NO EN Spesialpedagogiske utfordringer i barnehage og skole: mulighet og vekst Studiet skal gi inngående kunnskap om spesialpedagogiske utfordringer i barnehage og skole med vekt på hvilke muligheter som finnes for å skape vekst i barn og unges utvikling og læring. Studiet skal gi utførlige kunnskaper om gjeldende lov- og regelverk, forebyggende arbeid på system- og individnivå, sentrale utviklingspsykologiske teorier, ulike perspektiver på diagnoser/kategorier, kartleggingsverktøy innenfor språk og samspill og tiltak knyttet til språkvansker, lese- og skrivevansker og samspillsvansker. Studiet skal gi kandidatene selvinnsikt og forståelse for hvordan egen rådgivning kan påvirke andre, og utvikle deres yrkesetiske og profesjonelle plattform. Emnet skal gi kunnskap om og ferdigheter i samarbeid, planlegging, gjennomføring og evaluering av spesialpedagogisk rådgivning på individ- og systemnivå. SPESIALPEDAGOGISKE UTFORDRINGER I BARNEHAGE OG SKOLE: MULIGHET OG VEKST. Studiepoeng 30,0 Type studium Kortere studier/kurs Startsemester Høst 2017 Språk Norsk Fakultet Studiested Profesjonshøgskole n Bodø Søknadsfrist 15.04.2017 BJØRG MARI HANNÅS Studieprogramansvarlig Førsteamanuensis Tlf: +47 75 51 74 59 E-post: bjorg.m.hannas@nord.no CHARLOTTA MARIA LANGEJAN Studieveileder Rådgiver Tlf: +47 75 51 73 24 E-post: charlotta.m.langejan@nord.no YRKESMULIGHETER Side 1 av 8
VIDERE UTDANNING Studiet kan inngå i Master i tilpassa opplæring. OPPTAKSKRAV Allmennlærere, førskolelærere og faglærere med minimum 30 studiepoeng videreutdanning i spesialpedagogikk. Grunnskolelærere og grunnskolelærerstudenter kan tas opp når Pedagogikk og elevkunnskap (60 studiepoeng) er fullført.stude...nter med fullført bachelor førskolelærer med fordypning i småbarnspedagogikk, mangfold og mestring eller annen relevant pedagogisk fordypning tilsvarende min.15 studiepoeng (til sammen 60 studiepoeng pedagogikk) er kvalifisert for opptak til emnet (30 sp).søkere med bachelorgrad hvor ulike andre kombinasjoner av pedagogiske og spesialpedagogiske utdanningsenheter inngår, kan tas opp etter en individuell vurdering. Allmennlærere, førskolelærere og faglærere og andre som ikke oppfyller kravet om spesialpedagogisk videreutdanning kan tas opp etter en realkompetansevurdering dersom de har hatt minimum 2 års pedagogisk praksis. Som ledd i realkompetansevurderingen kan det også stilles krav om bestått opptaksprøve. Side 2 av 8
Programoversikt 1. STUDIEÅR OVERSIKT Høst 2017 Spesialpedagogiske utfordringer i barnehage og skole: Mulighet og vekst. (1/2) PE332L 30 SP Obligatoriske emner 30 Studiepoeng Vår 2018 Spesialpedagogiske utfordringer i barnehage og skole: Mulighet og vekst. (2/2) PE332L 30 SP Side 3 av 8
Studieplan BESKRIVELSE AV STUDIET Emnet skal gi kandidatene selvinnsikt og forståelse for hvordan egen rådgivning kan påvirke andre, og utvikle deres yrkesetiske og profesjonelle plattform. Emnet skal gi kunnskap om og ferdigheter i samarbeid, planlegging, gjennomføring og evaluering av spesialpedagogisk rådgivning på individ- og systemnivå. LÆRINGSUTBYTTE Kunnskap Kandidaten skal ha inngående kunnskaper om gjeldende lov- og regelverk grundig innsikt i forebyggende arbeid på system- og individnivå bred oversikt over sentrale utviklingspsykologiske teorier knyttet til språk og samspill gode kunnskaper om relevante kartleggingsverktøy innenfor språk og samspill utførlig kjennskap til ulike perspektiver på diagnoser/kategorier omfattende kunnskap om aktuelle rådgivningsteorier, løsningsorienterte strategier og samarbeid gode kunnskaper om forskningsmetodiske tilnærminger Ferdigheter Kandidaten skal kunne anvende kunnskaper om aktuelt lov- og regelverk til å løse spesialpedagogiske oppgaver på system- og individnivå analysere og reflektere omkring relevansen av ulike diagnostiserings- og kartleggingsverktøy i spesialpedagogisk sammenheng vurdere ulike tiltak knyttet til språkvansker, lese- og skrivevansker og samspillsvansker reflektere kritisk over sin egen rolle som rådgiver og endringsagent innenfor det spesialpedagogiske fagområdet anvende aktuelle rådgivningsferdigheter evaluere spesialpedagogisk virksomhet både på system- og individnivå benytte kvalitative tilnærminger i form av intervju og observasjon Generell kompetanse Kandidaten skal kunne anvende sine spesialpedagogiske ferdigheter til vekst og utvikling for barn og unge bidra til nytenking og sikre kvalitet i utviklings- og endringsarbeidet i barnehage og skole OPPTAKSKRAV Allmennlærere, førskolelærere og faglærere med minimum 30 studiepoeng videreutdanning i spesialpedagogikk. Grunnskolelærere og grunnskolelærerstudenter kan tas opp når Pedagogikk og elevkunnskap (60 studiepoeng) er fullført. Studenter med fullført bachelor førskolelærer med fordypning i småbarnspedagogikk, mangfold og mestring eller annen relevant pedagogisk fordypning tilsvarende min.15 studiepoeng (til sammen 60 studiepoeng pedagogikk) er kvalifisert for opptak til emnet (30 sp). Søkere med bachelorgrad hvor ulike andre kombinasjoner av pedagogiske og spesialpedagogiske utdanningsenheter inngår, kan tas opp etter en individuell vurdering. Allmennlærere, førskolelærere og faglærere og andre som ikke oppfyller kravet om spesialpedagogisk videreutdanning kan tas opp etter en realkompetansevurdering dersom de har hatt minimum 2 års pedagogisk praksis. Som ledd i realkompetansevurderingen kan det også stilles krav om bestått opptaksprøve. YRKESMULIGHETER UTENLANDSOPPHOLD n/a Side 4 av 8
KOSTNADER Ingen kostnader utover semesteravgift og pensumlitteratur. REALKOMPETANSE Opptak på bakgrunn av realkompetanse etter gjeldende norske regler. EKSAMENSBESTEMMELSER, VURDERING OG KARAKTERFASTSETTING Vurdering og karakterfastsetting skjer ut fra bokstavkarakterer A-F, der A er best og F er ikke bestått. Vurdering kan også gis som bestått/ikke bestått eller godkjent/ikke godkjent.vi viser til gjeldende lover, forskrifter og retningslinjer AVSLUTTENDE EKSAMEN Se emnebeskrivelse. PROGRAMEVALUERING Studieprogrammet evalueres årlig av studentene gjennom emneundersøkelser og av studieprogramansvarlig. Evalueringene inngår som en del av universitetets kvalitetssikringssystem. AKTUELLE FORSKRIFTER OG SENTRALE BESTEMMELSER Vi viser til gjeldende forskrift og tilhørende retningslinjer Side 5 av 8
Emnebeskrivelser (1) Spesialpedagogiske utfordringer i barnehage og skole: Mulighet og vekst. PE332L Emnet skal gi inngående kunnskap om spesialpedagogiske utfordringer i barnehage og skole med vekt på hvilke muligheter som finnes for å skape vekst i barn og unges utvikling og læring. Emnet skal gi utførlige kunnskaper om gjeldende lov- og regelverk, forebyggende arbeid på system- og individnivå, sentrale utviklingspsykologiske teorier, ulike perspektiver på diagnoser/kategorier, kartleggingsverktøy innenfor språk og samspill og tiltak knyttet til språkvansker, lese- og skrivevansker og samspillsvansker. Emnet skal gi kandidatene selvinnsikt og forståelse for hvordan egen rådgivning kan påvirke andre, og utvikle deres yrkesetiske og profesjonelle plattform. Emnet skal gi kunnskap om og ferdigheter i samarbeid, planlegging, gjennomføring og evaluering av spesialpedagogisk rådgivning på individ- og systemnivå. Ingen kostnader utover semesteravgift og pensumlitteratur. SPESIALPEDAGOGISKE UTFORDRINGER I BARNEHAGE OG SKOLE: MULIGHET OG VEKST. PE332L Studiepoeng 30,0 Nivå Type emne Undervisningsseme ster Mastergrad Obligatorisk. Høst 2017/vår 2018 Hvilket år i studieprogrammet Studiested Ansvarlig fakultet Undervisningsspråk Søknadsfrist 1. studieår Bodø. Profesjonshøgskole n EMNEEVALUERING Årlige evalueringer som inngår i universitetets kvalitetssikringssystem. Side 6 av 8
LÆRINGSUTBYTTE Emnet skal gi følgende læringsutbytte: Kunnskap Kandidaten skal ha inngående kunnskaper om gjeldende lov- og regelverk grundig innsikt i forebyggende arbeid på system- og individnivå bred oversikt over sentrale utviklingspsykologiske teorier knyttet til språk og samspill gode kunnskaper om relevante kartleggingsverktøy innenfor språk og samspill utførlig kjennskap til ulike perspektiver på diagnoser/kategorier omfattende kunnskap om aktuelle rådgivningsteorier, løsningsorienterte strategier og samarbeid gode kunnskaper om forskningsmetodiske tilnærminger Ferdigheter Kandidaten skal kunne anvende kunnskaper om aktuelt lov- og regelverk til å løse spesialpedagogiske oppgaver på system- og individnivå analysere og reflektere omkring relevansen av ulike diagnostiserings- og kartleggingsverktøy i spesialpedagogisk sammenheng vurdere ulike tiltak knyttet til språkvansker, lese- og skrivevansker og samspillsvansker reflektere kritisk over sin egen rolle som rådgiver og endringsagent innenfor det spesialpedagogiske fagområdet anvende aktuelle rådgivningsferdigheter evaluere spesialpedagogisk virksomhet både på system- og individnivå benytte kvalitative tilnærminger i form av intervju og observasjon Generell kompetanse Kandidaten skal kunne anvende sine spesialpedagogiske ferdigheter til vekst og utvikling for barn og unge bidra til nytenking og sikre kvalitet i utviklings- og endringsarbeidet i barnehage og skole FORKUNNSKAPSKRAV Åpen for dem som har pedagogisk grunnutdanning og spesialpedagogikk 2 eller tilsvarende. Søkere med annen likeverdig utdanning kan vurderes individuelt (Jf. opptakskrav). UNDERVISNINGSFORM Emnet er et samlingsbasert deltidsstudium med tre ukesamlinger a 2,5 dager pr. semester. Undervisningsformene er varierte og inkluderer forelesninger, case-/problembasert undervisning, øvelser, diskusjoner i gruppe og plenum. Det vil ikke bli gitt undervisning i alle temaene som emneplanen omtaler. Det forutsettes stor grad av selvstudium og kollokviearbeid mellom samlingene. Eksamen består av: Oppgave Oppgave levert mot slutten av 2. semester utført i samsvar med fastsatte kriterier. Oppgaven kan leveres individuelt eller som gruppe bestående av to studenter. Oppgaven teller 45%. Det anvendes gradert karakterskala fra A til F, hvor F er ikke bestått. Skoleeksamen Individuell, skriftlig skoleeksamen av 6 timers varighet. Skoleeksamen teller 55%. Det anvendes gradert karakterskala fra A til F, hvor F er ikke bestått. Det benyttes ekstern sensor. LÆRINGSAKTIVITETER OG UNDERVISNINGSMETODER Undervisningsformene er varierte og inkluderer forelesninger, case-/problembasert undervisning, øvelser, diskusjoner i gruppe og plenum. Det vil ikke bli gitt undervisning i alle temaene som emneplanen omtaler. Det forutsettes stor grad av selvstudium og kollokviearbeid mellom samlingene. Side 7 av 8
PENSUM Pensum og anbefalt litteratur Grunnlitteraturen er på om lag 3000 sider. De øvrige titlene betraktes som støttelitteratur, og i løpet av studiet vil listen kunne bli supplert med ny relevant litteratur. Det tas forbehold om endringer. Grunnlitteratur Erdis, M. g Bjerke, A.-K. (2009). Juss for pedagoger. Fagbokforlaget, (112 s.) Eriksen, K., E.; Halkier, L. (2012) Utviklingsstøtte til barn i barnehagen 1. utg., Kommuneforlaget, (128 s.) Gjærum, B., Grøholt, B., Sommerschild, H.(red). 4. opplag(2003). Mestring som mulighet i møte med barn, ungdom og foreldre. Oslo: Universitetsforlaget (355 s.) Hausstätter, R. S. og Reindal, S. M.(red.) ( 2016) Fagidentitet og samfunnsnytte. Cappelen Damm Akademisk ( 173 s.) Helland, T. (2012) Språk og dysleksi. Fagbokforlaget (336 s.) Holland, H. (2013) Varig atferdsendring hos barn krever varig atferdsendring hos voksne, 1. utg. Gyldendal Akademisk (200 s.) Johannessen, A., Tufte, P. A. og Christoffersen, L. (2011). Introduksjon til samfunnsvitenskapelig metode. 4. utgave 2. opplag, Abstrakt forlag. Kap. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 16,17, 26 og 27. (194 s.) Johannessen, E., E. Kokkersvold og L. Vedeler. (2010), Rådgivning. Tradisjoner, teoretiske perspektiver og praksis. 3. utg. Oslo: Gyldendal Akademisk (300 s.) Lassen, L. (2014), Rådgivning. Kunsten å hjelpe og sikre vekstfremmende prosesser. 2. utg. Oslo: Universitetsforlaget (180 s.) Lyster, S-A H. (2012), Elever med lese- og skrivevansker. Hva vet vi? Hva gjør vi? Oslo: Cappelen DAMM Akademisk. (110 s.) Melby-Lervåg, Monica; Lyster, Solveig-Alma Halaas & Hulme, Charles (2012). Phonological Skills and Their Role in Learning to Read: A Meta- Analytic Review. Psychological bulletin. ISSN 0033-2909. 138(2), s 322-352. doi: 10.1037/a0026744 (30 s) Morken, I. (2012). Normalitet og avvik. Spesialpedagogiske utfordringer en innføring. 2. utgave, Cappelen Damm, (172 s.) Ogden, T. (2015). Sosial kompetanse og problematferd blant barn og unge. 1. utgave, Gyldendal Akademisk (282 s.) Roland, R. (2014) Mobbingens psykologi. 2 utgave, Universitetsforlaget, Oslo, (224 s.) Skagen, K. (red.)(2011), Kunnskap og handling i pedagogisk veiledning. 2. utg. kap. Innl., 3, 4, 7, 9, 10, 11 og 12. Bergen: Fagbokforlaget (156 s.) Støttelitteratur: Bele, I.B. (2009). Språkvansker. Teoretiske perspektiver og praktiske utfordringer. (2. opplag) Oslo: Cappelen Akademisk Forlag (261 s.) Egan, G. (2007), The Skilled Helper. A Problem-Management and Opportunity-Development Approach to Helping. Belmont, California: Thomson Brooks/Cole. Egeberg, E. (2012). Flere språk flere muligheter. Flerspråklighet, tilpasset opplæring og spesialpedagogisk metodikk. Cappelen Damm, Oslo, (220 s.) Hagtvedt, B. E. (2004). Språkstimulering: tale og skrift i førskolealderen. 2. utg. Cappelen akademisk (445 s.) Holland, H. (2013). Varig atferdsendring hos barn krever varig atferdsendring hos voksne. Gyldendal Akademisk, Oslo, (200 s.) Høien T., Gabrielsen E., Heber E. (2008). Unge og voksne med lesevansker. Bryne. Logometrica. (148 s.) Høien, T. og Lundberg, I. (2012). Dyslexi. Fra teori til praksis. 5. utgave. Gyldendal Akademisk, Oslo, (310 s.) Killen, K.(2009). Sveket. Barn i risiko og omsorgssituasjoner. 4. utg. Oslo: Kommuneforlaget Lassen, L. og N. Breilid. (2010), Den gode elevsamtalen. Oslo: Gyldendal Akademisk Mathiesen, I. H. og Vedøy, G. (2012). Spesialundervisning drivere og dilemma. Rapport IRIS 2012/017 http://www.ks.no/pagefiles/25031/iris Rapport 2012-017 Spesialundervisning - drivere og dilemma.pdf Ogden, T. (2012), Klasseledelse. Praksis, teori og forskning Oslo: Gyldendal Akademisk (172 s.) Skau, G.M. (2007), Gode fagfolk vokser. Personlig kompetanse i arbeid med mennesker. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag Tezchner, S. v. (2012). Utviklingspsykologi. 2. utgave. (Kapittel 16. Utvikling av kommunikasjon og språk, s. 400-451) Gyldendal Akademisk, Oslo, (51 s.) Utdanningsdirektoratet (2012).Utdanningsspeilet 2015. Tall og analyse av grunnopplæringen i Norge. http://www.udir.no/upload/rapporter/utdanningsspeilet_2012.pdf Utdanningsdirektoratet: Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver, http://www.udir.no/barnehage/rammeplan/rammeplan-forbarnehagens-innhold-og-oppgaver/ Vogt, A (2016). Rådgivning i skole og barnehage mange muligheter for hjelp til barn og unge. Oslo: Cappelen Damm akademisk. Kap 1, 2, 3, 5, 7, 12, 13, 14 170 sider Lauvås, P., Lycke, K.H., Handal, G. (2016). Kollegaveiledning med kritiske venner. Oslo: Cappelen akademisk forlag. 219 sider Side 8 av 8