Cathrine Tømte 12.2.2014 Lærerutdanning og IKT På vei mot profesjonsfaglig digital kompetanse?
NIFU rapport 20/2013 2
Nordisk institutt for studier av innovasjon, forskning og utdanning - NIFU Uavhengig samfunnsvitenskapelig forskningsinstitutt Forskningsområder grunnopplæring, høyere utdanning forskning, innovasjon og kompetanseutvikling i arbeidslivet Nasjonalt ansvar for produksjon, analyse og formidling av statistikk og indikatorer for det samlede norske FoU- og innovasjonssystemet. Utgir årlig FoU-statistikk for de nordiske land, Statistikk om avlagte doktorgrader og doktorgradsstudenter i Norden og Baltikum. 3
Bakgrunn 2006: Kunnskapsløftet Digital kompetanse som ett av fem kompetansemål (lesing, skriving, uttrykke seg muntlig, numerisk kompetanse) 2006: Evaluering av Allmennlærerutdanning (NOKUT) 2008: Digital kompetanse i norsk lærerutdanning : Studie basert på Allmennlærerutdanningen (ALU) - lærerutdanningene svake i bruk av IKT (NIFU-rapport 28-2008) 2009: Norway. Country report. : Norges bidrag til OECD-studien ICT in initial teacher training også basert på ALU - bekrefter funn fra 2008 (Tømte, Hovdhaugen & Solum, 2009) 2010: GLU 1-7 og 5-10 innføring av differensierte løp i Grunnskolelærerutdanning 4
Kontekst: Grunnskolelærerutdanning (GLU) 1-7 og 5-10 21 lærested: Universiteter UiT, UiS, UiN, UiA Høgskoler Høgskolen i Bergen Høgskolen i Buskerud Høgskolen i Finnmark Høgskolen i Hedmark Høgskolen i Nesna Høgskolen i Nord-Trøndelag Høgskolen i Oslo og Akershus Høgskolen i Sogn og Fjordane Høgskolen i Stord/Haugesund Høgskolen i Sør-Trøndelag Høgskolen i Telemark Høgskolen i Vestfold Høgskolen i Volda Høgskolen i Østfold NLA Høgskolen Samisk høgkskole 20 offentlige - 1 privat 5
Digital kompetanse [ ] summen av enkle IKT-ferdigheter, som det å lese, skrive og regne, og mer avanserte ferdigheter som sikrer en kreativ og kritisk bruk av digitale verktøy og medier. IKT-ferdigheter omfatter det å ta i bruk programvare, søke, lokalisere, omforme og kontrollere informasjon fra ulike digitale kilder, mens den kritiske og kreative evnen også fordrer evnen til evaluering, kildekritikk, fortolkning og analyse av digitale sjangrer og medieformer. Totalt sett kan digital kompetanse dermed betraktes som en meget sammensatt kompetanse. St. meld. nr. 30 (2003 2004) Kultur for læring: 48 6
Profesjonsfaglig digital kompetanse Didaktisk bruk av IKT i undervisning og vurdering: forberede undervisning pedagogisk bruk av IKT i undervisning i eget administrativt arbeid i evaluering og forskning 7
Metode Dokument-studie av nasjonale og lokale rammeverk, fag- og emneplaner (GLU & EVU-tilbud) Intervju med instituttledere, programkoordinatorer (GLU) Intervju med faglærere ved tre lærerutdanninger Høgskolen i Oslo og Akershus Høgskolen i Vestfold Universitetet i Nordland Studenter/rekruttering IKT-utstyr IKT som kommunikasjon/informasjon Kompetanseheving, opplæring fagansatte Faglæreres bruk av digitale verktøy/ressurser i undervisning Samarbeid med praksisfeltet 8
Statped 12.2.2014 9 Funn
Funn Profesjonsfaglig digital kompetanse tilfeldig ivaretatt Mange dyktige lærere og - Innovativ pedagogisk bruk av IKT: Omvendt klasserom Digitale mapper/ læringsplattform Digitale tavler Dialogbasert undervisning Shutterstock 10
Hvorfor tilfeldig? Noen forklaringer Ledelsen ikke med Utdatert eller mangelfull teknologisk infrastruktur Mangelfull lokal tilpasning av nasjonale læreplaner Ulik kompetanse og utstyrssituasjon ved praksisskolene 11
Anbefalinger Ledelsen må med! Sikre adekvat utstyrssituasjon Forankre profesjonsfaglig digital kompetanse tydeligere i lokale fag- og emneplaner ved lærerutdanningene Øke kompetansen hos alle faglig ansatte De dyktige praksisskolene tettere inn i undervisningen i lærerutdanningen 12
cathrine@nifu.no www.nifu.no