Retningslinjer for rkv i videregående opplæring Radisson Blu 30. nov. -1. des. 2015 Inger Lise Stieng, Avdeling for vurdering 2 Knut Maarud, Avdeling for fag- og yrkesopplæring Anita Solheim, Juridisk avdeling 1
Formålet med retningslinjene Bidra til god kvalitet på realkompetansevurderingene Lik praksis i fylkeskommunene Sikre den voksnes rettssikkerhet Økt tillit og legitimitet til ordningen
Utgangspunkt Hvilke bestemmelser i loven og forskriften? Rkv er regulert i - opplæringsloven 4A-3 - forskriften 4-13 og 6-45, 6-46 og 6-47
Rkv for et tilpasset opplæringstilbud Godkjent realkompetanse kan gi den voksne et avkortet og tilpasset opplæringstilbud Den voksne har til vanlig rett til et opplæringstilbud som fører frem til ønsket sluttkompetanse Er regulert i «inntaksforskriften»
Inntak- tilpasset tilbud Forskriften 6-45 til 6-47 6-45 inntak av voksne med rett (1) inneholder vilkårene for inntak til videregående opplæring særskilt organisert for voksne 2) Innholdet i retten - presisert at voksne primært tas inn til et tilbud etter 4A-3- ikke tilbud etter kap. 3. Se også 6-14 (4) og 6-47 siste ledd Hvis den voksne tas inn til et tilbud etter 3-1, så får hun/han de samme rettighetene som ungdom. For voksne som er tilbudt ett opplæringstilbud etter 3-1 kan fylkeskommunen kan ikke ensidig endre til et tilbud etter 4A-3. Se udir-2-2008 Den voksnes tilbudet skal tilrettelegges etter den voksens behov, jf. 4A-3. Skal tilpasses den voksnes behov: tid, sted, lengde, progresjon og at opplæringen bygger på den voksnes realkompetanse.
Forts. 3) presisert krav til søknaden ønsket sluttkompetanse Skal til vanlig få tilbud om opplæring i samsvar med ønsket sluttkompetanse Presisert at det skal legges vekt på den enkeltes mulighet til å oppnå denne sluttkompetanse Den voksnes opplæringstilbud tilbys etter ett «top-down»- prinsipp. Ungdom etter ett «buttom up»-prinsipp. Hvorfor er rkv viktig i denne sammenhengen? Dersom den voksne ikke tilbys ønsket sluttkompetanse særskilt begrunnelsesplikt i inntaksvedtaket. Realistisk (4) voksne med rett til vgo skal få tilbud om rkv. - rkv er sentral for å avdekke innholdet i opplæringstilbudet Den voksne kan si nei ikke alle voksne vil ha noe å rkv.
6-46 Rkv 6-46 - realkompetansevurdering og krav til saksbehandlingen nytt at dette reguleres (1) Fylkeskommunenes plikt til realkompetansevurdering av søker med rett Plikten inntrer dersom den voksne ønsker å bli rkv. (2) innholdet i rkv tilsvarer 4-13 Hva kan rkv? Formell, ikke-formell og uformelle kompetanse (3) opplæringen skal tilpasses resultatet av rkv. Rkv skal gjennomføres på norsk eller samisk det er dette som er undervisningsspråkene i norsk skole. (4) saksbehandlingskrav rkv krav til vedtaket følger av fvl. Innholdet i enkeltvedtaket La dette ligge til grunn for malen deres.
6-47 krav til saksbehandling Presisert at bestemmelsen gjelder for inntak av voksne med rett For voksne uten rett gjelder den så langt det passer. (1) fristene i 6-8 gjelder ikke. Ikke ventelister og uten ugrunnet opphold Tid til å innrette seg (2) krav til enkeltvedtaket om inntak følger også av fvl. Forholdet mellom vedtaket om rkv og vedtaket om inntak Ett eller to dokument? (3) særlig begrunnelsesplikt ved avvikende tilbud (4) krav til saksbehandlingstid innen rimelig tid. Obs husk at dersom ikke vedtak er truffet innen 1 måned etter at søknaden kom inn så skal det sendes foreløpig melding, jf. fvl. 11
Særlig om Vg3 - YF Fag og eksamener på Vg3-nivå innenfor yrkesfaglige utdanningsprogram kan ikke godkjennes som sluttvurdering MEN: det betyr ikke at det er forbudt å rkv på Vg3 innenfor yrkesfaglige utdanningsprogram. Det er tillatt å rkv ved inntak for å avklare hvilket avkortet og tilpasset opplæringstilbud den voksne skal få - 4-13 (1) if. Forskjellen på lærefagene og skoleløpene Skoleløpene- krav til standpunktkarakterer og eksamener Lærefagene Særlige eksamenskrav på Vg3? Eks. Elektrofag kan ikke rkv Hvilket faglig nivå kreves ved rkv på Vg3-nivå for fag med opplæring i bedrift? Tilsvarende for fag med opplæring i bedrift på Vg1 og/eller Vg2-nivå.
Forts. Vg3 YF Avklare opplæringsbehov Resultatet av rkv kan bli at den voksne ikke har behov for mer videregående opplæring, og kan meldes opp til fag- eller svenneprøven Ikke krav om læretid eller praksis av en viss varighet husk et opplæringstilbud etter kap. 4A er et skoleløp forutsatt at øvrige vilkår er oppfylt- må ha bestått de fagene og eksamener som er fastsatt- se 3-51 Krav for å melde seg til fag-/svenneprøven Må ha sluttvurdering (bestått/godkjent) i de fag og eksamener som er fastsatt i LK06-3-67 og 3-51 Unntak i 3-51 andre ledd
Fase 1 Veiledning og avklaring Å få en første kjennskap til hvilken kompetanse den voksne har, bl.a. ved å klarlegge hvilken arbeidserfaring den voksne har, hvilken formell og ikke-formel og uformell opplæring den voksne har gjennomgått. Skape trygghet og få fram tause kompetanse: Dette gjelder alle faser! Avklare hva som er den voksnes ønskede sluttkompetanse og hvilken sluttkompetanse i Læreplanverket som vurderingen skal gjøres mot. Veiledningen kan starte med Vg1 og Vg2 og snevres inn derfra, men veiledningen tar utg.pkt. i Vg3, hvis mulig. FK må avgjøre om en annen fagperson skal ta over i neste fase avhengig av ønsket sluttkompetanse og fagpersonens kompetanse. Viktig med tid til å konkretisere den voksnes ønsker.
Fase 2 Kartlegging av den voksnes kompetanse Avklare hvilke læreplaner for fag/læreplaner for opplæring i bedrift den voksne skal realkompetansevurderes mot, og gjennom arbeid med læreplanene avgjøre hva som er kompetanse i fagene. Kartlegge hvilken kompetanse den voksne har: formell, ikke-formell og uformell kompetanse. Avgjøre hvilke metoder som skal benyttes for å kartlegge den voksnes kompetanse Før fase 3: Avgjøre om det er behov for å kartlegge den voksne ytterligere med utg.pkt. i ønsket sluttkompetanse.
F.eks. kokk med fagbrev som sluttkompetanse Vg3 lærefag kokk Råvarer og produksjon Meny Bransje, bedrift og miljø Hygiene og kvalitetsstyring Vg2 Progr.omrd. Kokk/serv Råvarer og produksjon Kosthold, ernæring og helse Servering, bransje og miljø 4 fellesfag og PTF Vg1 rest. og matfag Råstoff og produksjon Kosthold og livsstil Bransje, fag og miljø 5 fellesfag og PTF
F.eks. elektriker med fagbrev som sluttkompetanse Vg3 lærefag elektriker Elenergisystemer Tele-, data- og sikkerhetssystemer Automatiserte systemer Vg2 Progr.omrd. elenergi Elenergisystemer Data- og elektronikksystemer Automatiseringssystemer 4 fellesfag og PTF Vg1. elektrofag Elenergisystemer Data- og elektronikksystemer Automatiseringssystemer 5 fellesfag og PTF
F.eks. apotekteknikk med yrkeskompetanse som sluttkompetanse. Vg3 felles programfag Helsefremmende arbeid Kommunikasjon og samhandling Yrkesutøvelse 1 fellesfag Vg2 helseservicefag Helsefremmende arbeid Kommunikasjons og samhandling Yrkesutøvelse 4 fellesfag og PTF Vg1 helse og oppvekstfag Helsefremmende arbeid Kommunikasjon og samhandling Yrkesutøvelse 5 fellesfag og PTF
Krav til vitnemål og/eller fag- eller svennebrev Til Vg3 på yrkesfaglige utd. programmer må den voksne avlegge fag- eller svenneprøve, eksamener som er fastsatt (f.eks. elektriker) eller oppfylle kravet til sluttvurdering gjennom standpunktkarakter og/eller eksamen i fag med yrkeskompetanse med rene skoleløp, (f.eks. apotektekniker). Fagsvenneprøve Standpunkt programfag Standpunkt fellesfag Lokal tverrfaglig praktisk eks. Vg3 Sentral skriftlig eks.
Ønsket sluttkompetanse- «top-down-prinsipp»
Hva er kompetanse i fagene? Formål Hovedområder GRL ferdigheter Kompetansemål
Kompetansebegrepet i LK06 Definisjon: Evnen til å løse oppgaver og mestre komplekse utfordringer St.meld. nr. 30 Kultur for læring (OECD)
Å anvende kompetanse Anvendelsesaspektet er en del av kompetansebegrepet: Den voksne viser kompetanse i konkrete situasjoner ved å bruke kunnskaper og ferdigheter til å løse oppgaver Den voksne kan anvende kunnskaper og ferdigheter i møtet med en konkret utfordring,
Metoder Avgjøre hvilke metoder som skal benyttes for å kartlegge den voksnes kompetanse Kan gjennomføres ved for eksempel Utarbeide og oppdatere cv Innsamling av skriftlig dokumentasjon Skriftliggjøre kompetanses som ikke tidligere er beskrevet Samle inn materiale som den voksne har laget Delta i samtaler eller intervju Utføre praktiske øvelser, demonstrasjon eller skriftlig oppgave Beskrive egen kompetanse
Kartlegging av den voksnes kompetanse Kartlegge hvilken kompetanse den voksne har: formell, ikkeformell og uformell kompetanse Rkv er et enkeltvedtak- saken må være forsvarlig opplyst, jf. fvl. 17. Dette er fylkeskommunens ansvar Må få frem den voksnes kompetanse Handler om å finne «møtepunkter» mellom den voksnes kompetanse og læreplaner for fag Forutsetter lokalt arbeid med læreplanene Gjennom kartleggingen skaffer fagpersonen og den voksne et grunnlag for vurderingen
Er det behov for å kartlegge den voksne ytterligere i lys av ønsket sluttkompetanse?
Fase 3 vurdering og verdsetting av den voksnes kompetanse Avgjøre om den voksnes kompetanse er likeverdig med den kompetansen som oppnås gjennom vgo. etter LK06. Dersom innholdet og nivået i den voksnes kompetanse er likeverdig, skal faget godkjennes. Sikre et forsvarlig grunnlag. Hvordan sikre at vurderingsgrunnlaget er tilstrekkelig bredt? Hvordan sikre at kompetansen er på nivå med godkjent Hvilke metoder kan brukes slik at resultatet av vurderingen blir mest mulig gyldig og pålitelig?
1. Likeverdig I 4-13 (1) 2. pkt.er det fastsatt at for at den voksne skal få godkjent et fag så må den voksnes kompetanse være likeverdig med den kompetansen som oppnås gjennom videregående opplæring /grunnskoleopplæring Hva innebærer det at kompetansen er likeverdig med den kompetansen som oppnås gjennom videregående opplæring? avklare om den voksnes kompetanse innholdsmessig er likeverdig med den samlede kompetansen etter læreplanen avklare om den voksne nivåmessig har en likeverdig kompetanse avgjøre hvilket trinn, innenfor videregående opplæring/grunnskoleopplæring, realkompetansen til den voksne er likeverdig med de aktuelle fagene
A) Innholdsmessig vurdering Den voksnes kompetanse må dekke hovedinnholdet i kompetansemålene må ha tolket hva som er den samlede kompetansen i faget Det er den brede tolkningen som er den som legges til grunn Er et breddekrav Hvor stor del av kompetansemålene som må dekkes i det enkelte faget må vurderes konkret for det enkelte faget på de ulike trinnene Det må vurderes hva den voksne kan som dekker kompetansemål den voksnes kompetanse må etter en helthetsvurdering tilsvare den kompetansen som forventes etter læreplanen Det er innholds- og metodefrihet i LK06 Konsekvenser av dette for rkv? Med mindre det er fastsatt krav til metoder i læreplanen så kan kompetanse vises på ulke måter
Betydningen av innholdsfrihet, f. eks. kokk Kompetansemålene er formulert slik at det er mulig å tolke inn ulikt innhold i dem. Kompetansemålene skal, også i oppæringa, kunne fylles med ulikt innhold avh. av ønsket sluttkompetanse. I en rkv bør fagene på Vg2 og Vg1 ses i lys av den sluttkompetansen som den voksne ønsker seg på Vg3. En voksen som ønsker seg fagbrev som kokk, bør realkompetansevurderes med utgangpunkt i læreplanen for kokk på Vg3 og den samlede kompetansen her. RKV på Vg2 innenfor programområdet kokk/servitør og Vg1 restaurant og matfag skal vurderes i lys av at dette er en voksen som ønsker å oppnå yrkeskompetanse som kokk. Dette har betydning for innholdet som det kan være aktuelt å tolke inn i kompetansemålene på Vg2 og Vg1.
Betydningen av metodefrihet Metodefrihet betyr at dersom det den voksne kan er innenfor kompetansemålene, kan det godkjennes, selv om den voksne har lært å utføre arbeidet på en annen måte enn det «som er vanlig» i bransjen. I noen tilfeller vil kompetansemålene spesifisere spesielle arbeidsteknikker eller metoder, mens den voksne ikke behersker de samme teknikkene eller metoden. Det må da vurderes om den samlede kompetansen er likeverdig.
Forts. Helhetlig vurdering Den voksnes kompetanse og kompetansen som kreves i læreplanen må overlappe i den grad at den voksnes kan regnes som å ha den samlede kompetansen Om å se fag som bygger på hverandre i sammenheng om spiralprinsipp og avsluttede mål Fellesfagene Programfag Blir i realiteten et forsvarlighetskrav har den voksne etter en helhetsvurdering faglige forutsetninger for å følge opplæringen i faget på neste trinn (evt. utøve yrket)?
B) Nivåmessig vurdering Fag med opplæring i skole kravet for å få godkjent er at den voksnes kompetanse tilsvarer minst karakteren 2 Fag med opplæring i bedrift Kravet for å godkjenne den voksnes kompetanse må tilsvare karakteren godkjent til fag-/svenneprøven Obs husk for Vg3-fag vil det være godkjenning for å gi et avkortet og tilpasset opplæringstilbud
2. Forsvarlig grunnlag for vurdering - breddekrav Realkompetansevurderingen skal gjøres på et forsvarlig grunnlag, jf. 4-13 (4) Tilstrekkelig bredt vurderingsgrunnlag Metodene må vurdere den voksnes kompetanse Vurderingen tar utgangspunkt i dokumentasjon den voksne har fremlagt m.v. Men: rkv er ingen dokumentasjonsordning Skal vurdere hva den voksne kan på tidspunktet for rkv ikke hva han eller hun har gjort eller har kunnet tidligere Bruk av vurderingssamtale Nødvendig med metodetriangulering
Forts. Metodene som brukes i vurderingen må være «egnet til at den voksne viser at han eller hun har evnen til å løse oppgaver og møte komplekse utfordringer» Tilstrekkelig bredt vurderingsgrunnlag Grad av kompleksitet i kompetansen Utfordringer: den voksne har ofte mye taus kompetanse Vurdering av likeverdighet Metodene som brukes må være egnet til å avdekke den voksnes samlede kompetanse Ikke bare utføre en praktisk øvelse, men også kunne begrunne
Eks. på metoder Vurdering av skriftlig dokumentasjon I fagene norsk og engelsk inngår en skriftlig og muntlig oppgave. Dialogbasert intervju/vurdering En samtale hvor målene i læreplanen prøves. Samtalen kan kombineres med en skriftlig oppgave, bruk av IKT-verktøy, osv. En caseoppgave som den voksne skal løse Muntlig prøving hvor den voksne skal forklare noe, osv. Yrkesprøving: yrkesintervju og praktisk prøving Med utgangspunkt i Vg3-læreplanen Metoden brukes for å vurdere den voksnes kompetanse i forhold til læreplanen Praktisk prøving i mindre skala enn yrkesprøving Selvevaluering