervisning Mandag:Forelesningom redoksreaksjoner. Fredag:Arbeidemed oppgaveromelektrolyse oggjøre elektrolyseforsøk. Sevideoom elektrolyseog svarepå spørsmål WKunneforklare trinnvisgangenien elektrolyse 44 Tradisjonell undervisning Mandag:Forelesningom galvaniskelement Fredag:RepetisjonsW forelesningomgalvanisk element,forsøkmed galvaniskelement,og sammenliknegalvanisk elementogelektrolyse. Studerefigur avgalvanisk elementog noterelikheter ogforskjeller mellomdenne ogelektrolyse WKunneforklare hvordanetgalvanisk elementerbygget oppogfungerer 45 Omvendt undervisning Mandag:Forelesningom batterier Fredag:Arbeidemed gruppeoppgaverom brenselcellerog demonstrasjonav hydrogenbil. Sevideoom brenselcelleog fylleut tokolonnew notat WKunneforklare hvordanen brenselcelleerbygget oppogfungerer WKunnenevne bruksområderog fordeler/ulemper medbrenselceller Nærmerebeskrivelseavgjennomføringenavaksjonsforskningsprosessenog produksjonenavvideoleksjonenevilfølgeihenholdsviskapittel4og5.

4Metode 4.1Valgavforskningsmetodologi Skalmangjennomføreforskningiskolen,anvendermanoftesamfunnsvitenskapelige forskningsmetoder.determetodersomharsomhensiktåinnhenteinformasjonomden sosialevirkeligheten,forklarehvordaninformasjonenkananalyseresoghvadenforteller ossomsamfunnsmessigeforholdogprosesser(christoffersen&johannessen,2012).i minstudieønskerjeghovedsakeligåoppnåinnsiktomhvordaneleveneien naturfagklassepåvideregåendeskoleoppfattervideoleksjonersomlæringsressursi faget.eleveneslæringersentraltforaltundervisningsarbeid,ogjegmenerderfordeter interessantåavdekkeelevenesegneoppfatningeromegenlæring.dajegsøkerutfyllende ogdetaljertebeskrivelseravelevenesoppfatninger,pekerdennestudieniretningaven formforkvalitativforskning(christoffersen&johannessen,2012). Minførstetankevarågjennomføreetcasestudiemedenlærersomalleredebenyttet omvendtundervisningienbiologiwellernaturfagklasse.dettefordicasestudietillater megsomforskeråinnhentemyeinformasjonoverenkorttidsperiode,gjennomdetaljert ogomfattendedatainnsamling(christoffersen&johannessen,2012).brekkeogtiller (2013)visertilatfordelenmedcasestudieermulighetenfordenkontekstuelle forståelsenavdetmanforskerpå,altsåoppnåinnsiktienkontekstdervideoleksjoner benyttessomendelavomvendtnaturfagundervisningtilvanlig.detvistesegåvære sværtutfordrendeåoppsporeenbiologiwellernaturfaglærersomfaktiskbenyttet omvendtundervisningherinorgeidetaktuellesemesteret.detvarderforførstien samtalemedkollegeneminepådenvideregåendeskolenjegvardeltidsansatt,atjegfikk ennyidéangåendeoppgaven.deganemliguttrykkforatdevarnysgjerrigepåhva omvendtundervisninggikkutpå,menaldrihaddehattanledningtilådrapåarrangerte kursellerhattgutstilåprøveutdettepåegenhånd.jegtenktederforatdetkunnevære interessantåutvikleenomvendtnaturfagundervisningspraksis,isamarbeidmedenav 26

naturfaglærernepåskolen.sidenjegalleredevaransattsomstøttelærerien naturfagklasse,tenktejegdetvilleværebådegivendeoglettgjennomførbartågjøre forskningenisamarbeidmedfaglæreren,anne,ogeleveneidenneklassen. Detteførtetilatfokusforoppgavenmåtteflyttesfraåstuderenoesomer,tilistedenå fokuserepåendringogutvikling.itilleggtilelevfokuset,somerbeskrevetover,ønsketjeg ogsåsepåhvordanjegsomlærerkanutvikleomvendtnaturfagundervisningog videoleksjoneriegenpraksis.detnyefokusetpekteiretningavenformfor aksjonsforskning.dettefordijegsomforskervillenåhaendirektepåvirkningpå forskningsområdet,ogmåletmedstudienvarbådeåoppnåforståelseogendring (Christoffersen&Johannessen,2012). 4.2Aksjonsforskning Idettekapitletviljegpresentereaksjonsforskningsomforskningsmetodologi.McNiff (2011)beskriveraksjonsforskningsomenformforforskning,somlarpraktiserendei enhverjobbfåmulighettilåundersøkeogevalueresittegetarbeid.detkanogsåkallesen formforselvwreflekterendepraksis,dadeterforskerensegenpraksissomerkjerneni forskningen.detbetyrataksjonsforskningkanbrukesnårmanønskeråforbedreegen forståelse,utvikleegenlæringellerpåvirkeandreslæring.brekkeogtiller(2013)viser tilataksjonsforskningsbegrepetharstorevariasjonerogkanbeskrivessomen forskningsfamilie medmangeoverlappendekjennetrekk,menogsåmangeulikheter.i mangeaksjonsforskningsprosjektererdetenellerflereeksternepersonersomdeltar medveiledning,somforeksempelforskere,lærerutdannereellerliknende. BrekkeogTiller(2013)skillermellomtreuliketyperaksjonsforskningiutdanning: teknisk,praktiskogfrigjørendeaksjonsforskning. 1. Itekniskaksjonsforskningerdetforskerensomdefinererproblemetogretningen forprosessen.dettekanbidratilenforandringsettutenfra.farenmedenslik 27

formforaksjonsforskningeratdeterenrisikoforatproblemetsomforskeren reiser,ikkeerrelevantforpraktikeren. 2. Ipraktiskaksjonsforskningerettettsamarbeidmellomforskerogpraktiker tilstedeværende.forskerenhjelperpraktikeråformulereproblemstillingog planleggeendringsprosessen.praktiskaksjonsforskningbidrartilåutvikle lærernesbegrunnelseforsinpraksis. 3. Ifrigjørendeaksjonsforskningtarlærerneogforskernefellesansvarforåutvikle praksisen,forståelsenogsituasjonen.hererdetikkenødvendigåengasjere eksterneveiledere,mendetkangjøresiforbindelsemedåetablere refleksjonsgrupperbeståendeavansattevedskolen.såsnartdeterdanneten velfungerenderefleksjonsgruppe,skaldeneksternepartentrekkesegut. Aksjonsforskningensomblegjennomførtsomdelavminmasteroppgave,menerjegfaller etstedmidtimellomdentekniskeogpraktiske.dettefordijeghaddeetbeinihverleirw etperspektivfrainnsidensomansatt,ogetfrautsidensomlærerstudentogforsker.den frigjørendeaksjonsforskningenmenerjegikkeeraktuelliforholdtilmin forskningsprosess,daidéenomendringavundervisningsstrategiikkevarnoesom oppstodogbleutvikletavskolensansatte.meromminrolleiaksjonsforskningenviljeg beskriveikapittel4.3.jegvilogsåpåståatminstudieerenformfordidaktisk aksjonsforskning.hiim(2010)visertilatdidaktiskaksjonsforskningerforskningsbasert utviklingsarbeid,medfokuspåsentraledidaktiskeutfordringerpåulikefagfelt.en didaktiskutfordringknyttettilnaturfagtenkerjeger,somnevntikapittel1.1,åsørgefor atelevenebådefårdetteoretiskegrunnlagetogdepraktiskeerfaringenesomlæreplanen visertil. Aksjonsforskningenerpraksisnæroginvolvererallesomdeltariprosjektet (Christoffersen&Johannessen,2012),somidennestudienvareleveneinaturfagklassen, lærerevedskolenogmegselvsomforsker.aksjonsforskningenstartermedenidéom endring,somidettetilfelletdreiersegomenendringavundervisningsstrategi. Forskningenharingenfiksertendelse,mentaristedetsiktepåennybegynnelse.Det betyratforskningsprosessenerenutviklendeprosess,dermanpåveienheletiden reflektererogsøkerforståelse(mcniff,2011). 28

McNiffogWhitehead(2011)påpekerataksjonsforskningkanblisettpåsomen systematiskprosessbeståendeavuliketrinn.trinneneiprosessenutgjøresav observasjonwrefleksjonwhandlingwevalueringwmodifiseringwbevegelseinyretning.siden prosessentenderertilåværesyklisk,organiseresoftetrinneneienaksjonw refleksjonssyklusslikfigur4.2.1viser. Figur&4.2.1(En(aksjonOrefleksjonssyklus((McNiff(&(Whitehead,(2011,(s.(9)( Ipraksisbetyrdetteatmanstartermedåidentifisereetproblemellerenutfordringman oppleverihverdagen.deretterprøvermanutulikemåteråutføretingpåogreflekterer overdetsomskjer.hiim(2010)harskrevetompedagogiskaksjonsforskningogpåpeker atdeterenhovedhensiktålæreavhverandregjennomfellesrefleksjonovererfaring. Deltakernekontrollererogsåheletidensinoppnåddeforståelsemedandreunderveis, gjennomtilbakemeldingerfrakritiskevennerellerimøtemedenvalideringsgruppe.på bakgrunnavdennyeforståelsenprøvermanutennymåte,sombådekanværeellerikke kanværemersuksessfull(mcniff&whitehead,2011).atprosessenersykliskforstås derforsomatforskningengirromfortilbakekobling.dettegirmulighetforendring,som sidenimplementeresogevalueressomutgangspunktforviderestudier(brekke&tiller, 2013). 29

McNiffogWhitehead(2011)påpekerataksjonsforskningenhartohovedaspekter: 1)Aksjon:Gjøreenhandlingellerendringforåforbedrepraksis. 2)Forskning:Gjørenyeoppdagelserogoppnånyforståelse,somdannergrunnlagfor kunnskapsdannelse.dennekunnskapenhandleromhvordanoghvorforenforbedring harfunnetsted. Detbetyratenaksjonsforskerikkepånoenmåteprøveråtaavstandtil forskningsområdet,menderimoterendelavkonteksten.dettegjørforskningen verdiladet,sidenforskerenbringeregneverdierinniforskningenoginfluererforståelsen istorgrad(mcniff&whitehead,2011).detersombrekkeogtiller(2013)påpeker,et verdifelleskapmellompraktikerogforsker.forskningenskalledetilenhelhetlig forståelse,bådeiforholdtilpraktiskproblemløsningogteoriutvikling. 4.3Mindobbeltrolleiforskningen Iforegåendekapittelargumentertejegforataksjonsforskningenidennestudienfaltet stedimellomdentekniskeogdenpraktiske.detfordijegvarenutenforstående lærerstudent,samtidigsomjegvarendelavkontekstensomansatt.slikfikkjegpåen måteendobbeltrolleiforskningen.påetvisliknetminforskerrolledentekniske,dadet varjegsomutenforståendesomønsketåimplementereenendringavpraksisi naturfagklassen.faremomentet,sombrekkeogtiller(2013)trekkerframvedteknisk aksjonsforskning,eratskolensaktørerkanbliløpegutterforforskerenogatdetikke forekommernoenkritiskselvrefleksjon.dettemenerjegikkevartilfelleiminforskning, daogsåfaglæreren,anne,selvytretønskeomåvitemeromogprøveutomvendt undervisning.detforegikkogsåettettsamarbeidmellomanneogmeggjennomhele forskningsperioden,ogviplanlaifellesskaphvordanvideoleksjonerogundervisning burdeutformes.pådenmåtenkunneogsåminrollerelaterestildenpraktiske aksjonsforskningen,dajegogannesamarbeidetomutviklingsprosessen. BrekkeogTiller(2013)beskriverogsåutfordringerknyttettildetatlærerenogforskeren erenogsammeperson,dadetstillesulikekravtilenlærerogenforsker.selvomjeg 30

hovedsakeligvarforskeren,befantjegmegilærerrolleniundervisningstidenpåskolen. Enavutfordringenesomtrekkesfrem,eratmanbefinnersegienkjentkulturogderfor ikkesetterordpådetsomblirtattforgitt.enannenutfordringerattolkningenavdata somsamlesinnkanfargesavelevkunnskaperlærerenharfrafør(brekke&tiller,2013). Somlærerstudentognyansattvedskolen,haddejegikkerukketåinnarbeidemegrutiner iforholdtilminlærerpraksisennå.derforviljegikkebeskriveskolenognaturfagklassen somenkjentkulturformegpådettetidspunktet.førforskningsprosjektetstartethadde jegværttilstedeinoennaturfagstimer,fåttinnsyniprøveresultateroghattdialogmed Anneomklassen,slikatjeghaddedannetmegetvisstførsteinntrykkavelevene.Likevel menerjegatverkenanneellerjeghaddemyekjennskaptilelevenepådettetidspunktet, dadekunhaddegåttpåskolenenmånedstiddavistartetaksjonsforskningen.tross detteerdetikkeutenkeligatmineforutinntatteelevkunnskaperkanhaværtmedpåå påvirkefunneneiforskningen. BrekkeogTiller(2013)meneratmanforåløseutfordringerknyttettilatdensamme personenbådeerlærerogforsker,måvekslemellomuliketolkningsposisjoner.med tolkningsposisjonermenesdetherdenposisjonenviser,konstruererogdefinererverden utfra.sidenjeg,somnevnttidligereikapitlet,bådehaddeenposisjoninnenforogutenfor kontekstenforskningenblegjennomførti,menerjegatjeghaddeenunikmulighettilåse utviklingsprosessenfratoulikeperspektiver.detvilsietperspektivfrainnsidensomdel avkonteksten,ogetutenfrasomenlærerstudentmedmyeteoretiskgrunnlag,menlite undervisningserfaring.likevelharmanalltidenforforståelsemedseg,sommantolker situasjonerogteksterutifra.derforerdetviktigåredegjøreforalleprosesserogvalg somharstyrtframtilresultatet(brekke&tiller,2013).idenneoppgavenharjegderfor lagtvektpåågjørebådeutviklingswoganalyseprosessensåtransparentsommulig. 4.4Utvalg Idenneseksjonenviljegbeskrivelseutvelgelsesprosesseniforholdtildeinvolverte personeneiaksjonsforskningen.mcniffogwhitehead(2011)visertilatdeternødvendig åinkluderedeltakere,kritiskevennerogvalideringsgruppe,samtinteresserte observatøreristudien.sidenaksjonsforskningenblegjennomførtienrelativtlitenskala, valgtejegikkeårekrutterespesifikkepersonertilåinntarollensomkritiskevenner. 31

Dettefordijegantokatpersoneneivalideringsgruppavilleværetilstrekkelignokforå kunnegitilbakemeldingpådatamaterialetogminefunniforskningenpåsammetid. Deltakere Deltakerneistudienutgjøresavpersonenesomvardirekteinvolvertiforskningen.Det vilhersieleveneinaturfagklassenoganne,faglærerenjegsamarbeidetmed. ChristoffersenogJohannessen(2012)visertilatforskerenikvalitativforskningmåvelge utinformantervedstrategiskutvelgelse.detbetyratmanmåhaenstrategiforhvordan manvelgerutpersonerframålgruppen.naturfagklassenbestoav30vg1welever,ogi samarbeidmedminveilederavgjordeviatetutvalgpåfemelevervilleværetilstrekkelig foråkunnegåmeridybdenpådissefemelevenesoppfatningerogmeningeromomvendt naturfagundervisning.foratelevutvalgetskullegimeginformasjonomhvordan videoleksjonenefungertesomlæringsressursinaturfag,ønsketjegågjøreetutvalgmed maksimalvariasjonforåfangeoppulikesynspunkter.detbetyratforskerensetter sammenetutvalgsomvisermaksimalvariasjonutfrasentralekjennetegn.jegsattderfor oppfølgendekriterierforutvelgelsenavelevutvalget:1)kjønnsfordeling,2)uliktfaglig nivå,3)ulikelæringsstiler,4)ulikelæringsforutsetningerog5)atdetøråytremeninger. Pågrunnavtidsbegrensninger,prioritertejegikkeågjennomføreenformforpretestder elevenekunnesvarepåspørsmålknyttettildissekriteriene.jegbasertederformitt utvalgpåalleredeeksisterendeinnsamletinformasjonomeleveneidenneklassen,forå fåenrelativtvariertsammensetningavelever.bakgrunnsinformasjonbenyttettil utvelgelseavelevutvalgetvarderfor:1)kartleggingsskjemaer,someleverfylteutved skolestart,2)observasjonerfraundervisning,3)resultaterfralekseprøver/prøve,4) faglærers/egetinntrykkaveleveneller5)eventuellanneninformasjon.utvelgelsenav elevenetilelevutvalgetblegjortitettsamarbeidmedanne,dahunkjentebedretil elevenesfagligeståstedennmeg.vivalgteutsekselevervivilleforespørre,daviantokat minsténvilletakkeneitildeltakelse. Dajegintroduserteprosjektetomomvendtundervisningfornaturfagklassen,levertejeg utsamtykkeerklæringtildesekselevenevihaddevalgtut.deforespurteelevenefikk tideninntilnestenaturfagundervisningpåseg,tilåavgjøreomdeønsketådeltai elevutvalget.iførsteomgangvardettoeleversomgatilbakemeldingpåatdeikkeønsket 32

ådelta,mensderesterendefirelevertesignertsamtykkeerklæringtilbake.etterenny diskusjonmedanne,komviframtilenfemteelev,somvimentekunnetilføredet foreløpigeelevutvalgetetnyttaspekt.denneelevenforespurtejegomdeltakelseneste naturfagstime,ogelevensignerteumiddelbart.dermedvarelevutvalgetetablertogdisse femeleveneblirpresentertikapittel3.2.elevutvalgetforpliktetsegtilågitilbakemelding påvideoleksjonenevedhjelpavlydopptakerogdeltapåtoelevsamtaler,enforhver syklus. SomChristoffersenogJohannessen(2012)påpekererikkeutgangspunktetforutvelgelse avinformanterikvalitativeundersøkelserrepresentativitet,menhensiktsmessighet.det vilsihvasomermestformålstjenligiforholdtilåkunnebesvareforskningsspørsmålet. Detbetyratdeninnsiktenjegsomforskerfårielevutvalgetsoppfatningeromomvendt undervisningpåingenmåterepresenterersynspunktenetilklassensomhelhet.foråveie oppfordetteønsketjegogsåatdenresterendemålgruppa,altsådeandreelevenei klassen,skullesvarepåenanonymelevlogg. Valideringsgruppa McNiffogWhitehead(2011)påpekeratenvalideringsgruppeutgjørenviktigdelav aksjonsforskningen,ogbrekkeogtiller(2013)visertilatdenmestkraftfullerefleksjonen iskoleforskningfinnerstedderflereaktørermøtes.derforvardetviktigformegå etablereenslikgruppeimittaksjonsforskningsprosjekt.valideringsgruppabørifølge McNiffogWhitehead(2011)beståavmellomtreogtipersoner,sommøtespåavgjørende faseriprosjektetforågranskedatamaterialetogkontrolleregyldighetenavforskerens funnogpåstander.medlemmeneivalideringsgruppaerviktigiforholdtilåforsikreat Annesogminforståelsesamsvarermedinnsamletdatamateriale. McNiffogWhitehead(2011)påpekeratdennegruppenbørbliplukketutfraforskerens profesjonellekrets,menogsåtasiktepååinvolverepersonersomikkeerdirekte involvertiforskningenellerassosierttilforskerenselv.påinformasjonsmøte,somble gjennomførttidligiaksjonsforskningsprosessen,vartrenaturfaglæreretilstedeitilleggtil Anneogmeg.Etteråhaintrodusertdemforomvendtundervisning,denplanlagte forskningsprosessenoghvadetinnebaråværedelavenvalideringsgruppe,spurtejegom noenkunnetenkesegåtadelidenne.toavlærernesasegvilligtilådelta.faglederenfor 33

realfag,somvarforhindretiåmøtedennedagen,gaogsåpositivtsvarpådeltakelsei valideringsgruppaviaepost.itilleggønsketogsåveilederenminformasteroppgavenved NMBUåværeendelavdennegruppa.Dermedhaddejegfåttetablerten valideringsgruppepåfirepersoner,somogsåfungertesomkritiskevenneri forskningsprosessen:tonaturfagslærere,faglederenforrealfagvedskolenogmin veileder.alleivalideringsgruppavarderforknyttettilmittprofesjonellenettverk,dade allejobbetmedrealfaginnenforutdanning.anne,somogsådeltokpåvalideringsmøtene, vardenenestepersonensomvardirekteinvolvertiforskningen.deresterendevarderfor utenforstående.veilederenstoogsåitilleggutenforkontekstenforskningenblegjorti. Detsistekravettilpersonerivalideringsgruppa,somMcNiffogWhitehead(2011)trekker frem,iforholdtilåinkluderepersonersomikkeerassosierttilmegselv,erderforikke oppfylt.jegmenerlikeveldenetablertevalideringsgruppavarallsidignoktilågi tilstrekkeligtilbakemeldingpåminedataogpåstander,dadealleundervisteulikefagi tilleggtilnaturfag,haddeulikearbeidsoppgaverogvarknyttettilmegpåulikemåter. 4.5PlanleggingavegenaksjonsforskningvedEngbergvideregåendeskole Imittforskningsarbeidplanlajeg,isamarbeidmedfaglærerenAnne,ågjennomføreen endringavundervisningsstrategiinaturfagklassenoverenkorttidsperiode.meningen vardaatvideoleksjoneneskullefungeresomerstattereforforelesningiklasserommetfor deaktuelletemaene.hensiktenvartosidig,nemligåoppnåforståelseforhvordanelevene idenneklassenopplevdeovergangentilåbenyttevideoleksjoneriundervisningenog utvikleomvendtnaturfagundervisningienpraksis.påbakgrunnavbegrensetomfangpå masteroppgaven,vardetnødvendigågjennomførealtpraktiskforskningsarbeidoveren relativtkortperiode.isamarbeidmedminveilederformasteroppgavenutarbeidetjeg derforenplanforforskningsprosessenoghvordandatamaterialetskulleinnsamles. ForskningsprosjektetblemeldtinnoggodkjentavNSDWNorskSamfunnsvitenskapelig Datatjeneste. 34

Figur&4.5.1:(Plan(for(aksjonsforskningsprosessen(for(omvendt(naturfagundervisning( Ioppstartenavprosjektetønsketjegsomfigur4.5.1viser,åinvitereallenaturfaglærerne vedskolentiletinformasjonsmøte.hensiktenmeddettemøtetvaråintroduseredemfor omvendtundervisningsomundervisningsstrategi,oginkluderekollegenemineidet praktiskeforskningsarbeidetsomskullegjennomførespåskolen.ist.meld.nr.14,2008w 2009stårdetatendringsWogutviklingskompetanseinnebæreråkunnebidrailokalt læreplanarbeid,ogmedgrunnlagiforskningogkritiskrefleksjonoveregenpraksis, kunnesamhandleietfagligkollektivforskolensutvikling(kunnskapsdepartementet, 2009).Dettekanrelaterestilaksjonsforskning,derutviklingavhele utdanningsvirksomhetenstårsentralt,ogikkebarebetydningenkunnskapensomdannes harfordenenkeltelærer(brekke&tiller,2013).jegønsketogsåpådette informasjonsmøtetåfåpåplassenkonkrettidsplanforgjennomføringen,samtrekruttere personertilådeltaivalideringsgruppasombeskrevetikapittel4.4. Slikfigur4.5.1viserbestoforskningsprosessenavtoaksjonssykluser,markertsom henholdsvis1.syklusog2.syklus.førstetrinniførsteaksjonssyklusvarågjennomføreet 35

planleggingsmøtemedanne,minnærmestesamarbeidspartneriforskningen.formålet meddettemøtetvaråplanleggedetfagligetemaetoginnholdetfordenførste videoleksjoneneleveneskulleseihjemmelekse,samtdetsomskulleskjei undervisningenpåskolen.viønsketogsååundersøkeomomvendtundervisningkunne fungeresometgodtalternativtiltradisjonellundervisningidenneklassen.dettefordivi ofteopplevdemyeuroogdistraksjonblanteleveneiforbindelsemedtavleundervisningi timene.viavtaltederetteretnyttmøteforinnspillingavvideoleksjonen.dafikkannetid tilåforberedeetmanus,ogjegkunneorganiseredettekniske.grunnentilatvifordelte rolleneslik,varfordidetvarannesmåteåforklarefagstoffetpåelevenevarkjentmedfra før.dessutenhaddejegmerkunnskapomscreencastwowmatic,somvar opptaksprogrammetvibenyttet,ogredigeringsprogrammetimovie. EtterinnspillingblevideoleksjonendistribuertpåYouTube,ikategorien ikkeoppført. Detbetyratdenikkeersøkbar,ogmanharkuntilgangtilvideoendersommanharfått tilsendtlinkavpersonensomhardeltvideoen(youtube,2015).videltederforlinken medelevenepåfronter,somerdenlæringsplattformenskolenbrukte.grunnentilatvi valgteyoutubevarfordifrontervarenuegnetplattformbådeiforholdtilopplastningog avspillingavvideoleksjonen. Iuke43vardenførstevideoleksjonenhjemmelekseforelevene.Umiddelbartetteråha settvideoleksjonenskulledefemutvalgteelevene,somistudienkalleselevutvalget,gien korttilbakemelding.dennetilbakemeldingenblegittmuntligvialydopptaker,vedåsvare påtrespørsmåljegpåforhåndhaddesattopp.hensiktenmeddisselydopptakenevarat jegsomforskerskullefåetinntrykkavelevenesumiddelbarereaksjonpåvideoleksjonen, oghvorvidtdeopplevdedensomlærerikellerikke.tilbakemeldingerjegfikkkunneogså leggenoeavgrunnlagetforspørsmålenesomblestiltidensenereelevsamtalen. Beskrivelseavlydopptaksomdatakilde,kommerjegnærmeretilbaketilsenerei metodekapitteletiavsnitt4.6.1. Etterundervisningomdetaktuelletemaetpåskolen,møttejegdefemelevenei elevutvalgetforsamtale.hervarvideoleksjonenogdettilhørende undervisningsoppleggettemaetforelevsamtalen.elevutvalgetbleregnetsommin primærdatakildeiforholdtilåinnhenteinformasjontilåsvarepåmitt 36

forskningsspørsmål.beskrivelseavelevsamtalenkommerjegnærmeretilbaketiliavsnitt 4.6.2.Jegutarbeidetogsåenelevlogg,somderesterendeeleveneskullesvarepå.Idenne loggenskulleelevenegikorttilbakemeldingbådepåvideoleksjonensomhjemmelekse,og sammenhengenmellomdenneogundervisningenpåskolen.elevloggenesomble benyttetiforskningenbeskrivesiavsnitt4.6.3. Foråevaluereførstesyklustokjegutgangspunktidetreunderspørsmålenesomermed pååkonkretiseremittforskningsspørsmål,somogsåerbeskrevetikapittel1.2:1)(hva( mener(elevene(og(lærerne(om(sammenhengen(mellom(videoleksjon(og( undervisningsopplegget(på(skolen?(2)(hva(synes(elevene(om(å(forberede(seg(til( naturfagundervisning(ved(å(se(og(arbeide(med(en(videoleksjon,(sammenliknet(med(vanlige( lekser?(3)(er(det(innholdselementer(som(elevene(og(lærerne(mener(er(sentrale(i(en( videoleksjon,(for(at(de(skal(oppfatte(den(som(en(god(læringsressurs(til(naturfaglig(kunnskap.( Bådeelevloggeneeleveneiklassensvartepå,spørsmåleneielevsamtalenmed elevutvalgetogdiskusjonspunkteneivalideringsmøtetvarknyttetoppmotdisse underspørsmålene.detvarmedhensynpååsamleinformasjonogkunneevaluere funneneutfradisse.etterundervisningogelevsamtaleskrevjegkortnedmine observasjonerfraundervisning,transkriberteelevsamtalenoggjennomgikkelevloggene. Jeganalyserteogoppsummertedeviktigstetilbakemeldingenejeghaddefåttfraelevenei etdokument,slikatdekunnepresenteresbådeforanneogvalideringsgruppa.den påfølgendeukamøttejeganneforevalueringssamtaleomdenførstegjennomføringen medomvendtundervisningiklassen.hensiktenvardaådeleerfaringerogtanker,ta elevenestilbakemeldingertiletterretningogplanleggehvordanviønsketåmodifisere videoleksjonenogtilhørendeundervisninginesteaksjonssyklus.seneredensamme dagenmøttevivalideringsgruppa.pådettevalideringsmøtetkunnevikontrollereegen forståelseoppimotvalideringsgruppas.valideringsgruppagatilbakemeldingerog innspillpåarbeidetsomvarblittgjortbådeiforholdtilvideoleksjonenog undervisningen,samtdenplanlagteveienvidere.bådeevalueringssamtalenmedanneog valideringsmøtetbletranskribertumiddelbart,ogdeviktigstepoengenebleoppsummert ietmøtereferat,somsamtligemøtedeltakerefikktilsendtpåmail. 37

Andresyklusiaksjonsforskningenforløpsegetterdensammemalensomden foregående.jegforetoksmårevideringerpåelevloggen,iforholdtilåtilpassedentildet nyetemaet,ogpåintervjuguidenesomblebenyttetielevsamtaleogevalueringssamtale medfaglærer.detteforåspissespørsmålenemerinnmotforskningsspørsmåletfor masteroppgaven.foråevalueredeimplementertetiltakeneogutviklingenavomvendt naturfagundervisningiegenpraksis,bledesammeunderspørsmålenesomiførstesyklus benyttetsomutgangspunktbådeievalueringssamtalenmedanne,valideringsmøtetogi egentolkningogrefleksjon. Isistefaseavprosjektetslikfigur4.5.1viser,vardetnødvendigatjegsomforsker reflekterteoverdatamaterialetsomvarsamletinngjennomaksjonsforskningen. Refleksjonogskrivingavforskningsrapportbleimitttilfellegjortlittomhverandre,da innleveringsfristenformasteroppgavenkunvarenmånedetteratdetpraktiskearbeidet varavsluttet. 4.6Innsamlingavdata Mankanbrukevariertemetoderforåsamleinndataomsituasjoneniaksjonsforskning, ogdeterviktigåtasiktepååsamleinnsåmyedatasomforskerenfølerernødvendig (McNiff,2011).Senereermanavhengigavåvelgeutdatasomerrelevantiforholdtilå besvareforskningsspørsmålet,ogforåevaluereomdetharskjeddenforbedring.imin studievardetfleremetodersomblebenyttettilinformasjonsinnsamling.idepåfølgende avsnitteneviljegkortpresenteredissemetodene. 4.6.1Lydopptakavelevenesumiddelbarereaksjonerpåvideoleksjon Foråfåetbedreinntrykkavhvaelevenehaddefåttmedsegavfagstoffoghvordande synesvideoleksjonenfungerte,ønsketjegåfåtilbakemeldingpåvideoleksjonen umiddelbartetteratelevenehaddearbeidetmeddenhjemme.averfaringkanelever væreordknappeiforholdtilågiskriftligetilbakemeldinger.jegønsketderforatelevene skullegimegenmuntligtilbakemeldingpåvideoleksjonen,dajeghåpetatdettevillegiet merrealistiskinntrykkavelevenesoppfatningogreaksjoner.jegutarbeidetderfortre spørsmål,somjegønsketsvarpåfraelevutvalget:1)fortell(om(det(du(husker/lærte(av( videoen(du(nettopp(så.(2)(nevn(noen(ting(du(synes(var(bra(med(videoen(og(hvorfor(det(var( bra.(3)(nevn(noen(ting(du(synes(ikke(var(så(bra(med(videoen,(du(synes(manglet(eller(kan( 38

gjøres(bedre,(og(forklar(hvorfor.arket,somelevenefikkutdeltmedspørsmåleneover,er lagtvedmasteroppgavensomvedlegg1. Hensiktenvaratdefemeleveneskullebesvaredissespørsmåleneumiddelbartetteråha avspiltvideoleksjonen,vedhjelpavenlydopptaker.disselydopptakeneskullesendestil megforanalysesenestkveldenførundervisningomdetaktuelletemaetpåskolen. Elevenessvarkunnederforgimegetinnblikkihvadehaddefåttmedsegavfagstoffeti forkantavundervisningsøkten,samtleggenoeavgrunnlagetforsamtaleemnenei elevsamtalen. 4.6.2LydNogvideoopptakavsamtalerogintervjuer MåletmeddetkvalitativeforskningsintervjueterifølgeKvale,Brinkmann,Anderssen,og Rygge(2009)åfåfrembetydningenavfolkserfaringerogåavdekkederesopplevelseav verden,fremforvitenskapeligeforklaringer.imittprosjektvelgerjegriktignokåbruke ordetsamtaleistedenforintervju.dettefordikunnskapsdannelseniaksjonsforskninger enkollektivprosess.hensiktenerderforikkeatjegsomforskerkunskalfåvitenoeom faglærersellereleveneslivsverden,menatdetskalkonstrueresenfellesforståelse.før samtalenevardetnødvendigåutarbeideintervjuguiderforåspissetemaerjegønsketå taoppisamtaleninnmotmittforskningsspørsmålogtilhørendeunderspørsmål.jeg valgteåbenytteensemistrukturertintervjuguide,somutgangspunktforintervjuene.ien slikintervjuguidekanspørsmål,temaerogrekkefølgevariereettersomsamtalenforløper seg(christoffersen&johannessen,2012).dettevillekunnegimegsomforsker fleksibilitettilåstilleoppfølgendespørsmåltilsvarjegfikkfraeleverellerfaglærer. Kvale,Anderssen,ogRygge(1997)visertilatintervjuspørsmålenekanevalueresetteren tematiskogendynamiskdimensjon.dentematiskedimensjonenermedhensynpå spørsmåletsrelevanstilforskningstemaet,mensdendynamiskedimensjonenermed hensyntildetmellommenneskeligeforhold.etgodtintervjuspørsmålbørbidratematisk tilåproduserekunnskapogdynamiskmedåskapeengodintervjuinteraksjon(kvale m.fl.,1997). Iminforskningsprosessbledetutførttouliketypersamtaler: 39

1) Elevsamtaler:Jegmøterelevgruppen,ogvedhjelpavensemistrukturert intervjuguide(vedlegg9og10)erhensiktenåfåvitenoeomelevenes oppfatningeravvideoleksjoneneomhenholdsviselektrolyseogbrenselcelle.jeg ønskerdaåvitehvaelevenemenererbramedvideoleksjonerogomvendt naturfagundervisning,samthvilkeforbedringspotensialerdethar.tilsluttønsker jegogsååsynliggjørehvilkeinnholdselementerelevenemenereressensielle,for atvideoleksjonenskalkunnefungeresomerstatningfortradisjonellforelesningi klasserommetfordeaktuelletemaene. 2) Faglærersamtaler:Anneogjegmøtesforåoppsummereogevaluere gjennomføringenavomvendtundervisninginaturfagklassenforhenholdsvis elektrolyseogbrenselcelle.medutgangspunktiensemistrukturertintervjuguide (vedlegg11)ogetrefleksjonsskjema,somannefyllerutumiddelbartetter undervisningsøktenpåskolen,ønskerjegåfåetinntrykkavhennesopplevelse. Dettebådeiforholdtilinnspillingavvideoleksjonerogavviklingenavden påfølgendeundervisningsøkten.samtalenvilforegåslikatanneiførstedelav intervjuetvilbeskrivesinoppfatningavgjennomføringen,førhunblirpresentert fordatamaterialetsomviserelevenesoppfatninger.etterpåerhensiktenatvi sammenskaldiskutereelevenestilbakemeldinger,oghvasomkangjøresbedre ellerannerledes. Iforbindelsemedplanleggingenavsamtaleneogutarbeidingenavintervjuguidene, forsøktejegheletidenåhaintervjupersoneneibakhodet.ietforskningsintervjuoppstår detetasymmetriskmaktforholdiforholdtilatdeterjegsomintervjuersomdefinerer situasjonen,presenterersamtaleemneneogstyrerintervjuetiønsketretning(kvalem.fl., 1997).Grunnetdetteasymmetriskemaktforholdetogdetfaktumateleveneikkekjente megsågodt,ønsketjegåskapeenmestmuligtryggrammeforelevenerundt intervjusituasjonen.detteførtetilatjeglavektpådendynamiskedimensjoneni intervjuspørsmålenejegvillestilletilelevutvalget.dynamiskeintervjuspørsmålbeskriver Kvalemedkolleger(1997)somletteåforstå,korteogfrieforakademisksjargong.Jeg vurdertedynamiskeintervjuspørsmålsomviktigereiforholdtilåfåelevenetilåprate, sammenliknetmedanne.annehaddejegalleredeenløpendedialogmedutenomde oppsattesamtalene,ogvarselvinkludertialledeleravforskningsprosessen.derforantok 40

jegatevalueringssamtalenemedhennevilleforløpenaturligogrelativtfrigjortfra intervjuguiden. 4.6.3Elevloggogrefleksjonsskjema Elevlogg Sidenelevutvalgetpåingenmåteeretrepresentativtutvalgforelevmassenidenne klassen,ønsketjegogsååoppnåetgenereltinntrykkavhvaklassensomhelhetmenteom videoleksjoneneomelektrolyseogbrenselcelle,ogdennemåtenågjennomføre naturfagundervisningpå.isamarbeidmedminveileder,komviframtilatanonyme elevloggervilleværeegnettildetteformålet.brekkeogtiller(2013)argumentererforat elevloggkanværeengodmetodeforådokumenteredetsomskjeriklasserommetpå.i mitttilfellebledetteogsåsattisammenhengmeddetsomskjeddeutenforklasserommet. Enfordelmedelevloggenevaratdemedførterelativtliteekstraanalysearbeid.I elevloggenbleeleveneinformertomatdetvarenmulighetforatdetdesvartekunnebli bruktsomsitateridenendeligemasteroppgaven. Refleksjonsskjema Umiddelbartetteratundervisningenpåskolenvargjennomført,ønsketjegatbådeAnne ogjegselvskullefylleutetrefleksjonsskjema(vedlegg4).refleksjonsskjemaethar fellestrekkmeddetgobo(2008,s.211)kaller emotionalnotes.hensiktenmed emotionalnotes eråfangeforskerensfølelser,sanseinntrykkogreaksjoneriforholdtil hendelsersomerobservert.dettefordijegidetteskjemaethaddesattoppenrekke spørsmål,somgikkpåtankervihaddeiforholdtildetsomskjeddeiundervisningen,sett isammenhengmedvideoleksjonen.meningenvardaånoterenedstikkordtildisse spørsmålene,slikatrefleksjonsskjemaetkunneleggenoeavgrunnlagetfor evalueringssamtalenjegvillegjennomføremedannesenere. 4.6.4Observasjonerfraundervisning Observasjonhandleromåbrukeulikesansertilåskanneinninntrykk,dersansenesom benytteshovedsakeligersynoghørsel(brekke&tiller,2013).selvomobservasjonerfra undervisningikkeutgjørenbetydeligdelavdatamaterialetforåkunnebesvaremitt forskningsspørsmål,viljeglikevelkortbeskrivemetoden.dettefordijegmener 41

observasjoner,sombådeanneogjeggjordeossiundervisning,varmedpåågiosset bedregrunnlagforåtolkeelevenestilbakemeldingeroghendelseriklasserommet. BrekkeogTiller(2013)påpekeratobservasjoniklasseromsforskningikkeersynonymt medåbareinntasanseinntrykk,menatdeterensystematiskprosessogdetsomsanses skalfestespåpapir.istrukturertobservasjonoperererforskerenmedetskjemamed forhåndsbestemtekategorier,sombestemmerhvasomskalobserveresogregistreres. Detteskillersegfraustrukturertobservasjon,deringendetaljeromhvasomskal observeresersattopppåforhånd(christoffersen&johannessen,2012).verkenanne ellerjeghaddeenrenobservasjonsrolleiforskningen,mendeltokaktivtiforholdtilå undervise,demonstrereogveiledeeleveneiundervisningen.jeghadderiktignok utarbeidetetrefleksjonsskjema,sombeskrevetiavsnitt4.6.3,derhensiktenvaratbåde Anneogjegskullefylleinnvåreobservasjonerogrefleksjoneretterundervisning. Refleksjonsskjemaetlesteviigjennomiforkantavundervisningen,foråstyre oppmerksomhetenmotdetjegønsketatviskulleleggemerketil.dettekanminneomet skjemasombrukesiforbindelsemedstrukturertobservasjon. ChristoffersenogJohannessen(2012)påpekerogsåatetviktigelementvedobservasjon, eratdatainnsamlingoganalyseforegårparallelt.anneogjeghaddeingenanledningtilå skrivefeltnotatersamtidigsomobservasjoneneblegjort,ogsystematiskreflektereover disse.vigjorderiktignokfleretolkningerunderveisinaturfagstimene,iforholdtil eleveneskunnskaperomdetaktuelletemaet.idetteleggerjegatanneogjegheletiden gjordevurderingerogtokavgjørelserutifraobservasjonervigjordeoss,foreksempeli forholdtilhvormyeveiledningdetvarnødvendigågienkelteleverellergrupperidet fagligearbeidet.sidenobservasjonimittprosjektverkenbleutførtsomensystematisk prosessellerdetbletattfeltnotaterunderveis,vurdererjegikkedettesomenmetodefor datainnsamlingimittprosjekt.dessutenvarhellerikkeobservasjonenegnetdatakildetil ågisvarpåmittforskningsspørsmål.likevelmenerjegtolkningeravbådeannesogmine observasjoneriklasserommet,harhattbetydningforhvordanviforstodelevenes tilbakemeldingerpåbådevideoleksjoneneogundervisningsopplegg. 42

4.7Kvalitetskontroll Detvarviktigformegåhaenkontinuerligvurderingavmetodeogfunngjennomhele forskningsprosessenogiarbeidetmedmasteroppgaven,foråstyrkedenskvalitet.kvale medkolleger(1997)visertilatdetfinnesenhelligtreenighetinnenfor samfunnsvitenskapeligforskning:i.reliabilitet,ii.validitetogiii.generaliserbarhet.disse trebegrepenevilkortpresenteresogknyttestilaksjonsforskningen. I.Reliabilitethandleromdataenespålitelighetogknyttestilnøyaktighetenav forskningensdata,hvilkedatasombrukes,måtendeersamletinnpåoghvordande bearbeides(christoffersen&johannessen,2012).transparenthetbleviktigidenne studien,foråsynliggjøreprosessenfrarådatatildeendeligefunneneiforskningen. II.Validitethandleromforskningsresultatenesgyldighet,altsåhvorrelevantedataeneer forårepresenterefenomenetmanforskerpå(christoffersen&johannessen,2012).det skillesmellomtotypervaliditet:1)internvaliditet,somomhandlerihvilkengrad resultateneergyldigefordetutvalgetogdetfenomenetsomerundersøkt.2)ekstern validitet,somhandleromihvilkengradresultatenekanoverførestilandreutvalgog situasjoner(yin,2009).mcniffogwhitehead(2011,s.154)visertilattrianguleringeren nøkkelstrategiforåetablerevaliditetiaksjonsforskningen,oginvolvererfølgendetre prosesser: 1) Demonstreredataenesautentisitet.Detbetyratmanskalviseatdataikkeer fabrikkert.manmåderforhasystematiskkontrollpåmøter,samtaleroglæring somharfunnetsted,samtdatostemplealleopptakogbilder. 2) Omsettedataenesautentisitet.Mantrengeråvisedataenetilkritiskevenner,for eneventuellbekreftelseelleravkreftelseavdataenesautentisitet.dettefordi dataenesenereskalblitilbevisiforskningen.destoflerekildermanharåvisetil, destobedreholdbarhetforforskerenspåstander. 3) Omsettevaliditetenforbevisene.Manmåutprøveogetableretroverdighettil forskningsfunnene.leserenmåpresenteresforbevis,somstøtteroppunder påstandermankommermed. 43

Iminforskningforsøktejegåoppfyllealledissetreprosessene.Jegloggførtetidspunktog stedforalleelevsamtaler,faglærersamtalerogvalideringsmøter.hiim(2010)påpeker viktighetenavatlærerforskerenfortløpendegjørgyldighetsvurderingerisamarbeidmed deandredeltakerne,ogsørgerforatenslikfellesvurderingblirmulig.derforbør lærerforskerenleggetilretteforkommunikativeinfrastrukturer,somforeksempeljevne planleggingsmøter,vurderingsmøterogbrukavreflekterendelogger. IdennestudienvardetveilederenminvedNMBU,Anneogrestenavvalideringsgruppa, sombidrobådetilåomsetteautentisitetogvaliditetforhenholdsvisminedataogbevis underveis.minveilederbidromedhjelpunderplanleggingavforskningsarbeidet,og kontrollerteatminemetodervaregnetiforholdtilåproduseredatasomkunnegisvarpå forskningsspørsmålet.medannegjennomførtejegplanleggingssamtaler, evalueringssamtalerogbrukavrefleksjonsskjemaer,foråsikrefellesforståelsemellom oss.annedeltokogsåpåvalideringsmøtene.envalideringsgruppesjobbsiermcniffog Whitehead(2011)erålyttetilforskeren,granskedataogbevis,vurdereargumenteroggi kritisketilbakemeldingerpådetsomerblittgjort.påvalideringsmøteneønsketjegderfor åvitehvalærernementeomrelevanseninnsamletdatamaterialethaddeformitt forskningsspørsmålogtilhørendeunderspørsmål. III.Generaliserbarhethandleromresultatenesoverførbarhettilandrevirkefelt (Christoffersen&Johannessen,2012).Detbetyratforskningsarbeidetikkekunskalha betydningforkontekstenforskningenblegjennomførti,menogsåforprofesjonen generelt.deterderforviktigatjegsomforskerbegrunnerhvorforstudienkanværeav allmennlærerprofesjonellinteresse,ogdokumentereutviklingsprosessenesomhar funnetsted(hiim,2010).herroganderson(2005)visertilatfunneneikvalitativ forskningikkeergeneralisert,mengirmuligheterforoverføringfraenkonteksttilen annen.derforviljegimasteroppgavensynliggjørealleprosesseriforholdtilutviklingav omvendtnaturfagundervisningiegenpraksis.jegvilogsåpresenterekunnskapensomer blittprodusertgjennomaksjonsforskningenogerfaringenevigjordeoss.detforat naturfaglærerepåvg1,ellerandrefaglærereoginteresserte,somønskerågjennomføre omvendtundervisningkantalærdomavdette. 44

4.8Etiskerefleksjonerovermetoderiaksjonsforskningen Devalgtemetodeneiminaksjonsforskningbraktemedsegnoenetiskeproblemstillinger, somjegmåttetastillingtil.somtidligerenevntbleforskningenmeldtinntilnsd,somer personvernombudetforforskning.deertydeligpåatforskerenmåinnhenteinformert samtykkefraallepotensielleinformanter(brekke&tiller,2013).jegutarbeidetderforen skriftligsamtykkeerklæring,sommåtteunderskrivesavalledeltakereførprosjektstart.i dennesamtykkeerklæringen(vedlegg8)bledeltakerneinformertomformåletmed forskningenoghovedtrekkeneiprosjektplanen. Jegvaropptattavåoverholdeetiskeretningslinjeridatainnsamlingen,samtanonymisere skolen,eleveneoglærereipublikasjonen.retningslinjenekansammenfattesitretyper (Christoffersen&Johannessen,2012): 1)Informantenesretttilselvbestemmelseogautonomi.Detbetyratdedeltakendeskal kunnebestemmeoveregendeltakelse.detåbestemmeoveregendeltakelsei aksjonsforskningensikretjegatbådeanne,eleveneielevutvalgetoglærernei valideringsgruppableinformertomisamtykkeerklæringen.hervardetpresisertatall deltakelsevarfrivilling,ogetsamtykkekunnetrekkestilbakepåhvilketsomhelst tidspunktutenåoppginoengrunn. 2)Forskerensplikttilårespektereinformantenesprivatliv.Deltakerneskalkunnevære sikrepåatforskerenivaretarpersonligeopplysningerkonfidensielt,slikatpersonene ikkekanidentifiseres.dettesikretjegvedåoppbevaretranskripsjoner,lydopptakog øvriginnsamletdatamaterialepåprivatpc.iselvemasteroppgavenerdetblittlaget pseudonymerpåskolenogalledeltakendepersoner.elevloggenevaranonyme,ogkan derforikkepersonidentifiseres.gjennomdokumentasjonenavforskningenharikke andreopplysninger,somkansporestilbaketilenkeltpersoner,blittsynliggjort. 3)Forskerensansvarforåunngåskade.Detteerdaaktueltiintervjusituasjonen,dadette kanberøresårbareogfølsommeområder.dettesikretjegvedåstilleelevenemestmulig åpnespørsmål,slikatdensomønsketåsvaretokordetfrivillig.jegforsøkteogsåpåbest 45

muligmåteåskapeenatmosfærederintervjupersoneneføltesegtryggetilåprateom sineopplevelser,slikkvalemedkolleger(1997)påpekeratintervjuerenbørgjøre.dette gjordejegvedåværeheltåpenovenforeleveneomformåletmedintervjuetog understrekeatderesegenmeningvardetviktigste.detvardepersonligeoppfatningene ogmeningenejegvaruteetter,ogeleveneburdeikkeværereddforatdetsomkomframi samtalenskullepåvirkedemellersifaget. 5Hovedfunn Idettekapitletviljegpresenterehovedfunnenefraaksjonsforskningen,somersentralei forholdtilforskningsspørsmåletformasteroppgaven.jegvilleggevektpåprosessenfor hvordananneogjeg,isamarbeidmedlærerneivalideringsgruppa,utvikletomvendt undervisningipraksisinaturfagklassenogelevenestilbakemeldinger.jegvilide påfølgendekapitlenepresenteredetoaksjonssyklusene,ogsepåviktigefunnsomble gjortihverenkeltavdisse.tilsluttviljegvisetilmuligheterogutfordringer,somelever oglærereidennestudienharerfartvedomvendtnaturfagundervisning. 5.1FørsteaksjonssyklusNElektrolyse Førstesyklusiprosjektetblegjennomførtiukene41W44.Somnevntikapittel4 arrangertejegiforkantavførsteaksjonssyklusetinformasjonsmøtemedskolens naturfaglærere,foråintroduseredemforomvendtundervisning,samtplanenogmålene foraksjonsforskningen.medutgangspunktifigur4.5.1presenteresinnholdetideulike trinneneiaksjonsforskningsprosessen: 46

Planlegging: WPlanleggingsmøtemedAnne Gjennomføring: W InnspillingavvideoleksjonomelektrolysemedAnne W Eleveneshjemmelekse:Sevideoleksjonomelektrolyseogsvarepåspørsmål, somvisestilsluttpåvideoleksjonen W Gjennomføringavomvendtnaturfagundervisningsopplegginaturfagklassen. Undervisningsoppleggetbestoavfølgendeaktiviteter:1)Oppsummeringav elektrolyseiplenumpåtavla,2)individueltarbeidmedoppgavearkom elektrolyse.3)forsøkmedelektrolyseigrupper,4)individuell rapportskriving W Tilbakemeldingerfraeleverfralydopptak,elevloggerogelevsamtale Evalueringogmodifisering: W OppsummeringssamtalemedAnne W Førstevalideringsmøte 5.1.1 Detførsteproduktet:VideoleksjonenomElektrolyse DaAnneogjegplanladenførstevideoen,benyttetviossavetplanleggingsskjema (vedlegg6),somjeghaddeutarbeidetpåforhånd.dettefordijegønsketatviskullevære bevisstepåhvavivilleinkludereivideoen,ogatvifikkmedossdeviktigstepunktene somsmithogmcdonald(2013)trekkerfram,somerbeskrevetikapittel2.3.disse punktenevarblantannetågjøreinnholdetgjenbrukelig,altsåatvideoleksjonenkan benyttesavandrenaturfagklasserogoverflereår,haentydeligintroduksjonog oppsummering,snakketydeligogdefinerenyeordogbegreper,samtinkludereen evaluering. ( ( 47

( ( Figur&5.1.1:(Utfylt(planleggingsskjema(for(videoleksjon(om(elektrolyse( EtplanleggingsskjemavurderteAnneogjegsomengodstøttestrukturiforbindelsemed bådeplanleggingenoginnspillingenavvideoleksjonen.dahaddevioversiktoverhva videoleksjonenskulleinneholdeogihvilkenrekkefølgedeulikeelementeneskulle kommei.annefortalteathunpåforhåndsyntesdetvarlittskummeltåskullespilleinn envideoleksjonmedsinegenstemme,ogathunvarspentpåhvordanresultatetvillebli. Selveinnspillingengikkderimotsmertefritt,dahunhaddeforberedtseggodtpåhvahun skullesioglagetetmanus.vitrengtederforbareågjøretotakningerogminimaltmed redigeringiimovie,førvivarfornøydmedsluttresultatet.videoleksjonenblenoelenger ennplanlagt,dadenhaddeenvarighetpånøyaktig10minutter.anneuttrykteathun haddehattengodopplevelsemedinnspillingen,ogathunfaktiskvarganskefornøydmed måtenhunforklartefagstoffet.dettevisesietsitatfraevalueringssamtalenvihadde sammen. 48

Anne:(Jeg(var(mer(komfortabel(med(det(enn(det(jeg(hadde(trodd.(Jeg(hadde(trodd(jeg( skulle(være(veldig(stotrete(og(litt(usikker,(men(jeg(gjorde(ikke(det.(jeg(synes(jeg(er(mye( mer(sånn(når(jeg(underviser(på(tavla:( Å(nei,(det(her(ble(feil.(Så(jeg(hadde(mer(roen( og(konsentrasjonen(følte(jeg. ( Ifigur5.1.2pånestesidevisesenkelteskjermbilderhentetfraelektrolysevideoen,forå illustrerehvordandeulikedelenesåut. 49

Figur&5.1.2:(Bildene(viser(utdrag(fra(ulike(deler(av(videoleksjonen(om(elektrolyse.(Ved(siden( av(er(det(skrevet(en(forklarende(tekst(om(hva(som(skjer(i(videoen(på(de(aktuelle(bildene.( 50

EtteratvideoleksjonenvarferdigblelinkentilvideoensplasseringpåYouTubedeltmed eleveneviafronterogepost.tilsluttivideoenvardetogsåsattoppoppgaver,som eleveneskullesvarepåetteratdehaddesettvideoen.oppgaveneviformulertevisesi planleggingsskjemaetifigur5.1.1.hjemmeleksableformidlettilelevenei undervisningstimenepåmandag,ogskulleværegjortførundervisningpåfredag. 5.1.2Hvakaneleveneomelektrolyseførdekommertiltimen? KildeneAnneogjeghaddetilåfåinformasjonomeleveneskunnskaperomelektrolysefør undervisning,varentenfraobservasjoneriklasserommetellerdetjegfikkvitevia lydopptakene.pålydopptakenegadefemeleveneielevutvalgetsinespontane tilbakemeldingerogreaksjonerpåelektrolysevideoen.etteråhatranskribert lydopptakeneforsøktejegåtolkeeleveneskommentarer,bådeiforholdtilhvadehadde fåttmedsegavfagstoffogdetdementeomvideoleksjonen.jegabstraherteogsåut fellestrekkvedelevutvalgetstilbakemeldingerforådannemegetgenereltinntrykk.det varpådetførstespørsmålet(sekapittel4.6.1ellervedlegg1),dereleveneskullefortelle omdetdehusketfravideoen,atelevenehaddemeståsiogjegfikkhovedinntrykketav hvadehaddefåttmedsegavfagstoff.selvomjegioppgavenikkefokusererpåelevenes læringsutbytte,erdetlikevelsentraltåfåinntrykkavhvilkekunnskaperomelektrolyse desitterigjenmedetteråhasettvideoleksjonen.detforåkunnetautgangspunkti eleveneskunnskapogforståelseiundervisningenpåskolenogdenpåfølgende elevsamtalen.ettertranskripsjonavlydopptakenesåjegat3av5eleverhusket innledningen,derredoksreaksjonerblerepetert.dettekommenterteblantannetmaya. Maya:Husker(at(redoksreaksjoner(er(overføring(av(elektroner(fra(et(stoff(til(et(annet.( Oksidasjon(gir(fra(seg(elektroner(og(reduksjon(er(det(motsatte.( Dessutennevntefireaveleveneatdehaddefåttmedsegdetoformeneforelektrolyseog hvadetbrukestil.dettevisesitoutvalgtesitaterfraelevenemathiasogpernille: Mathias:Jeg(lærte(også(at(elektrolyse(kan(utføres(på(to(måter,(det(er(smelteelektrolyse( og(elektrolyse(av(salter(i(vann.( Pernille:Jeg(husker(også(at(elektrolyse(brukes(både(til(fremstilling(av(metaller(og( gasser. 51

MathiasogPernillevisteatdeharfåttmedseghenholdsvishvilketoformerfor elektrolysesomfinnesogbruksområdet,somblenevntinnledningsvisivideoleksjonen. Fraselveanimasjonen,somutgjordehoveddelenavvideoleksjonen,vardetkuntoav elevenesomprøvdeåbeskrivedetdehusket.dehusketenkeltebegreperogfaguttrykk, somforeksempelnavnetpåsaltet,ioneneogelektroder,menklarteikkeåsettedei sammenheng.dettevisestydelighosjonas,somprøvdeåforklaredethanhusket,men blandetsammenfaguttrykkogpresentertedeifeilsammenheng. ( Jonas: (At(det(er(at(vi(har(en(positiv(og(negativ(elektrode,(det(som(var(sånn(stav,( karbonstav(eller(noe(oppi(vann (oppi(vann,(der(vi(tar(klordioksid(eller(noe(oppi( vannet.(der(klor (eller(sånn(vanlig(klor(som(ikke(er(opphøyd(i(andre(kan(være(positive,( og(de(med(sånn(opphøyd(i(andre(pluss,(det(er(de(negative (de(som(har(pluss(i(seg.( Jeggjordemegtankenomatanimasjonenkanhaværtlittforomfattendeogdetaljertfor eleveneførstegangdebleintrodusertforelektrolyse.pådenmåtenblirdetvanskeligfor deflesteeleveneåplukkeuthovedtrekkenevedfenomenet.deterkunmathiassom nevntehovedpoengetmedelektrolyse,nettoppatmanstartermedetsaltogfår produsertengassogetmetall.ingenavelevenenevntenødvendighetenavåtilføre kretsenstrømforåfåreaksjonentilåskje,somerheltsentraltvedelektrolysen.dette tydetpåathovedtrekkenevedelektrolyseburdeblittpresisertendaklarereivideoen.to avelevenegaogsåtydeliguttrykkforatdesynteselektrolysevarvanskeligåforstå.i elektrolyseerdetmangedetaljersomerkrevendeåholdestyrpåmeddeulike reaksjonenesomskjer,ionersomerinnblandetognavnpådeulikekomponentene.maya kommenterteblantannetdette. Maya:Det(var(litt(mye(fagstoff(på(en(gang(og(det(var(vanskelig(å(få(med(seg(alt( sammen.(jeg(ble(litt(forvirra(på(oppsummeringa,(da(det(var(litt(mye(fram(og(tilbake( med(de(forskjellige(ionene(og(atomene. Jegtolketdetderfordithenatdetbleviktigfordisseeleveneåfåtidtilåøvepåstoffetved hjelpavoppgaverogforsøkmedelektrolysepåskolen.iklasserommetfikkbådeanneog jeginntrykkavatelektrolysevarnoeflertalletaveleveneiklassenikkeforsto.dettefordi 52

detrengtemyehjelpogveiledningiforbindelsemedåfylleinnoppgavearketom elektrolyse,ogforåforståhvasomvarhensiktenmedelektrolyseforsøket.under forsøketjobbeteleveneigrupperpåfem,ogenfeiletparavgruppenebegikkvaråkun observereamperemeteretforåseomdetgikkstrømikretsen.deholdtderforikke elektrodenelengenoknedeisaltløsningentilåkunneseoglukteatdetbledannet henholdsvisklorgassvedanodenogkobbermetallbeleggpåkatoden,selvomdetvar beskrevetatdeskullegjøredetteifremgangsmåtenforforsøket.anneserfaringvarat elevenegenereltikkevarsåflinketilåleseforsøksbeskrivelser.anneogjegkonkluderte medatviburdepresisertforeleveneatdeskulleholdeelektrodenenedeikaretlenger, entenivideoleksjonenellerinnledningsvistilforsøket. SidenbådeAnneogjegfikkinntrykkavatelektrolysevarettemasommangeavelevene ikkebehersketitimen,virketdetforosssomomelevenehaddegjortliteforarbeidmed fagstoffet.etteratannelesteelevenestilbakemeldinger,bådedejeghaddeplukketutfra samtalenmedelevutvalgetogfraelevloggenederesterendeeleveneiklassensvartepå, blehunderforlittoverrasket. Anne:De(er(ganske(reflekterte.(( )(Jeg(tenker(at(de(har(tenkt(mer(over(det(her(enn(det( det(så(ut(som(da(jeg(møtte(de(i(klasserommet(og(skulle(starte. SitatetviseratAnnevarforbausetoveratelevenefaktiskhaddereflektertsåmyeover temaetogvideoleksjonen,sidendetteikkevarsynligiundervisningen.dettestyrket derforantakelsenvibeggehadde,omatelektrolysevaretvanskeligtemaåforståfor elevene.vikonkludertederformedatvideoleksjonenburdeinneholdttydeligere læringsmål.læringsmåleneburdepresisertkonkrethvaeleveneskulleviteom elektrolyseførdekompåskolen,slikatelevenekunneforholdtsegtildisseiarbeidet medvideoleksjonen.davilledetkanskjeværtlettereforeleveneåtrekkeutdeviktigste delenefravideoleksjonen,somdeburdefokuserepåålæreseg. 53

5.1.3Sammenhengenmellomvideoleksjonenogundervisningenomelektrolyse Ielevsamtalen,uttryktefireavdefemeleveneatdetfagligestoffetivideoenvar vanskelig,menatdeforstomeretteråhahattundervisningomelektrolyseoggjort elektrolyseforsøkpåskolen. Pernille:(Men(nå(igjen,(så(er(det(jo(sånn(at(jeg(forstår(mye(mer(av(videoen(nå(enn(det( jeg(gjorde(hjemme.( OOO( Maya:(Ja,(for(i(går(skjønte(jeg(ingenting.(Jeg(bare(så(på(det(også(ja ( Erik:(Ja,(jeg(så(på(videoen(fire(ganger( Sidenelevenetrakkfrematdeforstomeretterundervisningenpåskolen,ønsketjegå vitemeromhvadetenkteomsammenhengenmellomvideoleksjonenomelektrolyseog undervisningsopplegget. Pernille:(Altså,(jeg(slet(jo(litt(med(de(oppgavene(( )(men(det(vi(gjorde(med(forsøket( hjalp(jo.( OOO( Jonas:(Jeg(lærer(best(av(forsøk(og(sånn(jeg(egentlig (istedenfor(å(bare(skrive.( Idissetositatenevisesdetatelevenementeselvdelærtemyeavforsøket.Detatelevene skalfåmertidpåskolentilåengasjeresielevaktivearbeidsmåter,somforeksempel forsøk,ersomnevntikapittel2enavgevinstenemedomvendtundervisning.etparavde andreeleveneisamtalenstemteogsåiatdesyntesatforsøketvardetmestlærerikei undervisningsøkten,ogatdeklarteåkobledetdehaddesettpåvideotilforsøket. Deresterendeeleveneiklassenbleogsåstiltspørsmålomsammenhengenmellom videoleksjonogundervisningsoppleggpåskolenielevloggen.påspørsmålet: Menerdu detvarnyttigåsevideoleksjonenomelektrolysehjemme,iforholdtilgjennomføringav elektrolyseforsøkpåskolen? fordeltejegtilbakemeldingenefrade21eleveneifireulike kategorier.elevenessvarielevloggeneganavntilkategoriene.eleversomsvarte henholdsvisjaellerneipåomvideoleksjonenvarnyttigåse,bleplassertikategoriene nyttig og ikkenyttig.desomsvarteatdesyntesdetvarheltgreitellerbådeog,slojeg 54

sammen,mensdeneneelevensomskrevathan/hunikkevissteomdetvarnyttigåse videoleksjonen,bleplassertienegenkategori.deulikekategorieneoghvordanantallet eleverfordeltesegidisseervistifigur5.1.3. Nyttig(13) Heltok/bådeog(3) Ikkenyttig(4) Vetikke(1) Figur&5.1.3:(Antall(elever(i(klassen(sin(oppfatning(av(elektrolysevideoens(relevans(til( undervisningsopplegg(på(skolen.(( Figur5.1.3viserdaandeleneleverinaturfagklassenWunntattelevutvalgetsomhadde samtalemedmeg,etterhvorvidtdesyntesdetvarnyttigåsevideoleksjoneniforkantav undervisning.deterviktigåmerkesegatelevenessvarpåspørsmåletielevloggener tolketavmeg,medannesbekreftelse,mendetermulighetforatelevenekanhaenannen oppfatningenndetsompresenteresher.likevelerdettydeligatdetstoreflertalleti klassensyntesatvideoleksjonenomelektrolysevarnyttigåseførundervisning.et utvalgtsitatfraenavelevloggeneviserdette: Anonymelev1:(Jeg(mener(det(var(nyttig(siden(jeg(fikk(vite(en(del(om(det(vi(skulle(ha( på(skolen(på(forhånd.(hvis(noen(ikke(får(gjennomført(forsøket(kan(de(se(videoen(og( ikke(på(glipp(av(noe(de(ellers(ville.( Herpekerelevenpåfordelenmedatdesomikkeertilstedepåskolendaforsøketblir gjennomført,harmulighetentilåsedethjemme.dettesidenanimasjoneni videoleksjonenvaridentiskiforholdtiloppsettetogsaltetsomblebenyttetiforsøketpå 55

skolen.detvarogsåflereeleversomtrakkfremfordelenvedatmankommermer forberedttilundervisning. ( Anonymelev2:(Jeg(syntes(det(var(nyttig(fordi(da(kom(jeg(forberedt(til(timen.( Anonymelev3:(Ja,(fordi(da(hadde(jeg(muligheten(til(først(å(se(hva(forsøket(gikk(ut(på( før(jeg(selv(gjorde(det.( Anneogjegvarogsåenigeomatdetvarennærsammenhengmellomelektrolysevideoen ogundervisningsopplegget.detteiforholdtilatanimasjonenivideoleksjonenviste nøyaktigdetsammeforsøketsomeleveneskulleutførepåskolen.dettevisesi transkripsjonenfraevalueringssamtalenvihaddesammen. Meg:(Ja,(det(var(jo(helt(det(samme(liksom( Anne:(Helt(det(samme,(akkurat(den(samme(reaksjonen(som(skjedde,(akkurat(på( samme(måten.(så(de(fikk(jo(på(en(måte(den(teoretiske(delen(og(den(praktiske,(så(noe( tettere(enn(det(kan(vi(nesten(ikke(legge(det(tenker(jeg(da.( Iogmedatforsøketelevenegjordevaridentiskmeddetdehaddesettpåvideo,vardet enveldigstrukturertformforutforskendearbeid.hensiktenmeddennære sammenhengenvihaddelagtopptil,varatdetpraktiskeforsøketskullehjelpeelevene medåforståteorienivideoleksjonenogmotsatt.iforholdtilvideoleksjonentrakkogså enelevfremfordelenvedatdetblirmindregjennomgangavnyttfagstoffiplenumpå skolen. Anonymelev4:(Ja,(fordi(da(slipper(vi(å(bruke(så(lang(tid(på(skolen(med(å(gjennomgå( stoffet.( Reduserttidsbrukpågjennomgangavnyttstoffvarogsånoevalideringsgruppapektepå somenfordelmedomvendtundervisning.detvarogsånoeneleversomskrevatdeikke syntesvideoleksjonenvarnyttigåseiforholdtilgjennomføringenavforsøket.de kommenterteblantannetatdetvarvanskeligåfåmedsegalt,ogatdeikkeforsto. ( 56

Anonymelev5:(Nei,(fordi(jeg(skjønte(ikke(noe( Anonymelev6:(Jeg(synes(det(er(bedre(at(lærer(framfører(i(timen.(Lettere(å(følge(med.( SpørsmåletsomdukketoppbådepåoppsummeringssamtalemedAnneogpå valideringsmøtet,varhvorvidtelevenehaddeforståttmeravelektrolysedersomdet haddeblittgjennomgåttpåtavlaitimen.vitroddefagstoffetomelektrolyseuansettvar vanskeligåforståformangeelever,uavhengigavomdetblirspiltinnpåvideoeller forklartpåtavla.anneogjegmentederforatdeterviktigåbruketideniundervisning slikatelevenefårmulighettilåbearbeidefagstoffetgrundig,ogatlærerengirekstra oppfølgingtildeelevenesomslitermedforståelsen.jegtenkteenformfor samarbeidslæringogsåkunnehaværtnyttigåinkludere,derelevenehjelperhverandre tilåforstå. 5.1.4Videoleksjonomelektrolyseihjemmelekse.Fungertedet? Ielevsamtalenmeddefemutvalgteeleveneønsketjegåfåvitenoeomhvordanelevene syntesdetvaråsevideoleksjon,sammenliknetmedvanligelekser.devanlige naturfagleksenefortalteelevutvalgetbestoavålesenoensiderilæreboka,oggjøre oppgaverknyttettiltekstendeharlest.flereavelevenepåpekteatdeforetrakk videoleksjonsammenliknetmedvanligelekser,selvomelektrolysevarvanskeligfagstoff. Mathias:(Jeg(husker(mye(bedre(det(jeg(ser(på(videoer(enn(det(jeg(leser( Maya:(Jeg(også.(For(lese (nei.( Jegstiltederforetoppfølgingsspørsmålomelevenevanligvispleideågjøre naturfagleksene. Pernille:(Jeg(pleier(å(gjøre(oppgavene,(men(jeg(pleier(ikke(å(lese.( WWW Erik:(Ja,(jeg(bare(ser(gjennom(teksten(og(finner(svara(liksom.( Fordissefemelevenekomdettydeligframatdesynteselektrolysevideoenfungertesom engodlæringsressurs,ogsamtligetroddevideoegnetsegtilålærenaturfag.dajegstilte 57

spørsmålomvideoleksjonsammenliknetmedvanligforelesning,vardetnoedelte meningerogusikkerhet. Mathias:(Jeg(husker(fortsatt(mye(mer(av(å(se(på(video.( Pernille:(Vet(ikke.( Maya:(Men(sånn(vi(gjorde(i(dag(liksom at(vi(fikk(litt(repetisjon.( Elevenevarenigeomatdetvarfintåhaenlitensekvenspåtavlamedrepetisjoneller oppsummeringavvideoleksjonenitimenpåskolen.jegnevntefordemutfordringeni forholdtilatlærerenrepetererformyeavvideoensinnholdpåskolen,slikatdet oppfattessomunødvendigåsevideoleksjonenhjemme.elevenevarenigeiatdetikke burderepeteresformye,mensyntesdetvarbraatelektrolysebleoppsummertpåtavlai dettetilfellet.dettefordidesynteselektrolysevaretkompliserttema. Ielevloggen,somderesterendeeleveneiklassensvartepå,stiltejegspørsmålet Hvordansynesdudennemetodenåforberedesegtilundervisningpåfungerte sammenliknetmedvanligelekser?.tilbakemeldingenefraelevenesortertejeginni kategorier,sliksomfigur5.1.4viser. Foretrakkvideo(12) Foretrekkervanlige lekser(6) Vetikke(3) Figur&5.1.4:(Antall(elever(i(klassen(sin(mening(om(elektrolysevideo(sammenliknet(med( vanlige(lekser.(( 58

FigurenviserantalleleveriklassenWunntattelevutvalget,somhenholdsvisforetrakk videoellerfortrakkvanligelekser.inoenavelevloggenesyntesjegdetikkekomtydelig fremhvaelevenmente,ogdisseerplassertikategorien Vetikke.Eteksempelpåetav elevsvarenejegplasserteidennekategorienvar: Anonymelev7:Vanlig(lekser(blir(enklere(å(forstå,(men(videoen(er(mye(enklere( ettersom(du(bare(trenger(å(slå(opp(pcoen. Utifradettesitatetsyntesjegdetvarvanskeligåavgjøreomelevenforetrakk videoleksjonenellervanligelekser.igjen,såerplasseringenavelevsvareneideulike kategorienemintolkningavdetsomerblittskrevet,ogmanmåtahøydefor feiloppfatninger.likevelsermanatflestepartenaveleveneiklassenskrevatdeforetrakk videoleksjonen.detteertilnærmetdesammeelevenesommenteatvideoleksjonenvar nyttigåseiforbindelsemedgjennomføringavelektrolyseforsøket,somvistifigur5.1.3. Mangeavelevenesomuttrykteatdeforetrakkvideobegrunnetikkehvorfordementedet fungertebra,menargumenterteforhvorfordesynteselektrolysevideoenvarbedreenn vanligehjemmelekser. Anonymelev8:Mye(bedre,(ga(mer(mening. Anonymelev9:Bedre(å(høre(enn(å(lese(tungt(stoff.( Anonymelev10:Bra,(fordi(det(er(morsommere(å(se(på(video(enn(å(lese(selv.( Selvomelevenegauttrykkforatdeforetrakkvideoleksjonen,såvardettreavelevene somnevnteulempenmedatdeikkefårsvarpådetdelurerpåumiddelbart,siden lærerenikkevartilstededadesåvideoleksjonen.herertoutvalgteelevsvarsomviser dette. Anonymelev3:Jeg(syns(det(var(helt(greit.(Man(fikk(se(illustrasjoner(som(gjorde(det( lettere(å(følge(med.(men(man(får(ikke(stilt(spørsmål(hvis(det(er(noe(man(lurer(på. Anonymelev11:Veldig(bra,(bare(ikke(forvent(at(vi(kan(svare(på(alt(og(ha(forståelse( for(at(når(man(ikke(kan(spørre(blir(det(vanskelig. 59

DissekommentarenebleetdiskusjonstemabådepåevalueringssamtalenmedAnneog valideringsmøtet.anneuttrykteathunsyntesdetvarlittmorsomt,iogmedathennes erfaringvaratdenneklassenikkevarvoldsomtivrigetilåstillespørsmålitimentil vanlig.påvalideringsmøtetstiltefaglederenforrealfagvedskolenogsåseglitt uforståendetildissekommentarenefraelevene. Fagleder,realfag:Og(når(de(kom(på(skolen,(så(hadde(de(glemt(det(de(lurte(på (det(er( jo(litt(teit(da(( )(Dette(er(nok(en(metode(som(må(læres.( Detbleenighetompåvalideringsmøtetatomvendtundervisningeren undervisningsstrategi,somelevenemåøvesi.altsåhvordandekanbrukevideoleksjonen tilåkartleggedetdeikkeforstår,slikatlærerenkanhjelpedemmeddettepåskolen. Jegspurteogsådefemeleveneielevsamtalenomdehaddenoenforslagtilhvadekunne gjøredersomdetdukketopptingdeikkeforstounderveisivideoleksjonen.deforesloat dekunneskriveneddetdelurtepåibøkenesine,ogspørrelærerenomdetnårdekom påskolen.detåskrivenedspørsmåltillærerenvartydelignoeeleveneidenneklassen ikkegjordepåegetinitiativ.jeggjordemegderforoppentankeomatenstøttestruktur forålæreelevenetilåskrivenedspørsmålenesine,burdeleggestilretteforineste syklus. 5.1.5Elementersomvarvellykketielektrolysevideoogforbedringspotensial Ielevsamtalenmedelevutvalgetønsketjegogsååfåinnsiktihvaelevenementevarbra medelektrolysevideoen,oghvasomkunneforbedrestilnestevideoleksjon.jegvilleførst kartleggeelevenesmeningomvarigheten,lydkvalitetogdetfagligenivået.elevenevar stortsettenigeomatalledissefaktorenevarbraielektrolysevideoen,menat videoleksjonenihvertfallikkeburdevarenoelenger.dettefordistoffetvarvanskelig,og detvarutfordrendeåholdekonsentrasjoneni10minutter. Jonas:Ja,(det(blir(jo(litt(vanskelig(å(konsentrere(seg(lenge(når(man(ikke(kan(det( [fagstoffet](i(tillegg,(for(da(blir(man(jo(litt(ufokusert(og. 60

Jegstilteogsåspørsmåltileleveneangåendedeulikedeleneavvideoleksjonen.Dealler flestehusketmestavdenførstedelenderredoksreaksjonerblerepetert.detteerikke overraskende,damanhuskerbedrestoffmanharlærtomtidligere.animasjonenfra Senitsynteselevenevarbrafordidenillustrertebedredereaksjonenesomskjedde,enn enstatiskfigurvillegjort.samtidigfikkjeginntrykkavatnoeneleveropplevdedetsom krevendeåfåmedsegaltsomskjeddeianimasjonen.dettefordianimasjonen opprinneliginneholdtmyetekst,samtidigsomanneforklartedetsomskjedde.dette kommenterteblantannetpernille,somfortalteathunmåttesettevideoenpåpauseforå fåmedsegtekstensomstoianimasjonen. DetbleogsåendiskusjonrundtdettemedtekstenpåPowerPointpresentasjonen.Jeg spurteomelevenesyntesdetvarbraattekstenstoder,samtidigsomanneforklarte. MathiasogJonasmenteatvideoleksjoneninneholdtformyetekst,ogønskethelleratdet skulleståstikkordfremforhelesetninger. Mathias:Hvis(hun(forklarer(mer(enn(det(som(står(der(liksom.(At(det(står(litt(også( forklarer(hun(mye(mer.(( )(Jeg(synes(det(er(mye(lettere(å(huske(på(stikkord. Jonas:Det(blir(så(mye(å(huske(på(hvis(man(skal(huske(hele(setninger.( ( Defemelevenebletilsluttenigeomatdetkunneblilittmyetekst,ogdetåbruke stikkordistedenvilleværeenbedreløsning.eleveneogjegkomderforfremtilatdette varetforbedringspotensialvedvideoleksjonen.vilærerekunnesetteoppstikkord,slikat Annekunneforklaremedutgangspunktidisse.Jeglurteogsåpåhvaelevenetenkteom spørsmålenepåsluttenavvideoleksjonen.elevenesyntesdetvarfintåsvarepåspørsmål knyttettilvideoensinnhold,mendementedetikkeburdeværeobligatoriskåsvarepå disseskriftlig. Mathias:Det(er(mye(lettere(å(huske(når(du(liksom(svarer(rett(etter(at(du(har(sett( videoen,(så(du(liksom(må(følge(med(på(videoen(for(å(kunne(svare.(for(hvis(det(er(i(boka,( så(kan(du(liksom(bare(se(på(spørsmåla(og(lete(etter(svara(i(teksten(for(å(kunne(svare.( ( )(Og(da(gjør(du(leksa(bare(for(å(gjøre(leksa,(men(ikke(for(å(lære(noe. WWW 61

Erik:Så(det(tvinger(deg(på(en(måte(til(å(følge(med. Detvarlittuenighetblantelevenehvorvidtspørsmåleneburdeværepåslutteneller underveisivideoleksjonen.derformentejegatdetkunneværeinteressantåprøveut spørsmålunderveisidennestevideoleksjonen,slikatelevenekunnesammenliknedeto variantene. Jegspurteogsåeleveneomhvordandesyntesdetvaråreflektereoveregenforståelseav fagstoffet,vedåsvarepåspørsmåleneknyttettillydopptaket.detvarfleresomsaseg enigeiatogsåetsliktselvevalueringsspørsmålerfintåhamediselvevideoleksjonen,for åtenkelittoverhvamanfaktiskharfåttmedseg.jonaspåpekteogsåathanlikteat tilbakemeldingenvarmuntlig,sidenhanoftepleideåglemmedethanskullesihvishan skrev. PåspørsmåletomhvadetroddeAnneforventetatdeskullekunneetteråhasett elektrolysevideoen,haddeeleveneproblemermedåsvare.dettebekreftetmintolkning, sombeskrevetiavsnitt5.1.2,omatviidennestevideoleksjonenburdetydeliggjøre læringsmåleneforelevene.annesasegenigidette,ogkommenterteatdettevarnoehun burdeprøveåbliflinkeretilogsåivanligundervisning.somhunpåpekte,erdetfortgjort åbareantaateleveneforstårhvadeskalkunne,mendeterfaktiskviktigåpresisere nøyaktighvasomforventesavdem. 5.1.6Evalueringavførsteaksjonssyklus Etteratdenførstesykluseniaksjonsforskningenvargjennomført,gjordejegen evalueringavmineinnsamlededataogmetodenesomvarblittbenyttet.spørsmålenei elevloggenvarnærtknyttettiltoavunderspørsmålenejegformulerteikapittel1.2. Hensiktenmeddetounderspørsmålenevaråkonkretisereforskningsspørsmåletfor masteroppgaven,ogdelyder:1)hva(mener(elevene(og(lærerne(om(sammenhengen(mellom( videoleksjon(og(undervisningsopplegget(på(skolen?(2)(hva(synes(elevene(om(å(forberede(seg( til(naturfagundervisning(ved(å(se(og(arbeide(med(en(videoleksjon,(sammenliknet(med( vanlige(lekser?( 62

( Elevenestilbakemeldingerielevloggenmentejegderforkunnebidratilåsvarepådeto underspørsmålene,dadetgjaldtelektrolysevideoen.derforønsketjegåbrukeden sammemalenforelevloggeninestesyklus,mentilpassespørsmåleneslikatdedreideseg ombrenselcellevideoenogtilhørendeundervisningsaktiviteter. Jegvurderteogsåbådedefemeleveneielevutvalgetsinelydopptakogsamtalenmed dem,somnyttigforåoppnåendypereinnsiktihvaelevenementeom elektrolysevideoen,oghvordandeopplevdeåhaomvendtnaturfagundervisningfor førstegang.allefemelevenebekreftetatdefortsattønsketvideredeltakelsei elevutvalget.samtalenemedanneogvalideringsmøtetmentejegbeggevarvellykkedei forholdtilådiskutereelevenestilbakemeldinger,ogdetsomkunneforbedresvedbåde videoleksjonenogtilhørendeundervisningsopplegginestesyklus.valideringsgruppa bidromedmangenyttigeinnspillogrefleksjoner,somanneogjegtokmedossividere planleggingavvideoleksjonogundervisningombrenselcelle. Basertpåinformasjonjegfikkfraelevutvalget,bådegjennomlydopptakogelevsamtalen, fraklassenselevlogger,ogfradiskusjonermedlærerneivalideringsgruppa,komanneog jegframtilenrekkeelementersomburdeinkluderesogtiltaksomburdegjøresiforhold tilvideoleksjonenogundervisningsopplegginestesyklus.detteforåundersøkeombåde eleveneinaturfagklassenoglærernevilleoppfattedettesomenforbedringved undervisningsstrategien.detsomeleveneoglærernepåvalideringsmøtetpåpektesom vellykketfradenførstevideoleksjonen,somforeksempeltempoetfagstoffetble gjennomgåttiogbrukavanimasjon,villevifortsattinkludereidenneste. FølgendeendringerønsketAnneogjegåimplementereidennestevideoleksjonenom brenselcelleogdenpåfølgendeundervisningen: 1. Tydeliggjørelæringsmål.Presiserekonkretefagkunnskaper,somdetforventesat elevenebesitteretteråhasettbrenselcellevideoen. 2. Tokolonnenotatmednøkkelord/stikkord/fagligebegreperknyttettilbrenselcellei venstrekolonne,ogihøyrekolonneskalelevenefylleinnsineegneforklaringerpå nøkkelordene(vedlegg5). 63

3. Spørsmåltillæreren.Dettebledetsattavplasstilitokolonnenotatet.Hervar hensiktenateleveneskullenoterenedspørsmålsomdukketoppunderveisi videoleksjonen. 4. Kahootellerenquizsomelevenesvarerpå,entenumiddelbartetteråhasett videoleksjonenellerioppstartenavtimen.detteforatlærerenskalfåoversikt overhvaeleveneharfåttmedsegavfagkunnskapetteråhasettvideoleksjonen. 5. Reduseretekstmengden.VibørvelgestikkordfremforsetningerpåPowerPoint. Elevutvalgetmentedetvilleværebedreåknyttedetlærerenfortelleromi videoleksjonentilstikkord.dessutenkanviprøveåfinneen brenselcelleanimasjon,sominneholderlittmindretekstenn elektrolyseanimasjonen.dettefordidetikkeskalbliformangeelementerå konsentreresegomavgangenforelevene. 6. Spørsmålunderveisivideoleksjonen,derhensiktenerateleveneskalpause videoenforåreflektereoverdisse. 7. Enegenvurderingtilsluttivideoleksjonen.Detteforateleveneselvskalreflektere overhvadeharfåttmedsegavfagstoffet. 8. Reduserevarighetpåvideoleksjonen.Dettefordiviønskerateleveneskalklareå konsentreresegigjennomhelevideoleksjonen. 9. Inkludereenwhiteboardsekvens.Dettevilkanskjeminnemeromtradisjonell forelesningslikelevenekjennertilfrafør.dettevarnoeanneselvforeslodahun ønsketåprøveutdette. 64

5.2 AndreaksjonssyklusNBrenselcelle Andreaksjonssyklusiprosjektetblegjennomførtiukene42W44.Anneogjeg implementertehertiltakvedvideoleksjonenogundervisningsopplegget,somvihadde besluttetossforetterevalueringavførstesyklus.medutgangspunktifigur4.5.1,visti kapittel4,viljegpresentereinnholdetideuliketrinneneidenandreaksjonssyklusen. Planlegging: WPlanleggingsmøtemedAnne Gjennomføring: W W W W InnspillingavbrenselcellevideomedAnne(detteblegjortparalleltmed planleggingenavvideoleksjonen) Eleveneshjemmelekse:Sevideoleksjonombrenselcelleogfylleinnet tokolonnenotat(vedlegg5)underveiselleretteråhasettvideoleksjonen. Gjennomføringavomvendtnaturfagundervisningsoppleggombrenselcellei klassen.undervisningsoppleggetbestoavfølgende:1)kahootom brenselcelle.2)kortoppsummeringpåtavlaiplenumwkundetsomvirket uklartforelevene.3)filmomhydrogenbilogdiskusjonsoppgavertildennei grupper.5)demonstrasjonavenhydrogenbilmodell. Tilbakemeldingerfraeleverfralydopptak,elevloggerogelevsamtale Evaluering: WOppsummeringssamtalemedAnne WAndrevalideringsmøte 5.2.1 Detandreproduktet:VideoleksjonomBrenselcelle DaviplanlautformingenavvideoleksjonenombrenselcelleønsketAnneogjegå implementereforbedringstiltakenevihaddekommetfremtiletterevalueringav elektrolysevideoen,sombeskrevetikapittel5.1.6.ogsåidennesyklusenbenyttetviet planleggingsskjema(vedlegg6),daviskullespilleinnvideoen.planleggingsskjemaetfor brenselcellevideovisesifigur5.2.1 65

Figur&5.2.1:(Utfylt(planleggingsskjema(for(videoleksjon(om(brenselcelle( ( Sidenvialleredehaddeværtigjennomensyklusantokviatvivarmerbevisstpåhvasom skullegjøres,samtidigsomdetvarkorttidmellomevalueringavførstesyklusog igangsettingavandresyklus.derforblevideoleksjonenbådeplanlagt,spiltinnogdelt medelevenepåsammedag.davihaddevalgtåinkluderemangeflereulikeelementeri videoleksjonenoganneikkehaddefåtttidtilåforberedeetmanuspåforhånd,gikkikke innspillingenlikesmertefrittdennegang.detblemerrotiforholdtilrekkefølgen,hva somskullesiespåhverttrinnianimasjonenfravitenoghvordanwhiteboardsekvensen skulleinkluderesidenferdigevideoleksjonen.viglemteogsååsinoeomfordelerog ulempermedbrenselceller,somvarsattoppsometavlæringsmåleneforvideoleksjonen. VimåttederforgjøreennytakningderAnnepresentertedisse.Deovennevnte hendelseneførtetilmerredigeringsarbeid,sidenfleredeleravråfilmmåtteklippesutog flyttespå.vierfartederforatdeterfordelaktigågjøreetgodtforberedelsesarbeidmed 66

videoleksjonen.detteforåreduseretidsbrukiforholdtilinnspillingogredigeringav videoleksjoner.selvomdetvarmyeklussunderselveinnspillingen,fikkviomsidersatt sammenalledeulikedelenetilenbrenselcellevideovivarfornøydmed. Spørsmåltilfagstoffetombrenselcellebledenneganggittsom tenkselv Woppgaver underveis,ogvarknyttettildetsomnettoppvarblittgjennomgåttpåvideoleksjonen. Detteskiltesegfraelektrolysevideoen,derallespørsmålenekomtilslutt.Etproblemvi oppdagetdavideoleksjonenvarferdigredigertvaratdetvarulikheterpålydkvaliteteni deulikedelene.påwhiteboardsekvensen,somvarspiltinnviaipadwprogrammet educreationspåforhånd,vardetmyehøyerelydennpåvideoenforøvrig.årsakentilden dårligelydenkanværeatpcwenvarplassertlittforlangtunnaannedahunpratet,slikat mikrofonenikkefikktattoppstemmentilstrekkelig.detvarlikevelmuligåhørehvaanne sa,såvivalgteåikkeforetaennyinnspillingdadettevilletattmyetid.ifigur5.2.2vises noenskjermbilderfrautvalgtedeleravbrenselcellevideoen. 67

Figur&5.2.2:(Bildene(viser(utdrag(fra(ulike(deler(av(videoleksjonen(om(brenselcelle.(Ved(siden( av(er(det(skrevet(en(forklarende(tekst(om(hva(som(skjer(i(videoen(på(de(aktuelle(bildene.( Entenunderveiselleretteratelevenehaddesettvideoleksjonenombrenselcelle,skulle defylleutettokolonnenotat,somvistifigur5.2.3.hensiktenmedtokolonnenotatetvarat elevenemedegneordskulleforklarefagligebegrepogfenomen,somanneogjeghadde 68

plukketutfrabrenselcellevideoen.førstinotatetgajegeleveneeteksempelpåhvordan dekunnefylleutenslikforklaring. Figur&5.2.3:(Tokolonnenotat(som(elevene(skulle(fylle(inn(underveis(eller(etter(de(hadde(sett( videoleksjon(om(brenselcelle.(( 5.2.2Hvakaneleveneombrenselcellerførdekommertiltimen? IandresyklusfikkAnneogjegmerinformasjonomeleveneskunnskaperombrenselcelle, somdehaddefåttmedsegfravideoleksjonen.detvarfordiviioppstartenavtimen gjennomførteenkahoot(linkivedlegg7).spørsmåleneikahootwenhaddejegformulert etteratvihaddelagetbrenselcellevideoen,slikatdevarnærtknyttetoppmotdenne.ved åobserverehvordanelevenessvarfordelteseg,kunneanneumiddelbartoppklarede spørsmålenesomflereeleversvartefeilpåunderkahoot.stortsettsvarteflertalletav elevenedetriktigealternativetpåsamtlige10spørsmål.dette,sammenmedandre 69

observasjonerfraundervisning,gaossinntrykketavatflestepartenavelevenehaddefått medsegdetgrunnleggendefagstoffetombrenselceller.sammenliknetmed undervisningenomelektrolyse,vareleveneidissetimenemyemerselvstendigei arbeidetogmermuntligaktiveunderoppsummeringeniplenum. Plenumoppsummeringenpåtavlableitillegggjennomførtpåmyekorteretid,enndenfor elektrolyse. Fralydopptakeneelevenesendtetilmegiforkantavundervisning,fikkjegogsåinntrykk avatdehaddefåttmedsegmyeavbrenselcellevideoen.elevenevisteatdebehersket flereavlæringsmåleneforvideoleksjonen,dadeskullegjenfortelledetdehusketav fagstoffet.foreksempelnevntetreavelevenebruksområderforbrenselceller,treav elevenenevntefordelerogulemper,ogtoavelevenegjengaogsåkorrekthvilke utgangsstoffersomtrengsoghvasomproduseres.eksemplerpådettevisesi transkripsjonenavlydopptaketfrapernille,mathias,jonasogmaya. Pernille:( )og(at(brenselceller(finnes(i(datamaskin,(mobiler,(biler(og(romfartøy. Jonas:Fordelen(var(at(det(var(miljøvennlig(og(at(jeg(tror(det(avfallsstoffet(var(vann.( Det(jeg(husker(fra(ulempene(på(brenselcelle(var(at(det(var(dyrt(å(produsere(og(at(det(er( sånn(hydrogentank(tror(jeg. Mathias:Jeg(husker(at(de(to(stoffene(som(trengs(er(hydrogen(og(oksygen(og(det(dannes( elektrisk(strøm(og(vann.(husker(også(at(det(bare(er(hydrogenkjernene(som(kan(gå( igjennom(membranen. Maya:Jeg(kan(huske(at(det(i(brenselcella(blir(oksygen(og(hydrogen(som(omdannes(til( elektrisk(energi(og(vann. Mayavardenenesteavelevenesomogsådetaljertforklarteoppbygningenaven brenselcelle.kunnskapenhunpresentertevarveldigeksaktogpresis,nestenslikatdet noengangerhørtesutsomenslagsopplesning.detkanjotenkesathunharhattnoen notatertilhjelpogkanskjeikkehentetaltdirektefrahukommelsen.uansettkomdet tydeligfremitranskripsjonenatsamtligefemeleverhusketmeravdennevideoleksjonen ennavdenforrigeomelektrolyse.omdetteskyldtesforbedringeriproduksjoneneller ulikheterivanskelighetsgradpådetotemaenekanjegikkeavgjøre.påbakgrunnav 70

elevenestilbakemeldingerfraelevsamtalenkandettydepåatdetskyldtesen kombinasjonavbeggedeler. Påspørsmåletomhvasomvarbramedbrenselcellevideoensvarteeleveneblantannetat detvarenklereåholdefølge,mindrefagstoff,korterevarighet,mindretekstogbramed tenkselv Wspørsmålunderveis.JegharvalgtutsitaterfraPernilleogMathiassom eksemplerpådette. Pernille:Jeg(synes(denne(videoen(her(egentlig(var(mye(bedre(enn(den(forrige(fordi(det( var(mye(lettere(å(følge(med,(og(egentlig(ikke(så(mye(negativt(med(den. Mathias:Jeg(likte(den(videoen(her(fordi(den(var(kortere(og(det(ikke(sto(like(mye(på( skjermen(som(det(gjorde(forrige(gang. Jegtolketdetderfordithenatsamtligefemelevermentebrenselcellevideoenvarbedre ennelektrolysevideoen,sidenanneogjegblantannethaddereduserttekstmengdenog varigheten.kunmayanevntenoesomikkevarsåbramedvideoen,ogdetvardendårlige lydkvalitetenideleravvideoen.dettevaralleredeanneogjegbevisstpå,sliksom beskrevetiavsnitt5.2.1. 5.2.2 Sammenhengenmellomvideoleksjonenogundervisningombrenselcelle Ielevsamtalenerkunfireavdefemeleveneielevutvalgettilstede,daJonasvarforhindret iådeltadennegangen.alledefireelevenevarenigeomatsammenhengenmellom brenselcellevideoenogundervisningsoppleggetvarbra.selvomdeforstodetmesteav fagstoffetdadesåvideoleksjonenhjemme,føltedeatdetsattendabedreetter undervisning.elevenefremhevetkahootsomengodmåteåstarteundervisningenpå. DettevarfordidesyntesKahootvarmorsomt,ogdetvargodsammenhengmellom brenselcellevideoenogspørsmålenesomblestilt.mathiaspåpekteatdetåhaenkahoot ogsåkanbidraiforholdtileleversomvanligvisikkegjørlekser.dablirkahootpåen måteenlekseprøve,ogdatroddehanatflereelevervillevelgeågjøreleksene.maya menteogsåatdetvarveldigviktigatlærerenikkegjennomgårfagstoffetfra videoleksjonenpåskolen,fordaerdetingensomviltasegtidtilåsevideoenhjemme. 71

Maya:Hvis(dere(går(igjennom(dagen(etter,(sånn(repeterer(på(nytt(bare,(så(er(det(ikke( så(mange(som(gidder. ElevutvalgetsynteslikevelplenumoppsummeringavbrenselcellepåtavlaetterKahoot vargreitågjøre.oppsummeringenvarjoveldigkort,ogtokkunforsegdetsomsåuttilå værelittuklartforflereeleveriklassen.menfordefireelevenesomvartilstedepå elevsamtalen,virketdetikkesomomdenneoppsummeringenvarabsoluttnødvendig. Mathias:Det(hadde(liksom(ikke(gjort(noe(om(ho([Anne]ikke(hadde(gjort(det,(men(det( gjorde(ikke(noe(at(ho(gjorde(det(heller. Elevenesaatdeuansettmentedethaddeværtnyttigåsebrenselcellevideoeni forbindelsemedaktivitetenesomskullegjøresitimen,ogdehaddeikkenoenforslagtil hvordansammenhengenmellomvideoleksjonogundervisningkunnegjøresbedre. Ielevloggene,somderesterendeeleveneiklassensvartepå,komdetframatdefleste elevenementedetvarnyttigåsevideoleksjonenombrenselcellehjemmefør undervisning.spørsmåletielevloggenvarformulertsomfølger: Mentedudetvarnyttig åsevideoleksjonenombrenselcellehjemme,iforholdtildemonstrasjonav hydrogenbilenogarbeidmedoppgaverpåskolen?hvorfor/hvorforikke?.deelevene someventueltikkehaddesettvideoenhjemmeskullesinoeomhvorvidtdetroddedet haddeværtnyttigåsedennevideoleksjonen.andeleneleveriklassensomsyntes brenselcellevideoenvarhenholdsvisnyttig,ikkenyttigellerikkevisste,fordeltesegslik somfigur5.2.3viser. 72

Nyttig(16) Ikkenyttig(3) Vetikke/Såikkevideo (1) Figur5.2.3(Antall(elever(i(klassen(sin(mening(om(hvorvidt(brenselcellevideoen(var(nyttig(å( se(før(undervisning(på(skolen.( Elevenevarendamerordknappeiforholdtilåbegrunneegenmeningielevloggenei dennesyklusen,mennoenargumentervardetlikevelåfinne.noenelevernevnteatman måsevideoleksjonenforåforståoghengemedpådetsomskjeriundervisningen. AnonymelevI:Ja,(jeg(mener(at(det(var(nyttig.(Fordi(da(var(det(lettere(å(forstå(hva(vi( snakket(om(i(timen(og(hydrogenbilen. AnonymelevII:Tror(ikke(man(skjønner(noe(hvis(vi(ikke(har(sett(videoen. Dissetilbakemeldingenegårpådetsomerhensiktenmedomvendtundervisning,somer nettoppateleveneskalføledeternødvendigåsevideoleksjonenforåkunnehengemed pådetsomskjeritimen.disseutsagnenekanderforbekreftedeteleveneielevutvalget mente,atsammenhengenmellomvideoleksjonenogundervisningsoppleggetvargod.to avdetreelevene,somikkementeatvideoleksjonenvarnyttigåse,svartefølgende: AnonymelevIII:Lærte(ingenting.(Funker(ikke(i(det(hele(tatt. AnonymelevIV:Nei,(dårlig(forklart(denne(gangen. Dethaddeværtinteressantåfåvitemeromhvorfordisseeleveneikkesyntes videoleksjonenfungertemedhensiktpååforberededemtilundervisning,oghvaeleven 73

mentevardårligforklart.annehaddesomtidligerenevntikkeforberedtnoemanuspå forhåndiforbindelsemedinnspillingenavdennevideoleksjonen.forklaringenei elektrolysevideoenvarmergjennomtenkt,ogdetkanhendeatdetvargrunnentilat elevenoppfattetdensombedre. 5.2.4Videoleksjonenombrenselcellesammenliknetmedvanligelekser Ielevsamtalenmeddefireelevenevardetfortsattstorenighetomatvideoleksjon fungertebedreennleselekser,ogatdettevarnoedekunnetenkesegåfortsetteåbrukei naturfag.dettevisesblantannetisitaterframathiasogerik. Mathias:Lærer(mye(bedre(av(video(uansett(om(hva(det(er WWW Erik:Mye(bedre.(Lærer(mer. Alleelevenevarogsåenigeomatdettestoffetvarmyelettereennelektrolyse.Detkanjo ogsåtenkesåværenoeavgrunnentilatelevenementedelærtemerav brenselcellevideoen.erikpåpekteblantannetatspørsmåleneunderveisvarlærerikt. Erik:Også(stoppa(jeg(og(pausa(liksom(i(mellom(videoen(når(vi(skulle(svare.(( )(Tvinger( deg(til(å(lære(det(også.( Pernille:(Og(at(spørsmålene(passet(liksom(til(akkurat(det(som(var(gått(igjennom.( DetvirketogsåsomomelevenesyntesdetvargreitatAnneivideoengabeskjedomå settepåpauseforsvarepåspørsmålene,ogeventueltspoletilbakehvisdeikkehusket. DettevalgteAnneogjegågjøre,somettiltakforåøveeleveneiåbrukevideoleksjonsom læringsressurs.pernillementeriktignokathunkanskjehaddestoppetvideoenogtenkt etterpåegetinitiativuansett,menatdetikkegjordenoeatlærerensaatdeskullegjøre detheller. Detvarlittuenighetblantelevenehvorvidtwhiteboardsekvensen,derAnnetegnetopp enforenkletbrenselcellemodell,varnyttigføranimasjonenfravitenblegjennomgått. Mathiasmentehanikkelærtesågodtavdette,mensPernillesyntesdetvarnyttigi forholdtilåforståanimasjonenetterpå.erik,mayaogpernilleerusikrepåomdelærte 74

bestavtegningenelleranimasjonen,ogdementeatdetvarfintåhamedbeggedelene. Mayalaogsåtilatdetkunneværelittvanskeligåforståtegningen,sidendetbareble benyttetenfarge. Defireelevenementefortsattatdetfagligenivået,tempoetogvarighetenvarpasse.Jeg fikkinntrykkavatdisseeleveneikkevarsåopptattavatvideoleksjonenskullehaen bestemtvarighet,menatvarighetenburdebestemmesavtemaet. Erik:Spørs(hvilket(tema.(Det(her(var(jo(enklere,(så(trenger(ikke(så(mye(forklaring(som( elektrolyse. Sidenalleelevenevarenigeomatbrenselcellevarlettereåforståennelektrolyse,mente deatmanikketrengtelikelangvideoleksjonfordettetemaet.åfylleinn tokolonnenotatet,somblepresentertikapittel5.2.1,somsupplementtilvideoleksjonen svarteeleveneatogsåfungertebra. Mathias:Det(hjalp(deg(liksom(til(å(huske(det(som(man(hadde(lært(da,(at(man(skulle( skrive(det(ned(med(ord. Erik:Det(er(fint(å(ha(et(sånt(ark(å(svare(på(etter(videoen.( Elevenesvarteatdefyltedetutetteratdehaddesettferdigvideoen,ogikkeunderveis. Mayakommenterteathunogsåmåttespoletilbakeivideoenforåkunnefylleinn forklaringpåallenøkkelordeneinotatet.ingenavdefireelevenementeenslikaktivitet medførtemyeekstrajobbiforbindelsemedvideoleksjonen. EgenvurderingsspørsmåletsomAnneogjeghaddesattopptilsluttivideoleksjonen,var detkuneriksomhaddegjort.hervarhensiktenateleveneententilsegselvellerandre skullefortelleomdetdehaddelærtombrenselcelleivideoleksjonen.detmedå reflektereoveregenforståelsevarnoedeselviforrigeelevsamtalementeatkunnevære braåhamedivideoleksjonen.sidendeibrenselcellevideoenhaddespørsmålunderveis, somdeskullestoppeoppvedogreflektereover,spurtejegomdefølteatdetble overflødigmedetsliktegenvurderingsspørsmålitillegg.dettevareleveneenigei. 75

Pernillementeogsåatsidendedennegangenhaddetokolonnenotatetåfylleinnitillegg, vardettenok. Jegspurteogsåomdehaddeskrevetnoeiboksen Minespørsmåltillæreren.Dethadde ingenavdefireelevenesomvartilstedepåsamtalengjort.dettevarfordiatdesyntes fagstoffetombrenselcellevarenkeltåforstå,ogdetikkehaddedukketoppnoespesielt somdelurtepå.pernillepåpekteatsliketinguansetterfintåhamed,itilfellemanskulle lurepånoe. Deresterendeeleveneiklassensvarteielevloggenpåspørsmålet Hvordansynesdu dennemetodenåforberedesegtilundervisningpåfungertesammenliknetmedvanlige lekser?.hvordanjegtolketogfordelteelevenessvariulikekategorierharjeg oppsummertifigur5.2.4. Foretrekkervideo(11) Foretrekkervanlige lekser(4) Vetikke/heltgreitmed video(5) Figur5.2.4:Antall(elevers(mening(om(brenselcellevideo(sammenliknet(med(vanlige(lekser.( ( Deflesteeleveneforetrakkfortsattvideoleksjonerfremforvanligelekser.Flereeleverenn sistgangmenteogsåatvideoleksjonensomhjemmeleksevarheltgreit,ellervarusikrepå omdeliktedetbedreennvanligelekser.fireeleverskrevatdeforetrakkvanligelekser elleratvideoleksjonfungertedårligfordem.enelevuttryktetydeligathanellerhunslet medforståelsen. 76

AnonymelevV:Dårlig,(skjønner(ingenting PåevalueringssamtalenjeghaddemedAnneetterpåbledetigjensattspørsmålstegntil hvorvidteleversomsieratdeikkeforstår,haddeforståttsåmyemeritradisjonell forelesning.annementeatdethaddeværtinteressantåogsåhagjennomførtenelevlogg tiltemaetgalvaniskelement,dadettebleundervistpåtradisjonellmåte.detforåkunne sammenlikneelevenestilbakemeldingerfordetoulikeundervisningsstrategiene. Eleversomsyntesvideoleksjonenombrenselcellefungertebrasomhjemmelekse,skrev stortsettingenbegrunnelseforhvorfordementedette.noenfordelerdetrakkfremvar atmanfårmedsegmer,dettarkorteretidogatmankanhørelærerenfortelledetflere ganger. 5.3Muligheterogutfordringermedomvendtnaturfagundervisning Elevutvalget,somjeghaddesamtalemed,varettertosyklusermedomvendt undervisninggenereltveldigpositivetilåbrukevideoleksjonertilålærenaturfag.defire elevenepektepåflerefordelervedåbenyttedenneundervisningsstrategien.idette avsnittetviljegtrekkefremnoenavfordeleneogmulighetenevedomvendtundervisning somelevutvalgetpektepå,ogdemonstreredettemedutvalgtesitater.jegvilogsåtrekke fremnoenavutfordringenevedundervisningsstrategien,somblediskuterti elevsamtalenognevntielevloggene.eriknevnteatdetvargunstigatdeikketrengteå brukesåmyeavundervisningstidentilågjennomgånyttfagstoff,menhellerkunne fordypesegidet. Erik:At(man(ikke(trenger(å(bruke(så(mye(tid(på(stoffet(på(skolen,(og(man(heller(kan( jobbe(videre(med(det Dennefordelenbleogsånevntitreavelevloggenetildeandreeleveneiklassen,dade påpekteatmansparertidogkanbrukemertidpåskolentiloppgaver.dettementeanne 77

ogsåvaretpotensialevedundervisningsstrategien,sidenlærerendaharmertidtilå hjelpeeleveneitimen.hunpåpektedaatdeterspesieltviktigåfangeoppdeelevenesom sieratdeikkeforstårnoeavvideoleksjonen,slikatdekanfåhjelppåskolen.detteerdet mindretidtilitradisjonellundervisning. Elevutvalgettrakkogsåfremfordelenvedatdesyntesmanlærerfortereogbedreavåse envideo,sammenliknetmedåleseiboka. Mathias:Da(trenger(du(liksom(ikke(bruke(noe(krefter,(så(da(kan(heller(bruke(krefter(på( å(huske(stoffet(du(ser(da,(enn(å(lese(i(boka,(altså(du(bruker(mer(krefter(på(å(lese(og( huske(samtidig(liksom Mathiasargumenterteforatdetvarlettereåfokuserepååhuskefagstoffet,dadeteneste mantrengteågjørevaråfølgemed.elevenemåtteogsålelittogsisegenigedajegspurte omdesyntesterskelenforåslåopppcwskjermenvarlittlavereennforåfinnefram læreboka,skrivebokogskrivesakerforågjørelekser.ielevloggenevardetogsåetpar eleversomkommenterteatdeforetrakkåjobbemedvideoleksjonenhjemme,dade bruktekorteretidpådetteennvanligelekser. Enannenfordelsomelevutvalgetkomfremtileratmankansittehjemmeålære fagstoffet,sammenliknetmedtradisjonellforelesningiklasserommet. Pernille:Du(sitter(liksom(for(deg(selv(da.(Eller(man(trenger(ikke(å(sitte(i(et(bråkete( klasserom(der(læreren(prøver(å(få(alle(til(å(følge(med.( )(Det(der(at(du(kan(spole(tilbake(og( ikke(må(spørre(læreren(om(og(om(igjen.( OOO( Maya:For(når(jeg(er(på(skolen (det(eneste(jeg(gjør(er(å(skrive(og(da(får(jeg(egentlig(ikke( med(meg(noe. Inaturfagstimenetilklassenvardetoftelittstøy,iogmedatdetvar30eleversomsatt sammenietrelativtliteklasserom,medmyeforstyrrendesmåpratmellomelevene.som Pernillepåpekte,kandetderfortenkesatelevenesyntesdetvarbehageligåsitteforseg selvifredogroålærefagstoffet.defireeleveneielevutvalgettroddevideoleksjonervar 78

ganskesmart,særlighvisdetvarvanskeligetemaerdetdreidesegom.sommayatrakk frem,virketdetsomomflereaveleveneiklassenvedtradisjonellforelesningvaropptatt avånotereneddetlærerensa.dettevarantakeligvisfordidevissteatdetlærerensieri timenerviktigåkunnetilprøver.annesåogsåpådettesomenfordelmed videoleksjonene.hviselevenegårglippavnoe,kandebarestoppeoppogspoletilbake. EnbiologiWogkjemilærersomdeltokpåandrevalideringsmøte,mensomikkevardelav denopprinneligevalideringsgruppa,kommenterteogsådette.hunmenteatdetiløpetav enforelesningerbraateleverrekkeropphåndaogspørdersomnoeeruklart,sidendet ofteerfleresomlurerpådetsamme.påenannensidekanslikespørsmålføretilatandre eleverfåravbruttsinforklaring,ogdermedfallerav.hunpåpektederforatenstorfordel medvideoleksjonerateleveneselvkanstyrenårdeønskeråpauseogrepeterelæreren. Enutfordringsomjegtokoppsometdiskusjonstemaielevsamtalenvariforholdtil eleversomikkegjørlekser.dettesidendeelevaktivearbeidsmåtenesomdet tilretteleggesforiklasserommeteravhengigavateleveneharforberedtsegpåfagstoffet. ElevutvalgetsyntesKahootvarenmorsommåteåkontrollereegenkunnskappå,men ogsåquizellerenannenrepetisjonsleksomforeksempelaliaskunnefungeregodttil detteformålet.hvislærerentilretteleggerforentestnårelevenekommerpåskolen, menteeleveneatflestepartenaveleveneiklassenvillevelgeågjøreleksene.ensliktest ønsketeleveneatkunnebidratilåtellepositivtpåkarakterenivippesituasjoner.daville dettefungeresomenbelønningfordeelevenesomgjordeleksa,hellerennenstraffforde somikkegjørden. Enannenutfordring,somblesynliggjortgjennomkommentarerfraeleveneielevloggene, varulempenmedatikkelærerenvartilgjengeligforspørsmåldadesåpåvideoleksjonen. Elevutvalgetforesloiførsteelevsamtaleatmankunneskrivenedspørsmålmanhaddei skriveboka,ogtamedtiltimen.forbrenselcellevideoensattviavplassforelevenetilå skrivenedspørsmåldehaddetillærerenitokolonnenotatet.detvaringeneleversom kommenterteulempenvedåikkefåstiltspørsmåltillærerenidennesyklusen,og elevutvalgetpåpekteatdettevargreitåhameditilfellemanskullelurepånoe. 79

6Diskusjon Imasteroppgavenharjeggjennomførtaksjonsforskningforåsøkesvarpåmitt forskningsspørsmålsomlyder: Hvordan(kan(lærere(utforme(en(videoleksjon(slik(at(elevene(oppfatter(den(som(en( meningsfull(læringsressurs(i(omvendt(naturfagundervisning? ( Jegstilteogsåinnledningsvisioppgaventreunderspørsmål,tilhørendedetoverordnede forskningsspørsmålet: ( 1) Hva(mener(elevene(og(lærerne(om(sammenhengen(mellom(videoleksjon(og( undervisningsopplegget(på(skolen?(( 2) Hva(synes(elevene(om(å(forberede(seg(til(naturfagundervisning(ved(å(se(og(arbeide( med(en(videoleksjon,(sammenliknet(med(vanlige(lekser?( 3) Er(det(innholdselementer(som(elevene(og(lærerne(mener(er(sentrale(i(en(videoleksjon,( for(at(de(skal(oppfatte(den(som(en(god(læringsressurs(for(naturfaglig(kunnskap?( Innsamletdatamaterialeogdeimplementertetiltakenemellomførsteogandresyklusble derforevaluertutifradisseunderspørsmålene.idettekapitletviljegdiskuterefunnfra minstudiemedrelevantteori,sombelysermittforskningsspørsmål.diskusjonenviliall hovedsakitautgangspunktidetreunderspørsmåleneforaksjonsforskningsprosessen. Jegvilogsåtaformegutviklingenavomvendtnaturfagundervisninginaturfagklassen, samtpresentereogbegrunneegneanbefalingertilhvordanenvideoleksjonkanutformes forateleveneskaloppfattedensomenmeningsfulllæringsressursinaturfag. 6.1Sammenhengmellomvideoleksjonognaturfagundervisning Jegtokutgangspunktidetførsteunderspørsmålet: (Hva(mener(elevene(og(lærerne(om( sammenhengen(mellom(videoleksjon(og(undervisningsopplegget(på(skolen? (foråevaluere elevenesoppfatningavsammenhengenmellomhenholdsviselektrolysewog brenselcellevideo,ogdetsomblegjortiklasserommet.førstogfremstblejegsvært positivtoverrasketoverattilnærmetalleeleveneiklassenhaddesettbegge 80

videoleksjonene.deterselvfølgeligenmulighetforatnoeneleversomikkeså videoleksjonenlikevelkryssetavatdehaddegjortdet,menverkenanneellerjegsånoen grunntilatdeskullegjøredettedaelevloggenevaranonyme. BishopogVerleger(2013)visertilforskningsomantyderatstudenterforetrekkerliveW forelesningfremforvideoleksjoner,menatdeforetrekkerinteraktive klasseromaktiviteterfremforforelesninger.detteindikereratdetikkenødvendigviser videoleksjoneneleveneserhjemmesomerdenstoreatgevinsteniomvendt undervisning.gevinstenerateleveneistedenfårbenyttettidenpåskolentilåengasjere segielevaktivearbeidsmåter,dadetoftegirdetstørstelæringsutbyttet(kolstø&knain, 2011).Argumenterforomvendtundervisningdreiersegderforhelleromhvorfortideni klasserommetikkebørbenyttestilforelesning(bishop&verleger,2013).dettestøtter funnidennestudien,daelevutvalgetpåpekteatbådeforsøkogarbeidmedoppgaveri undervisningomelektrolyseogbrenselcelle,hjalpdemtilåforståelleråfåytterligere forståelseavfagstoffet. Iforbindelsemedundervisningsoppleggettilknyttetelektrolysevideoenog brenselcellevideoen,menteflertalletaveleveneiklassenatdetvarnyttigåse videoleksjonenhjemmesomforberedelsetilundervisning.elevutvalgetpåpekteblant annetatelektrolyseforsøketvarlærerikt,sidendettevarnoedesyntesvarvanskeligå forstådadesåvideoleksjonenhjemme.dettesamsvarermedbergmannogsams(2012b) somhevderatdetsomskjeriundervisningogkvalitetstidenmedlærerenersværtviktigi etomvendtklasserom.hensiktenerdaatvideoleksjonengirelevenedetfaglige grunnlaget,somernødvendigforviderebearbeidelseavfagstoffetpåskolen.funnenei dennestudienstøtterderfordetbishopogverleger(2013)påpeker,omatelevaktive arbeidsmåter,somforeksempelforsøk,erlæreriktogbørprioriteresiundervisning. OlePetterHåkegård,somermatematikklærervedHeimdalvideregåendeskolei Trondheim,visertilatdetpositivemedomvendtundervisningeratstoffetfårmodnet hoseleveneførdebegynneråjobbemeddet(campusinkrement,2015).dettevardet ogsåflereavelevenesomgauttrykkforidennestudien,dadegatilbakemeldingpåatde føltesegmerforberedttilundervisning.elevenenevnteogsåfordelenvedatmanfårsett hvaforsøketgårutpå,førmanselvgjørdet.enulempemeddetteeratforsøketblir 81

veldigstrukturert,ogeleveneikkefårmulighetentilåarbeideutforskende.detteer kanskjenoemanbøråpneforistørregradetterhvertsomomvendt naturfagundervisningblireninnøvdundervisningsstrategiforelevene,forågjøreforsøk merspennende.bådeomvendtundervisningogutforskendearbeidsmåterkreverat eleveneistorgradatelevenetaransvarforegenlæring(gotaas,2015;kolstø&knain, 2011).ÅtaansvarforegenlæringpåpekerKolstøogKnain(2011)eruvantforelevene, dadeofteharetpassivtsynpådenrollendeselvbørspilleiundervisningog læringsprosess.derformenerjegdetvarbraatvideoleksjonogforsøketiførstesyklus varidentiske,slikatelevenetydeligsåsammenhengenmellomdetdeskullelæresegpå egenhåndihjemmelekseogdetsomblegjortpåskolen. Enannenfordelmedvideoleksjoner,erateleveneslipperåværebekymretforatdegikk glippavviktiginformasjonfraforelesningenpåskolen(mangan,2013).dettevarogså noesombletattoppidenandresamtalenmedelevutvalget,damayakommenterteat manersåopptattavånotereitimenatmanikkeegentligfårmedsegdetsomblir gjennomgått.nårmanserpåvideoleksjonenkanmanpauseogspoletilbake,samtidig sommanharvideoenetilgjengeligpånetttilenhvertid(mcdonald&smith,2013).på denmåtenmenerjegeleveneiomvendtnaturfagundervisninghellerkanfokuserepåå diskutereogjobbepraktiskmedfagstoffetpåskolen,istedenforånotereneddetlæreren sier. 6.2Videoleksjonsomhjemmelekse Medutgangspunktidetandreunderspørsmålet: Hva(synes(elevene(om(å(forberede(seg(til( naturfagundervisning(ved(å(se(og(arbeide(med(en(videoleksjon,(sammenliknet(med(vanlige( lekser? (evaluertejegelevenestilbakemeldingerpåhenholdsviselektrolysewog brenselcellevideoen.forbådeelektrolysewogbrenselcellevideoenmenteflestepartenav eleveneatvideoleksjonerfungertebedresomhjemmeleksesammenliknetmedvanlige lekser.omdetteskyldtesøktlæringsutbytteellerhvorvidtdetåseenvideovarmer beleilig,kanmanstillesegspørrendetil.herreidogsciller(2013)argumentererforat brukenavteknologiiomvendtundervisningertilpassetlæringfordet21.århundret, fordideterfleksibelt.elevenekangjørehjemmeleksanårsomhelstoghvorsomhelst,da 82

dekanspilleavvideoleksjonenpåpc,mobilellernettbrett.eleveneielevutvalget bekreftetatdetvarmerlettvintåslåopppcwskjermenogseenvideo,sammenliknetmed åleseilærebokaoggjøreoppgaver.dettestøtterderforargumentetomfleksibellæring, ogatdetfallernaturligforeleveneåarbeidedigitalt. CraigogFriehs(2013),undersøkteisinstudieulikeformerfornettbasertundervisnings innvirkningpålæringsutbyttettilbiologistudenter.forfatterneargumentererforat videoleksjonerredusererdenkognitivebelastningenforelevenefordivideokombinerer bådelydogvisuelleeffekter.mathias,somjegoppfattetsomdenelevenielevutvalget somvarmestpositivtinnstilttilbrukavvideoleksjoner,fortalteogsåathanopplevdedet slik.sammenliknetmedleselekser,lærtehanmyemeravvideonettoppfordihankunne fokuserepååhuskefagstoffet.elevutvalgetfortalteatdetilvanligikkegjørleselekser, menkunleterettersvarpåoppgaveneiteksten.dementederforatvideoleksjonervar lærerikt,fordimanmåttefølgemedunderveisogsettepåpauseforåkunnesvarepå spørsmålene.åforståentekstkrevermeravarbeidsminnettilelevene,sammenliknet medåkuninntasanseinntrykkfrabilde,lydogstikkord(craig&friehs,2013).mensom Annepåpekteerdetviktigatogsåelevenelæreråkunnelesenaturfag.Detteerblant annetinnlemmetsomenavdegrunnleggendeferdigheteneilæreplanenforfaget (Utdanningsdirektoratet,2013).Herstårdetateleveneskalkunneidentifisere,tolkeog brukeinformasjonfrasammensattetekster.annepåpekteatdetkanskjeerviktigat elevenelæreråsettepåenpauseknappogsåunderveisileselekser,foråkunnetenke igjennomogreflektereoverfagstoffetdenettoppharlest. 6.3Anbefalingertilomvendtnaturfagundervisning Deterviktigåartikulerehvilkenbetydningegenlæringharhattpåforskningen,og hvordanandrekanlæreavdetsomerblittgjort(mcniff&whitehead,2011).jegharide foregåendekapitleneforsøktågjøreforskningsprosessensågjennomsiktigsommulig. Detteforatleserenselvskalkunneseogvurderematerialet,somjegharbasertden oppnåddeforståelsenpå. 83

Åfinneenkonklusjonpåforskningsspørsmåletjegharstilt,vurdererjegsomvanskeligog hellerikkeønskelig.somnevntikapittel4.2harikkeaksjonsforskningnoenfiksert endelse,mentarhellersiktepåennybegynnelse.detfinnesethavavmuligheterman somlærerhartilåproduserevideoleksjoner,ogmankantilpassedetiluliketemaerog eleversulikelæringsstiler.idennestudienharvikunprøvduttoulikevarianterav videoleksjoner,somogsåhaddemangefellestrekk.påbakgrunnaverfaringermeddeto videoleksjonenevardetvisseelementersombådeelevutvalgetoglærernepektepåsom viktigellernyttigåinkludereienvideoleksjon.dissefunneneernærtknyttetoppmot mitttredjeunderspørsmål: Er(det(innholdselementer(som(elevene(og(lærerne(mener(er( sentrale(i(en(videoleksjon,(for(at(de(skal(oppfatte(den(som(en(god(læringsressurs(for( naturfaglig(kunnskap?.selvomhovedfokusetidennemasteroppgavenerpå videoleksjonen,harogsåaktivitetersomelevenekangjøreiforbindelsemeddenne,og evalueringsmetoderblittdiskutert.dettemenerjegerviktigdaomvendtundervisning ikkekundreiersegomdetåseenvideoleksjon,menogsåhvordanelevenearbeidermed denoghvordandenerknyttettildetsomskjeriklasserommet(gotaas,2015). Jegmeneratjeg,pågrunnlagavrelevantlitteratur,elevenestilbakemeldingerogegne erfaringermedinnspillingavvideoleksjoner,kankommemedanbefalingeriforholdtil hvordanensliknaturfagligvideoleksjonkanutformes.jegvilogsåkommemedforslagtil tilknyttedeaktiviteter,oghvordanbådeeleveneselvoglærerenkanevaluereelevenes forståelseavvideoleksjonensinnhold.disseanbefalingenevilbegrunnesmedbrukav relevantlitteraturogtilbakemeldinger,bådefraeleveroglærereistudien.anbefalingene somvidereblirpresentert,kanderforfungeresomenveiledningtilhvordanlærerekan lagevideoleksjonerogaktiviteterknyttettildenneiomvendtnaturfagundervisning. Hakonkretelæringsmålforvideoleksjonenogundervisning Anneogjegerfarteatdetvarviktigåtydeliggjøreforelevenekonkrethvasomforventes atdeskalkunne,etteråhasettvideoleksjonen.dettefordideikkeselvintuitivtforstår hvasomlærerenforventeratdeskalhuskefravideoleksjonen.hiim,hippe,ogkeeping (2009)visertilatlæringsmåleretredskapsomhjelperlærereogelevertilåfremme læringen,ogatmålenekanleggegrunnlagforvurdering.åførstsetteopplæringsmål 84

punktvisforderetteråstillespørsmålknyttettildissemåleneunderveisivideoleksjonen, vurdertevisomengodmetodeforåtydeliggjøreforelevenehvadeskullelære. GjørvideoleksjonennødvendigRskreddersyvideoleksjonogundervisningsopplegg SomHerreidogSciller(2013)påpeker,harelevenesmotivasjonforålærefagetstor innvirkningpålæringsutbyttetiomvendtundervisning.naturfagvg1eretfellesfagogdet eringenselvfølgeateleveneermotiverteforåarbeidemedfaget.tvertimot,detkan væremangeeleversomharmanglendeinteresseforålærenaturfag.derformenerjegdet erviktigatlærerenskreddersyrvideoleksjonentilundervisningsoppleggetsomelevene skalha.videoleksjonogundervisningmåværeavhengigeavogutfyllehverandre,slikat eleveneoppfatterdetsomennødvendighetåsevideoleksjonenførdekommerpåskolen. Pådenmåtenserkanskjeeleveneatinnsatsendegjørmedfagethjemmebelønnespå skoleniformavøktlæringsutbytte.bådelærerneogeleveneidennestudienmenteogså detvarviktigatlærerenikkerepeterervideoleksjonensinnholdpåtavla.dettestøttesav BergmannogSams(2012b),sompåpekeratmankunkortbørdiskuterevideoeni oppstartenavtimenogavklaredeteleveneikkeforstår.dettefordihensiktenmed omvendtundervisningerateleveneskaljobbemeddetgrunnleggendefagstoffethjemme, slikatdekanbruketidenpåskolentilåfordypesegifagligeoppgaver. Knyttestøttestrukturerogobligatoriskarbeidtilvideoleksjonen Atlærerenkreverateleveneutførerobligatoriskegjøremåltilknyttetvideoleksjonen, menerjegkanværesmartiomvendtnaturfagundervisning.dasærligienoppstartfase, hvorundervisningsstrategienernyforelevene.detteforåøveeleveneiåbruke videoleksjonsomlæringsressursinaturfag.håkegårdpåpekeratdetåtaansvarforegen læringkrevermodenhet,ogikkealleelevererderpåvideregående(campusinkrement, 2015).Jegmenerderforatlærerenbørhalittstrammetøylerogutarbeide støttestrukturer,somforeksempelegenvurderingsskjemaer,tankekarteller tokolonnenotatsomblebenyttetidennestudien,slikatelevenelærerhvorgrundigde børarbeidemedvideoleksjonen.vedåbruketokolonnenotatsomstøttestruktur,mente elevutvalgethjalpdemtilåhuskefagstoffetbedre.dettesidendekunneforklarede fagligebegrepenefravideoleksjonenmedegneord. 85

Enulempe,sommatematikklærerHåkegårdtrekkerfremvedvideoleksjoner,erat eleveneikkeharanledningtilåstillespørsmålunderveisigjennomgangen(campus Inkrement,2015).Dettevardetogsåtreavelevenesomkommenterteielevloggen,som negativtmedelektrolysevideoen.etstedåskrivened,ellerenmåteelevenekanformidle spørsmålmanhartillæreren,børderforogsåtilretteleggesforiarbeidetmed videoleksjonen.dettevurderteanneogjegsomviktigiforholdtilåkunnehjelpede elevenesomslitermedforståelsepåskolen.mangan(2013)viserogsåtilatspørsmålene somstudentenestiller,kanbidratilåutformeundervisningeniklasserommet.iomvendt undervisningharlærerenmulighettilåhjelpestudentenemedoppgaverdeoppleversom utfordrende,istedenforatdeblirgittsomhjemmelekser. Vedåkreveatelevenegjørobligatoriskeaktivitetertilknyttetvideoleksjonen,fårde øvelseiåbrukelæringsstrategierforåsystematiserefagkunnskappå.læringsstrategier erfremgangsmåterelevenebrukerforåorganiseresinegenlæring (Utdanningsdirektoratet,2006).Elstad,Turmo,andAndreassen(2006)påpekerat undervisningenbørstøtteeleveneibrukenavstrategierilæringsarbeidet.etterhvert somelevenesstrategiskekompetanseøker,kandennestøttenreduseres.itrådmeddette menerjegatettersomeleveneblirkjentmedomvendtnaturfagundervisningsom undervisningsstrategi,kanlærerenslakkenedpåobligatoriskarbeidknyttettil videoleksjonene.elevenekandafåøktvalgfrihetiforholdtilhvilkestøttestrukturerog metoderdeønskeråbrukeforåhuskeinnholdetivideoleksjonen.påenslikmåtemener jegarbeidmedvideoleksjonerblirenformfortilpassetundervisning,ogelevenefåren gradvisopplæringiåtaansvarforegenlæring. Lærelevenetilåpause,spoleogrepeterevideoleksjonen JohanssonogNohr(2014)visertilathøyskolestudenteristørregradbearbeider materialet,pauserforåreflektereogspolertilbakesekvenserdeikkeforstårnårdeser påvideoleksjonene.deargumentererderforforatvideoleksjonerkangietbedre læringsutbyttefordeflestelæringsstiler,sammenliknetmedåpassivtsitteoghørepåen forelesning.anneogjegerfarteatvg1weleverbørfåbeskjedomåsettevideoleksjonenpå pauseforåtenkegjennomfagstoffetsomerblittgjennomgått,ogeventueltspoletilbake hvisdeikkeforstår.dettekanforeksempelgjøresiforbindelsemedspørsmålsomstilles underveisivideoleksjonen.håkegårdpekerpåatulempenmedtavleundervisningerat 86

manbareviltreffenoenavelevene,mensinnlæringenvilværemyemerfleksibelmed omvendtundervisning(campusinkrement,2015).gotaas(2015)viserogsåtilatelever oftemeldersegutdersomlærernegårforfortellersaktefram,ogatdevedbrukav videoleksjonerderforletterekanbliaktøreriegenlæringsprosess.detkanderforvære hensiktsmessigåbrukevideoleksjonersomenformfortilpassetundervisningiensåstor klassesomnaturfagsklasseniminstudie.detvarfordibådeanneogjegopplevdedettil tidersomkrevendeåholdepåoppmerksomhetentildisseeleveneundertradisjonell tavleundervisning. Kravetomtilpassetundervisning,somernedfeltiopplæringsloven,ermentsomet virkemiddelforateleveneskaloppleveøktlæringsutbytte(utdanningsdirektoratet, 2014).Videoleksjonerkanfungeresometsliktvirkemiddelsidenelevenekantilpasse tempoetdeservideoeni,oghvormangegangerdeønskerårepeterevideoenettereget behov.dettevarogsånoeelevutvalgetgauttrykkforatvarenfordelmedåbruke videoleksjonerinaturfagundervisning.elevutvalgetoglærernementederforatlæreren ikkeburderepeterefagstoffetformyeivideoleksjonen,sidendetdablirkjedeligforde elevenesomlærerfagstoffetraskt.konsistinnholdmenerogsåsmithogmcdonald (2013)erviktig,menpåpekeratdeviktigstebegrepenesomeleveneskallærebør repeteres.anneogjegerfarteateleveneburdeøvesiåarbeidemedvideoleksjonene,slik atdekunnetilpassetempoetogantallrepetisjonertilsittegetfagligenivå.vedåøve eleveneihvordanmankanarbeidemedvideoleksjonene,altsåspole,tapauser,skrive nedspørsmålogtanotater,trorjegdekanfungeresomengodogrelativtkostnadsfri måteforlærerenåtilpassenaturfagundervisningenpå. Inkludervurdering Vurderingellerevaluering,somogsåSmithogMcDonald(2013)menerbørinkluderesi envideoleksjon,regnerjegsometviktigpoeng.detteforatbådeeleveneselvoglæreren skalhaenvisskontrolloverhvaeleveneharfåttmedsegavfagstoff,oggioversiktover hvilkeeleversomhargjortleksaogikke.detfinnesmangealternativemåterforlæreren åvurdereeleveneskunnskaperpå.kahootsynteseleveneistudienvarenmorsommåte åkontrollereegenkunnskappå.tidspressetpåspørsmåleneogdetatdefårsvaret umiddelbart,samtidigsomklassenstoppfemvisesetterhvertspørsmål,trorjegermed 87

påågjørekahootveldigengasjerende.lærerenkanogsåvelgeålageenquizfor eksempelifronter,somelevenesvarerpåumiddelbartetteråhasettvideo. Informasjonendetrengerforåsvarepåspørsmålenekandakunhentesfra videoleksjonen(herreid&sciller,2013). Hvislærerenvelgeråleggeinnspørsmålunderveisivideoleksjonen,kaneleveneogså heletidenkontrollereatdeforstårfagstoffetsomblirgjennomgått.bådeelevutvalgetog lærernementeogsåspørsmålunderveisibrenselcellevideoenfungertegodtmedhensyn pååkontrollereegenforståelseogatdettvangdemtilåfølgemed.annetrodde spørsmåleneunderveisvardenstørstesuksessfaktorenvedbrenselcellevideoen.dafikk manstadigstoppetoppogreflektertoverfagstoffetsomnettoppvarblittgjennomgått. Elevenekanogsåfortelleomdetdeharlærtfravideoleksjonenellerevaluereegen forståelseentenskriftligellermuntligvialydopptaker,ogsendetillærerenfør undervisning.dettevildaogsåfungeresomenformforegenvurderingforeleven,som handleromatelevenselvskaldeltaaktivtivurderingavegetarbeid,egenkompetanseog egenfagligeutvikling(wigestrand,haaland,bjørshol,engh,&høihilder,2009). Noeviikkefikkundersøktidetteprosjektet,mensombådeAnneogjeghaddeveldig troenpå,varomvendtundervisningsammenmedonenoteklassenotatblokk.håkegård fortellerathanharsuksessvedåbrukeonenoteiomvendtundervisning,daelevenekan synkroniseredennenotatblokkamedegenpc,ogdermedhatilgangpåaltsomerblitt gjortitimene(campusinkrement,2015).ionenotekanogsåeleveneskriveinnsvarpå spørsmålellerevalueresegselv,slikatlærerenkansedetteførelevenekommertiltimen. Dakanlærerentautgangspunktielevenessvaroghjelpehverenkeltelevutifraderes egetfagligeståstedogbehovitimen. Gjørvideoleksjonenkonsis,ukomplisertogrealistisk Jegmenerdetåhaetmanusellerenvissoversiktpåhvamanønskeråsi,sliksomSmith ogmcdonald(2013)påpeker,erlønnsomt.deterforågjørevideoleksjonensinnholdså konsistsommulig,altsåatmanunngåråfylleoppvideoenmedmangeunødvendigeord ogsetninger,ogforåeffektivisereinnspillingen.hvismanikkeharplanlagtpåforhånd 88

hvavideoenskalinneholdeoghvasomskalsies,kanmansomvierfartebrukelangtidpå innspilling,samtidigsomdetblirmyeredigeringsarbeid. Varighetenpåvideoleksjonenmenteelevutvalgetkunnetilpassestemaet,menburdeikke overskride10minutter.påvalideringsmøtettroddeogsålærerneatdetvilleværebedre foreleveneåsekortevideoleksjoner,fremforatdeerlangeogomfattende.davilleflere eleverkunneholdebedrepåkonsentrasjonenunderveis.brukavkortevideoleksjoner støttesogsåavguo,kim,ogrubin(2014)ogcraigogfriehs(2013),dersistnevnte påpekeratvideoeneikkeburdevaresærliglengerenn3minutter.dettekanvære utfordrendeåfåtilforeksempelnårmanskalforklareelektrolyse.jegfrykterdetkanbli forvirrendeforeleveneådeleoppetslikttemaifleredeler,somegentligviseren sammenhengendereaksjon.deterkanskjehellerviktigmedspørsmålunderveis,slikat spørsmålenefungerersomavbrekkivideoenoggirelevenetidtilåhenteseginnigjen. Deterogsåetpoengågjørevideoenerelativtukompliserteoggjenbrukelige.En lærerhverdagerhektiskogdeflestelærereharverkentidelleroverskuddtilåbrukemye tidpåålagevideoleksjonene,ellerlagenyeforhvertår.dettebleogsåpåpektavlærerne påvalideringsmøtet,dadesåforsegdetvilleværeutfordrendeåfåtidtilåplanleggeog spilleinnmangeslikevideoleksjoner.foråsparetidogarbeid,kanmanderforvelgeå brukepowerpointermedstikkordsommanalleredeharliggende,brukeipadsomtavle ellerfinneanimasjonerpånettet.guomedflere(2014)somhargjortforskningpåmooc videoer,påpekeratdeterviktigeremedenpersonligvideo,ennatkvalitetenerav yppersteklasse.derforbørmansomlærerkanskjeikkeværesåopptattavåtilstrebeen perfektproduksjon.sombergmannogsams(2012a)påpeker,såmålærerenpåetpunkt avgjøreomenvideotrengeråværeperfektelleromelevenetrengerdenpåtirsdag.anne ogjegopplevdedetdessutensomgivendeåsamarbeideomplanleggingoginnspillingav videoleksjonen.derforkandetværenyttigogletteregjennomførbartågåsammenmed enkollegaomålagedissevideoene. Påvideoharmanogsåenunikmulighettilåbenytteandrevirkemidlerennved tradisjonelltavleundervisning.mankankombinerebilder,film,lydogtekstpåulike måter.elevutvalgetistudiengainnspillpåatanimasjonvaråfortrekkefremforstatiske figurer.begrunnelsenfordettevaratdetviseretmerrealistiskbildeavhvasomskjer, 89

ennforeksempeldetenenkelfigurpåtavlagjør.derforkanlærermedgodgrunnvelgeå benyttesegavslikevirkemidler,utenatinnspillingenkompliseresavdengrunn.medet enkeltopptaksprogramsomscreencastwowmatic,somblebenyttetidennestudien,tar manopptakavaltsomskjerpåpcwskjermen,samtegenstemme.deterriktignokviktigat manerpåpasseligogpåforhåndsjekkeropprettigheteriforholdtilåbrukeandres materialeiegenproduksjon.manbørogsåpassepååikkeinkludereenkelteleversnavn ellerdagsaktuellesakerivideoene,dademistergjenbruksverdien. 7Evalueringavmetodevalg Idettekapitteletviljegevaluerehvorvidtaksjonsforskningsomvalgtmetodologivar egnetforåsvarepåforskningsspørsmåletformasteroppgaven.jegvilsepåbådefordeler ogulempermedmetodologienisammenhengmedegenstudie. EnstyrkevedaksjonsforskningsomBrekkeogTiller(2013)trekkerfremeratmankan bidratilutviklingpåegenskole.dettemenerjegstudienhar,dabådeanneogjeghar oppnåddøktinnsiktielevenesoppfatningavegenlæringogutvikletkunnskapom utformingavvideoleksjoneriegenpraksis.gjennomvalideringsmøterharviogså inkludertandrelærerevedskolenivårforskningsprosessogfunn,slikatogsådehartatt delikunnskapsutviklingen. Hiim(2010)visertilatprofesjonellbasiskompetanseerenforutsetningforåkunne identifisereproblemstillingersomkanleggegrunnlagetforforskningsarbeidet.en didaktiskproblemstillingjegpektepåinnledningsvisikapittel1.1,varutfordringen naturfaglærerehariforholdtilåfåtidtilåbådegielevenedetteoretiskegrunnlagetogde praktiskeerfaringene,somlæreplanenkrever.denneutfordringenvarriktignokikkenoe jegselvhaddeerfartipraksis,dajegpådettetidspunktethaddelite undervisningsbakgrunn.aksjonsforskningtarifølgemcniffogwhitehead(2011)ofte utgangspunktietkartlagtproblemellerutfordringiegenpraksis.ivårttilfelletokikke forskningenegentligutgangspunktietproblemjeghaddeidentifisert,menhellerenidé ometutviklingspunktjegsomstudentønsketåimplementereipraksis.omvendt undervisningvarogsånoeannefortaltehunhaddehattetønskeomåprøveut,fordihun 90

syntesdetvirketsomeninteressantvripåundervisningen.derforbledetteenannen formforaksjonsforskning,sidendetstartetmedenidéfremforetproblem.anneogjeg oppdagetriktignokgjennomaksjonsforskningenutfordringerinaturfagklassen,som omvendtundervisningpotensieltkunnebidratilåløse.foreksempelutfordringenvi opplevdevedåholdepåelevenesoppmerksomhetogroeniklasserommetved tradisjonellforelesning. Jegmenerdevalgtemetodeneiaksjonsforskningengenerertedatasombidrotilåbelyse mittforskningsspørsmål.dessutenstøttetselveforskningsprosessenogsamarbeidetmed deandrelærernepåskolenenutviklingavegenpraksisogfelleskunnskapsdannelse,som ermåletmedaksjonsforskning(mcniff&whitehead,2011).jegmenerspesieltat lydopptakenevareninteressantmetodefordatainnsamlingogvaregnetmedsiktepåågi megetinntrykkavhvordanelevutvalgetoppfattetvideoleksjonene.selvomelevenevar skeptisketilåtalydopptakavsinegenstemme,menerjegdetvarensuksessfaktor.dette fordijegtrorlydopptakene,istørregradenskriftligtilbakemelding,fangetoppelevenes umiddelbarereaksjonoggamegetmerrealistiskinntrykkavderesmeningerog fagstoffetdeharfåttmedseg.meddagensteknologiskemuligheter,vardetlettvintfor eleveneåbådetaoppogsendelydopptakettilmegmedsinegenmobil,entenpåsms ellermail. Elevloggenegamegetinntrykkavdengenerelleoppfatningenavundervisningsstrategien fraklassensomhelhet,ogutfyltederforinformasjonenjegfikkgjennomelevsamtalen medelevutvalget.gjennomelevsamtalenemedelevutvalgetfikkjegvitemeromdefem elevenesmeningeromvideoleksjonene,undervisningsoppleggogforbedringspotensialer. Idenførsteelevsamtalenvardetriktignokjegsomiallhovedsakstyrtesamtalenog pratetmest,menselevenevarforholdsvisordknappe.dajegtranskriberteelevsamtalen avdekketjegflereforbedringspotensialiforholdtilmegselvsomintervjuer.somkvale medkolleger(1997)påpekererdetviktigatintervjuerenlarintervjupersonensnakkeuti sinegentenkewogsnakkehastighetogtillaterpauser.jeglamerketilatjegselvvarveldig rasktilåfyllepauseneisamtalen.degangenejegfaktisklotdetværeetøyeblikksstillhet, vardetofteenavelevenesomhaddefåtttenktseglittomogsanoe.åtillatepauser ønsketjegderforåværebedrepåidennesteelevsamtalen.minveilederpåpekte riktignokatjegantakeligvisvilleoppleveenheltannensituasjonvednesteelevsamtale, 91

sidenelevenedavilleværekjentmedsituasjonenogværemerpratsomme.detteviste segåværetilfelle,daeleveneidenandreelevsamtalenistørregraddeltesinemeninger medmegogdiskutertesegimellom. EneventuellsvakhetsomAnneogjegdiskuterteiettertid,varatelevutvalgetvistesegå hamangelikemeningerogforetrakkdesammearbeidsmåteneifaget.vioppdaget senere,ettersomvilærteklassenbedreåkjenne,noeneleversomkanskjekunneha bidrattmedandresynspunktertilelevutvalget.dettevarforeksempeleleversom åpenbartsåuttilåhasværtliteutbytteavtradisjonelleforelesninger,dadeholdtpåmed altmuligannet,ellereleversomhaddemangemeningeromhvordan naturfagundervisningenburdevære.enannenulempevaratjonasikkekunnestilleopp tildenandreelevsamtalen.hanvardenelevensomskiltesegmestfradeandreiforhold tillæringsstilogfagligståsted,ogdethaddeværtinteressantåfåmerinnblikkihans oppfatningavbrenselcellevideoen.jegmenerogsåsamtalenejeghaddemedanneog valideringsmøtenevargunstigeiforholdtilådiskutereelevenestilbakemeldingerogforå kontrollereegenforståelsemedandre. Enulempevedaksjonsforskningstilnærmingeniminstudie,varatforskningenble gjennomførtoverenrelativtkorttidsperiode.detkantenkesataksjonsforskningkan væreenlittomfattendeforskningsmetodologiåvelgeforen30studiepoengs masteroppgave.godaksjonsforskningbør,ifølgehiim(2010),finnestedoverenlengre tidsperiodeoginnebæreatindividerutviklerundersøkelsesferdigheter,samtatdetblir etablertrefleksjonsfellesskapipraksissamfunn.åavgjøreomdetharfunnetsteden forbedringmellomdetovideoleksjonenepåbakgrunnavdetosyklusenesomble gjennomførtidennestudien,erdetkanskjeforlitegrunnlagtilåsinoeom.herkandet væremangeflerefaktorerennselveproduksjonensomspillerinn.foreksempelkan mineundersøkelsesferdigheterhaspiltinnpåinnsamletdatamateriale,ogdetattemaene eravulikvanskelighetsgradkanogsåhahattbetydning.enannengrunntilatelevene opplevdebrukavvideoleksjonersomlæreriktiminstudie,kanværenettoppatomvendt undervisningvarnoenyttogspennende.haddestudienstrukketsegoveretlengre tidsrom,villemankanskjefåttetannetresultatettersomelevenehaddeblittvantmed undervisningsstrategien. 92

8Oppsummering Iminmasteroppgaveønsketjegåjobbemedtemaetomvendtundervisning.Jegvillevite meromhvordaneleveroppfattetvideoleksjonersomlæringsressurs,ogsamtidigutvikle omvendtnaturfagundervisningiegenpraksis.daforskningsspørsmåletjegformulertefor oppgavenvar Hvordan(kan(lærere(utforme(en(videoleksjon(slik(at(elevene(oppfatter(den( som(en(meningsfull(læringsressurs(i(omvendt(naturfagundervisning?,fantjegdet nærliggendeågjennomføreaksjonsforskning.aksjonsforskningenblegjennomførtpå skolenjegselvvardeltidsansattsomnaturfaglærer,isamarbeidmedlærerkollegerog eleveriennaturfagklassepåvg1.iaksjonsforskningsprosessenbledetgjennomførtto aksjonssykluserderanne,faglærerenfornaturfagklassen,ogjegsammenutformetto videoleksjoneromhenholdsvistemaeneelektrolyseogbrenselcelle.jegvilidette kapitteletpresenteretiltakenesombleimplementertmellomførsteogandresyklus,og oppsummeredeviktigstefunnenefraaksjonsforskningen,somblediskutertikapittel6. IførstesyklusfikkAnneogjegfleregodetilbakemeldingerfrabådeeleveroglærerepå elektrolysevideoen,iformavatbådefaglignivåogtempoetvarbra.elevenelikteogsåat deninneholdtspørsmål,ogatdeføltesegmerforberedttilågjøreelektrolyseforsøkpå skolen.elektrolysevarnoeelevenesyntesvarvanskeligåforstå,ogdetmenteanneog jegkomtydeligtilsyneiundervisning.elevenevarogsåusikrepåhvavilærereforventet atdeskullekunneavfagstoffetteråsettvideoleksjonen.dessutenfikkvitilbakemelding fraenkelteeleveroglærerepåat10minuttersvarighetkunneværelittlengeåholde konsentrasjonen,samtatvideoleksjoneninneholdtmyetekst.viimplementertepå bakgrunnavdettefølgendetiltakinestevideoleksjonombrenselcelle: 1.Tydeligerelæringsmål,2.Tokolonnenotatsomstøttestrukturtilvideoleksjon,3. Spørsmåltillæreren,4.Kahootioppstartavtimensomevalueringavhvaelevenehadde fåttmedsegavhjemmeleksene,5.reduseretekstmengden,6.spørsmålunderveis,7.et egenvurderingsspørsmåltilslutt,8.reduserevarighetenog9.inkludereen whiteboardsekvens. 93

Denandrevideoleksjonenombrenselcellementebådeeleveroglærerevarforbedret.Det varfordidetvarspørsmåleneunderveis,slikatdekunnestoppeoppogreflektereover disse,korterevarighetogmindretekst.elevenementeogsåbrenselcellevarmyelettereå forståennelektrolyse,somkanværeenfaktorsomhaddebetydningforderesoppfatning avvideoleksjonen.desyntesdessutenkahootvarenmorsommåteåvurderehvade haddefåttmedsegavvideoleksjonen. Flertalletaveleveneiklassenmenteibeggesykluseneatvideoleksjonervarbedreenn vanligelekser,ogatsammenhengenmellomvideoleksjoneneogundervisningenvargod. Lærernementeatomvendtundervisningharsinmisjoniforholdtilåtilpasse undervisningentilenkeltelever,ogpektepåfordelenemedatelevenekansitteforseg selvogforberedesegtilundervisningogfåhjelpavlærertiloppgaveløsingpåskolen.de påpekeratdetteriktignokerenundervisningsstrategisomelevenemåøvesi,ogtrekker fremutfordringeniforholdtiltidsbrukenknyttettillagingavdissevideoene. Påbakgrunnaverfaringerogkunnskapsomerdannetiaksjonsforskningen,komjegmed følgendeanbefalingerforlæreresomønskeråutformevideoleksjoneroggjennomføre omvendtnaturfagundervisning:1.hakonkretelæringsmålforvideoleksjonenog undervisning2.gjørvideoleksjonennødvendigwskreddersyvideoleksjonog undervisningsopplegg,3.knyttestøttestrukturerogobligatoriskarbeidtil videoleksjonen,4.inkludervurdering,5.lærelevenetilåpause,spoleogrepetere videoleksjonen,6.gjørvideoleksjonenkonsis,realistiskogukomplisert. 9Avsluttenderefleksjoner Jeg(synes(det(var(veldig(morsomt(å(være(med(( )(Det(har(vært(litt(sånn(spark(bak(da( til(noe(jeg(har(hatt(lyst(til,(men(kanskje(syntes(var(litt(skummelt.(men(nå(synes(jeg(ikke( det(er(skummelt(lenger(og(jeg(ser(at(det(er(fullt(mulig(å(få(til. DetteerAnnesbeskrivelseavegenopplevelseavådeltaiomvendtundervisning prosjektetmednaturfagklassen.jegtrorkanskjedeterflerelæreresomersomanne.at dehartenkttankenpååprøveutdette,menennåikkehartattdetførstesteget.iløpetav minaksjonsforskningsprosessfikkjeginntrykkavatmangeavnaturfaglærerneved 94

skolensåverdienavdenneundervisningsstrategienogatvideoleksjoneneharsinmisjoni forholdtilåtilpasseundervisningentilhverenkeltelevistørregrad.terskelenforde flestelæreretrorjegerteknologienogtidsbruken.sombrekkeogtiller(2013)påpeker erskolenstradisjonerekstratungeåendre,ogdetfinneslagpålagavsynligeogusynlige motstandsmekanismer.mittrådtillærereeråbarehoppeutidetoggjøresegerfaringer medstrategien,ogdagjernesammenmedenkollega.sidendetennåikkefinnesnoen norskplattformsominneholderferdigekursmednaturfagligevideoleksjoner,menerjeg detbesteforeleveneeratfaglærereselvlagervideoleksjonene.daharmanogså mulighetentilåtasineegneeleverstilbakemeldingtiletterretning,sliksomdetblegjorti dennestudien.detvildablienformforaksjonslæring,somersystematisk utviklingsarbeidlæreregjøriskolenderhensikteneråforbedreegenpraksis(brekke& Tiller,2013).SomBergmannogSams(2012a)påpekergårdetanåhaenworkshopmed kollegerdermansetterseginniprogramvare,oglærerhvordanvideoleksjonerkanlages ogdeles.enslikworkshopgaogsåminelærerkollegeruttrykkforatkunneværtgivende, foreksempeliforbindelsemedenplanleggingsdag. Gjennomarbeidetmeddennemasteroppgavenharjegselvfåttinspirasjontilogøkt kunnskapomhvordanvideoleksjonertilbrukiomvendtnaturfagundervisningkan utformes.dettemedsiktepåateleveneskalopplevedesomenmeningsfull læringsressursifaget.læreneogeleveneistudienmenteogsåvideoleksjonerkunneegne segtilandretypernaturfagligetemaer,enndesombleundersøktidennestudien.da altsåtemaersomdreiersegmeromholdningerogetikk,foreksempelunder hovedområdenebærekraftigutviklingogbioteknologi(utdanningsdirektoratet,2013). Videoeneleveneserhjemmebørikkenødvendigvisværeegenprodusert,meninneholde etutklippfraendokumentarellerliknende.dettekanfungeresomenteaserforelevene,i forbindelsemedeneventuelldiskusjonsoppgaveellercaseoppgaveiklasserommet.på denmåtentenkerjegatlærerenogsåharmulighetentilågjøreundervisningenmer dagsaktuell.åundersøkehvaelevenetenkeromåsesliketypervideoerihjemmelekse somutgangspunktforundervisning,synesjeghaddeværtinteressant. Jegmenerdetogsåhaddeværtgivendeåvitemeromelevenesfaktiskelæringsutbyttei omvendtnaturfagundervisning,sammenliknetmedtradisjonell.merforskningforå undersøkeogdokumentereeleverslæringsutbytteavvideoleksjonerinaturfagvg1er 95

derforønskelig.jeghåperogsåmittarbeidvilinspirereandrelæreretilåsnuoppnedpå sinnaturfagundervisning.dettefordijegtrorbrukavvideoleksjonerharetstort potensialetilålæreelevenenaturfagligkunnskapmertidseffektivtutenfor klasserommetsfirevegger. 10Referanser Bergmann,J.,&Sams,A.(2012a).Beforeyouflip,considerthis:leadersoftheflipped classroommovementsayeachteacherwillhaveadifferentexperience,but securingschoolleadershipsupport,time,anditresourceswillbeimportantto everyeffort.(newstylesofinstruction).phi(delta(kappan,(94(2),25. Bergmann,J.,&Sams,A.(2012b).Flip(your(classroom:(reach(every(student(in(every( classroom(every(day.eugene,or.:internationalsocietyfortechnologyineducation. Bishop,J.L.,&Verleger,M.A.(2013).TheFlippedClassroom:ASurveyoftheResearch. American(society(for(Engineering(Education. Brekke,M.,&Tiller,T.(2013).Læreren(som(forsker(:(innføring(i(forskningsarbeid(i(skolen. Oslo:Universitetsforl. CampusInkrement.(2015).Mindrefrafallmedomvendtundervisning.Retrieved20. oktober,2015,fromhttps://campus.inkrement.no/blogg/mindrewfrafallwmedw omvendtwundervisning Christoffersen,L.,&Johannessen,A.(2012).Forskningsmetode(for(lærerutdanningene. Oslo:Abstraktforl. Craig,C.L.,&Friehs,C.G.(2013).VideoandHTML:TestingOnlineTutorialFormatswith BiologyStudents.Journal(of(Web(Librarianship,(7(3),292W304. doi:10.1080/19322909.2013.815112 Du,S.C.,Fu,Z.T.,&Wang,Y.(2014).TheFlippedClassroomWAdvantagesandChallenges. Proceedings(of(the(2014(International(Conference(on(Economic(Management(and( Trade(Cooperation,(107,17W20.Retrievedfrom<Goto ISI>://WOS:000340893200003 Elstad,E.,Turmo,A.,&Andreassen,R.(2006).Læringsstrategier:(søkelys(på(lærernes( praksis.oslo:universitetsforl. Foldnes,N.(2015).Theflippedclassroomandcooperativelearning:Evidencefroma randomisedexperiment.active(learning(in(higher(education. Fulton,K.(2012).UpsideDownandInsideOut:FlipYourClassroomtoImproveStudent Learning.Learning(and(Leading(with(Technology,12W17.Retrieved23.november, 2015,fromhttp://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ982840.pdf Gobo,G.(2008).Doing(ethnography.LosAngeles,Calif.:SAGE. Gotaas,A.C.(2015).Omvendt(undervisning.Oslo:Pedlex. Guo,P.J.,Kim,J.,&Rubin,R.(2014).How(video(production(affects(student(engagement:(an( empirical(study(of(mooc(videos.paperpresentedattheproceedingsofthefirst ACMconferenceonLearning@scaleconference,Atlanta,Georgia,USA. Herr,K.,&Anderson,G.L.(2005).The(action(research(dissertation(:(a(guide(for(students( and(faculty.thousandoaks,calif:sage. Herreid,C.,&Sciller,N.(2013).CaseStudiesandtheFlippedClassroom.College(Science( teaching,(42,62w66. 96

97 Hiim,H.(2010).Pedagogisk(aksjonsforskningO(Tilnærming,(eksempler(og( kunnskapsfilosofisk(grunnlag.oslo:gyldendalakademisk. Hiim,H.,Hippe,E.,&Keeping,D.(2009).Undervisningsplanlegging(for(yrkesfaglærere. Oslo:Gyldendalakademisk. Imsen,G.(2005).Elevens(verden:(innføring(i(pedagogisk(psykologi.Oslo: Universitetsforlaget. Johansson,M.,&Nohr,M.(2014).Hvordan(opplever(studenter(lærerens(egenproduserte( video(som(læringsressurs?oslo:høgskoleniosloogakershus. Kjeldstad,B.(2014).MOOC(til(Norge:(nye(digitale(læringsformer(i(høyere(utdanning( innstilling(fra(utvalg(oppnevnt(ved(kongelig(resolusjon(21.(juni(2013(:(avgitt(til( Kunnskapsdepartementet(16.(juni(2014(Vol.NOU2014:5).Oslo:Statens forvaltningstjeneste.informasjonsforvaltning. Kolstø,S.D.,&Knain,E.(2011).Elever(som(forskere(i(naturfag.Oslo:Universitetsforl. Opplæringslova.Lovomgrunnskolenogdenvidaregåandeopplæringaav17.juli1998nr 61.,(1998). Kunnskapsdepartementet.(2009).Læreren(Rollen(og(utdanningen.(St.meld.nr.11,2008W 2009).Retrieved23.november,2015,from https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/stmeldwnrw11w2008w2009w /id544920/?q=samhandle&ch=1. Kvale,S.,Anderssen,T.,&Rygge,J.(1997).Det(kvalitative(forskningsintervju.Oslo:Ad notamgyldendal. Kvale,S.,Brinkmann,S.,Anderssen,T.M.,&Rygge,J.(2009).Det(kvalitative( forskningsintervju.oslo:gyldendalakademisk. Kvernmo,G.(2010).IntervjusommetodeWbarn/ungesominformanter.Lillestrøm: HøgskoleniAkershus,2010. Ludvigsenutvalget.(2015).NOU(2015:(8(Fremtidens(skoleO(Fornyelse(av(fag(og( kompetanser.retrieved2.desember,2015,from https://www.regjeringen.no/no/dokumenter/nouw2015w 8/id2417001/?q=selvregulert+&ch=3. Mangan,K.(2013).InsidetheFlippedClassroom.The(Chronicle(of(Higher(Education,( 60(05). McDonald,K.,&Smith,C.M.(2013).Theflippedclassroomforprofessionaldevelopment: parti.benefitsandstrategies.journal(of(continuing(education(in(nursing,(44(10), 437.doi:10.3928/00220124W20130925W19 McNiff,J.(2011).Actionresearchforprofessionaldevelopment:Conciseadvisefornew actionresearchers.teaching(development,(wahanga(whakapakari(ako. McNiff,J.,&Whitehead,J.(2011).All(you(need(to(know(about(action(research(2nded.ed.). London:Sage. Ringnes,V.,&Hannisdal,M.(2006).Kjemi(fagdidaktikk(:(kjemi(i(skolen(2.utg.ed.). Kristiansand:Høyskoleforl. Smith,C.M.,&McDonald,K.(2013).TheFlippedClassroomforProfessional Development:PartII.MakingPodcastsandVideos.Journal(of(Continuing(Education( in(nursing,(44(11),486w487.doi:10.3928/00220124w20131025w93 Statistisksentralbyrå,(2015).Litt(fleire,(men(mykje(raskare(faste(breiband.Retrieved8. desember,2015,fromhttp://ssb.no/teknologiwogw innovasjon/statistikker/inet.utdanningsdirektoratet.(2006).prinsipperfor opplæringenretrieved30.november,2015,from

http://www.udir.no/upload/larerplaner/fastsatte_lareplaner_for_kunnskapsloeft et/prinsipper_lk06.pdf?epslanguage=no. Utdanningsdirektoratet.(2010).GrunnlagsdokumentWSatsningenvurderingforlæring 2010W2014.Retrieved30.november,2015,from http://www.udir.no/pagefiles/2/grunnlagsdokumentsatsingenvfl.pdf Utdanningsdirektoratet.(2013).LæreplaninaturfagRetrieved11.september,2015, fromhttp://data.udir.no/kl06/nat1w03.pdf?lang=nob. Utdanningsdirektoratet.(2014).TilpassetOpplæring.Retrieved25.oktober,2015,from http://www.udir.no/regelverk/tidligwinnsats/skole/begreperwogw prinsipper/tilpassetwopplaring/ Wigestrand,S.R.,Haaland,G.,Bjørshol,S.,Engh,K.R.,&Høihilder,E.K.(2009). Elevvurdering(:(metoder(for(ungdomstrinnet(og(videregående(opplæring.Oslo: Pedlexnorskskoleinformasjon. Yin,R.K.(2009).Case(study(research(:(design(and(methods(4thed.ed.Vol.vol.5). ThousandOaks,Calif:Sage. YouTube.(2015).Changetheprivacysettingsforyourvideo.Retrieved11.november, 2015,fromhttps://support.google.com/youtube/answer/157177?hl=no&rd=1 98

11Vedlegg Vedlegg1s.100 Vedlegg2s.101 Vedlegg3s.102 Vedlegg4s.103 Vedlegg5s.104 Vedlegg6s.105 Vedlegg7s.106 Vedlegg8s.107 Vedlegg9s.110 Vedlegg10s.112 Vedlegg11s.113 99

Vedlegg1 Spørsmåltilvideoleksjon Disseskalbesvaresmuntligvedbrukavtaleopptakerumiddelbartetteråhasett videoleksjonen. Videoleksjonenstittel:Elektrolyse Dato: 1)Fortellomdetduhusker/lærteav videoendunettoppså. 2)Nevnnoentingdusynesvarbra medvideoenoghvorfordetvarbra. 3)Nevnnoentingdusynesikkevarså bramedvideoen,dusynesmanglet ellerkangjøresbedre,ogforklar hvorfor. 100

Vedlegg2 Elevloggforomvendtnaturfagundervisning Informasjon:Denneloggeneranonym,ogkunmentforågiossethelhetlig bildeavhvadereelevermeneromomvendtnaturfagundervisning.noenav sitatenekanblitattmedidenendeligemasteroppgaven. Dato:23.10.15 Kapittel/Tema:Kapittel3RElektrolyse Jegsåvideoenomelektrolysehjemme: Ja Nei Settkryss 1)Menerdudetvarnyttigåsevideoleksjonenomelektrolysehjemme,i forholdtilgjennomføringenavelektrolyseforsøketpåskolen? Hvorfor/hvorforikke? Eventuelt:HvisduikkeharsettvideoenWTrordudethaddeværtnyttigåse videoenpåforhånd?hvorfor/hvorforikke? 2)Hvordansynesdudennemetodenåforberedesegtilundervisningpå fungertesammenliknetmed vanligelekser? 101

102 Vedlegg3 Elevloggforomvendtnaturfagundervisning Informasjon:Denneloggeneranonym,ogkunmentforågiossethelhetlig bildeavhvadereelevermeneromomvendtnaturfagundervisning.noenav sitatenekanblitattmedidenendeligemasteroppgaven. Dato:06.11.15 Kapittel/Tema:Kapittel3RBrenselcelle Jegsåvideoenombrenselcellehjemme: Ja Nei Settkryss 1)Menerdudetvarnyttigåsevideoleksjonenombrenselcellehjemme,i forholdtildemonstrasjonenavhydrogenbilenogarbeidmedoppgaverpå skolen?hvorfor/hvorforikke? Eventuelt:HvisduikkeharsettvideoenWTrordudethaddeværtnyttigåse videoenpåforhånd?hvorfor/hvorforikke? 2)Hvordansynesdudennemetodenåforberedesegtilundervisningpå fungertesammenliknetmed vanligelekser?