The Norwegian School in London Founded 1982

The Norwegian School in London Founded 1982 Optimum duo mundi HMS/2.01 Psykososial velferd Policy Utarbeidet av: Rektor Godkjent av: Selskapsstyret Sist oppdatert: 26.09.2019 Behandles igjen: 01.10.2020 Skolen har nulltoleranse mot mobbing Innhold 1. Formål.page 1 2. Innledning...page 2 3. Psykososialt miljø..page 3 -A. Forebyggende og holdningsskapende aktiviteter... page 4 -B. Avdekking..page 5 -C. Håndtering.....page 6 -D. Gjennomgående, langsiktig og systematisk arbeid....page 9 4. Våre verdier ved Den norske skolen i London.page 10 1. Formål Opplæringslovens kapittel 9 A tar for seg elevenes skolemiljø. Den stadfester at: " Alle elevar har rett til eit trygt og godt skolemiljø som fremjar helse, trivsel og læring Begrepet psykososiale miljøet viser til de mellommennesklige forholdene på skolen, det sosiale miljøet og hvordan skolens elever og ansatte opplever dette. Det psykososiale miljøet har positive innvirkning på elevens helse, velvære og læring, følelse av trygghet og sosial tilhørighet. Med psykososialt miljø menes her de mellommenneskelige forholdene på skolen, det sosiale miljøet og hvordan elevene og personalet opplever dette. Det psykososiale miljøet handler også om elevenes opplevelse av læringssituasjonen. Det er den enkelte elev sin subjektive opplevelse av ikke å trives som er grunnlaget for skolens ledelse av Opplæringslovens paragraf 9a, Elvenes arbeidsmiljø. Den norske skolen i London legger vekt på: At det jobbes kontinuerlig, langsiktig og systematisk med elevenes skolemiljø At skolen, elvene og de foresatte jobber sammen med tanke på forebygging og bevisstgjøring At tydelig ledelse er viktig i arbeidet med å forebygge, oppdage og bearbeide uakseptabelt språk og oppførsel At alle ansatte ved skolen er pliktig til å undersøke, melde ifra og gripe inn hvis de får kjennskap til, eller har mistanke om, at en elev blir utsatt for krenkende ord eller handlinger The Norwegian School in London, 28 Arterberry Road, Wimbledon SW20 8AH, England www.norwegianschool.org.uk Tel. 00 44 (0)20 8947 6617 alison.judd@norwegianschool.org.uk

At våre lokale tiltak og evnen til å kommunisere og samarbeide er grunnleggende for at vi skal lykkes i arbeidet At alle nye elever skal bli ivaretatt og bli integrert i klassen sin 2. Innledning Utdanningsdirektoratet sine retningslinjer Arbeid mot mobbing gir råd med tanke på forbyggende tiltak mot mobbing: Dersom dere trenger hjelp til å komme i gang med arbeidet mot mobbing, kan et program være til hjelp. Dersom dere har en god og stabil ledelse, en organisasjon som lett implementerer endringer, og et godt system, kan dere fint greie å bekjempe mobbingen på egen hånd. (https://www.udir.no/globalassets/upload/laringsmiljo/5/arbeid_mot_mobbing_veileder_bm. pdf) Planen for psykososialt miljø gir skolen en systematisk og felles tilnærming for å kunne legge til rette for et godt psykososialt miljø for alle. I tillegg beskriver det hvordan skolen vil håndtere mobbing dersom det oppstår. Den norske skolen i London er en skole som legger vekt på seg grunnleggende holdninger og verdier. Målet vårt er å oppnå økt standard gjennom å fremme grunnleggende holdninger. Disse holdningene støtter opp om utviklingen av hele barnet som en reflektert elev i et rolig, omsorgsfullt, positivt og målrettet læringsmiljø. Holdningene og verdiene som skolen fremmer vil bli tatt opp direkte gjennom skolens undervisningstimer og morgensamlinger, men vil også gjennomsyre det daglige livet ved skolen. Holdningene vi fokuserer på er: Toleranse Ansvar Vennlighet og arbeid mot mobbing Vennskap og tillit Trivsel Respekt og ærlighet Empati Samarbeid Tålmodighet Frihet Høflighet De overnevnte grunnleggende holdninger og verdier er alle forbundet med britiske verdier. Skolen fremmer aktivt britiske verdier og holdninger, og vil utfordre all holdning eller oppførsel på skolen som går imot de fundamentale britiske verdiene. Skolen aksepterer ikke fordommer eller diskriminering. Elevene blir oppfordret til å: Utvikle selvrespekt og selvtillit Skille mellom rett og galt i henhold til engelsk lov Ta ansvar for egne handlinger Skaffe seg bred kunnskap og respekt om offentlige tjenester i England Fremme toleranse og respekt mellom ulike kulturer Respektere andre Respektere demokrati og grunnlaget for engelske lover og regler Verdsette at livet under engelsk lov beskytter den enkelte innbygger og er grunnleggende for trivsel og sikkerhet Forstå at engelsk lov verner om friheten for den enkelte til å ha sin egen tro 2

Elever ved Den norske skolen i London skal ikke utsettes for krenkende ord eller handlinger slik som mobbing, diskriminering, vold, rasisme eller utestenging verken på skolen eller på vei til skolen. Skolen skal videre være bevisst sitt ansvar for å beskytte elever mot radikalisering, ekstremisme og kjønnslemlestelse. 3. Psykososialt miljø Denne planen tar for seg elevenes psykososiale miljø og er basert på følgende prinsipper: A Forebyggende og holdningsskapende arbeid Tiltak som reduserer risikoen for at elever skal bli utsatt for krenkende handlinger, og som i stedet oppfordrer til integrering B Avdekking Tiltak og rutiner skolen bruker for å avdekke at elever C Håndtering og sanksjoner blir utsatt for krenkende ord og handlinger Tiltak og rutiner for problemløsning med tanke på elever som utøver krenkende ord og handlinger D Kontinuerlig, langvarig og systematisk arbeid Skolenes systematiske arbeid i forhold til å sikre elevene et godt psykososialt læringsmiljø. Definisjon av krenkende ord og handlinger Mobbing innebærer at en eller flere elever sier eller gjør vonde og ubehagelige ting mot en annen elev. Ved mobbing skjer dette gjentatte ganger, og den som blir utsatt, har vanskelig for å forsvare seg. Utestenging betyr at noen så godt som alltid blir holdt utenfor en gruppe eller klasse. Vold innebærer at noen bruker fysisk makt for å skade andre. Rasisme innebærer at noen blir forskjellsbehandlet eller plaget, for eksempel fordi de har en annen hudfarge eller snakker et annet språk. Diskriminering betyr at en person blir dårligere behandlet eller trakassert, for eksempel på grunn av kjønn, funksjonsevne, tro, hudfarge eller opprinnelse (nasjonal eller etnisk). Disse definisjonene er tatt fra Utdanningsdirektoratets brosjyre om elevenes skolemiljø. Definisjonen som blir brukt av Utdanningsdirektoratet i forbindelse med Elevundersøkelsen lyder: Mobbing er "gjentatt negativ eller ondsinnet atferd fra en eller flere rettet mot en elev som har vansker for å forsvare seg. Gjentatt erting på en ubehagelig og sårende måte er også mobbing". Atferden må finne sted 2 eller 3 ganger i måneden eller oftere for å defineres som mobbing. Digital mobbing er et økende problem. Krenkende digital oppførsel vil bli tatt like alvorlig som annen krenkende oppførsel ved skolen. Skolen vil ta opp problemstillingen med digital og annen krenkende adferd gjennom foreldremøter og gjennom samtaler i alle klasser 3

A. Forebyggende og holdningsskapende arbeid Opplæringsloven 9a 3 første ledd: Skolen skal aktivt og systematisk arbeide for å fremje eit godt psykososialt miljø, der den enkelte eleven kan oppleve tryggleik og sosialt tilhør (https://www.nfk.no/_f/i22051624-8f32-4dff-bac7-68ba31dfc7f4/veileder_til_opplaeringsloven_9a.pdf). Utdanningsdirektoratet understreker viktigheten av en god ledelse og organisasjonskultur som basis for et godt skolemiljø. Videre vises det til viktigheten av lærernes klasseledelse, positive relasjoner mellom ansatte og elever, miljøet elevene seg imellom og samarbeid mellom hjem og skole er viktig faktorer for skolens psykososiale miljø. Som svar på dette, opererer Den norske skolen i London forebyggende retningslinjer med tanke på skolemiljø. Vi understreker viktigheten av skolen som et godt og trygt sted å være for alle, og anerkjenner at et godt psykososialt miljø vil være resultatet av systematisk arbeid, involvering, felles opplevelser og engasjerte elever og ansatte. Den norske skolen i London fremmer et godt psykososialt miljø gjennom følgende aktiviteter: - Klassens time hver uke i samarbeid med kontaktlærer. Fokus på holdninger og verdier ( values ) som er fremmet hver måned gjennom skoleåret. Disse er tatt fra dokumentet «Verdier og holdninger ved Den norske skolen i London». Skolen har en liste med relevante filosofiske spørsmål som kan fremme bevissthet blant elevene. Skolens velferdsoffiser tar del i møtene om nødvendig. - Elevundersøkelsen, to ganger i året - Elevsamtale hvert halvår - Morgensamlinger - Juleball - Natursti - Besøk til ulike religiøse trossamfunn - Besøk til lokal skole (The Study Prep School) - Skøytedag - Overnatting på skolen (1.-4. trinn) - Overnatting på museum (3.-4. trinn) - PGL/ leirskole (5.-7. trinn) - Campingtur (8.-10. trinn) - Besøk til Den norske sjømannskirka - Pantomime ved New Wimbledon Theatre - Konsert i St. Martin s in the Fields - Elevråd - Safer Internet Day / Nettvett-dag - Anti-bullying week - Red Nose Day/Sport Relief Day (Nasjonal innsamling til veldedige organisasjoner) Kunnskapsdepartementet (18.01.11) avholdt en konferanse hvor forskere og erfarne praktikere belyste spørsmål om hva som kjennetegner god praksis for arbeid mot krekende ord og handlinger og tiltak som virker for å bekjempe slik atferd. Følgende råd ble gitt: - Skoleledere og lærere må ta ansvaret for å stoppe krenkende ord og handlinger. - Elever som forteller om krenkende ord og handlinger, skal bli tatt på alvor. - Skolen må møte foreldre/foresatte med tillit og respekt. - De voksne må gripe inn med en gang krenkende atferd oppdages. - Arbeid med et godt læringsmiljø forebygger tilfeller av krenkende og handlinger. - Skolen skal ha et systematisk og langsiktig arbeid mot krenkende ord og 4

handlinger. - Skolens arbeid med arbeidsmiljøet skal være kunnskapsbasert. - Det skal være synlig tilstedeværelse av voksne på alle skolens arenaer. - God klasseledelse begrenser tilfeller av krenkende ord og handlinger. Selskapsstyret ved Den norske skolen i London har bestemt at skolen skal bruke følgende strategier for å forebygge, avdekke og stoppe krenkende ord og handlinger ved skolen: Satsing på klasseledelse inkludert elevsamtaler Learning Walks rektor vil komme innom klasserommene uanmeldt for å observere undervisningen og læringen Systematisk og langsiktig arbeid med sterkt fokus mot mobbing og annen uakseptabel adferd gjennom et felles fokus på verdier og holdninger hver måned og klassemøter hver uke. I den første morgensamlingen hver måned får elevene presentert hvilke holdninger/verdier som står i fokus den aktuelle måneden. Bekymringer som er meldt vil bli registrert, dokumentert og arkivert i Myconcern. Elevmedvirkning gjennom etablering av klasseregler ved begynnelsen av hvert skoleår Trivselsreglene blir presentert og repetert for elever og foresatte hvert halvår Elevrådet har en stemme, og de har rett til å delta på selskapsstyremøter manifest mot mobbing, elevråd og skolemiljøutvalg Foreldremedvirkning gjennom FAU - rett til å delta på selskapsstyremøter i tillegg til samarbeid mellom hjem og skole Tydelig kommunikasjon av skolens forventninger med tanke på samarbeidet mellom hjem og skole Aktiv inspeksjon/vakt i skolegården. Alle ansatte som har inspeksjon har fokus på elevene i friminuttene. De skal være oppmerksomme og observante, og de skal veilede elever ved behov Gjennomføre elevundersøkelsen fra Udir med elever fra 5. 10. trinn, og gjennomføre en tilrettelagt elevundersøkelse for elevene på 1.- 4. trinn to ganger i året B Avdekking 9a-3 Det psykososiale miljøet, 2. avsnitt: Dersom nokon som er tilsett ved skolen, får kunnskap om eller mistanke om at ein elev blir utsett for krenkjande ord eller handlingar som mobbing, diskriminering, vald eller rasisme, skal vedkommande snarast undersøkje saka og varsle DSL/velferdsoffiser, og dersom det er nødvendig og mogleg, sjølv gripe direkte inn. Den norske skolen i London skal i sin daglige virksomhet arbeide med å avdekke tilfeller av mobbing, diskriminering, vold og rasisme. Alle ansatte ved skolen har en handlingsplikt som består av: - plikt til å gjøre undersøkelser raskt - plikt til å varsle rektor/dsl ) - plikt til å gripe inn Avdekking kan være at ansatte, elever eller foresatte melder fra om hendelser om at noen 5

opplever krenkende ord og handlinger. Skolen skal sikre at elevens subjektive opplevelse kommer fram, og at tiltak settes i gang så raskt som mulig. Dette må dokumenteres. Skolen har følgende rutiner for avdekking: Oppgave Kartlegging av mobbing to ganger per år gjennom utviklingssamtalen/elevsamtalen. Kontaktlærer rapporter funn til rektor. Rektor bestemmer videre oppfølging samt eventuelle behov for rapportering/involvering fra Selskapsstyret Ansvar for oppfølging Kontaktlærer /rektor Årlig undersøkelse av omfanget av mobbing ved skolen gjennom elevundersøkelsen. Undersøkelsen gjennomføres fra 5.-10. trinn to ganger i året. Skolen gjennomfører i tillegg en egen elevundersøkelse med elever fra 1.-4. trinn. Inspeksjonsplan for tilsyn av elever i utelek (og inne om nødvendig). Alle ansatte som har tildelt vakter, er forpliktet til å se etter barn som er alene/ensomme, og å finne ut om det er en grunn til dette. Lærere på vakt skal ha gule tilsynsvester på Generell observasjon i klassene eller i annen skolesammenheng FAU- og elevrådsmøte. Formidle resultatet av elev- og foreldreundersøkelsen. Klassemiljøet og elevens trivsel og helse blir tatt opp i teamog personalmøter der alle lærere og assistenter ved skolen deltar. Bekymring for individuelle elever skal meldes til relevante kontaktlærere, rektor og DSL for å sikre et helhetlig bilde av saken. Myconcern brukes der det ansees som nødvendig. Kontaktlærer /rektor/dsl ) Rektor/alle ansatte Rektor/alle ansatte Skoleledere/ rektor/dsl ) /Lærer ansvarlig for elevrådet Rektor/ DSL )/alle ansatte Ved mistanke eller kunnskap om at en elev blir utsatt for krenkende ord og handlinger, skal dette registreres. Ansatte/foresatte kan rapportere dette alene eller sammen med DSL/velferdsoffiser i Myconcern. C Håndtering 9a-3 Det psykososiale miljøet, 3. avsnitt: Dersom ein elev eller forelder ber om tiltak som vedkjem det psykososiale miljøet, deriblant tiltak mot krenkjande åtferd som mobbing, diskriminering, vald eller rasisme, skal skolen snarast mogleg behandle saka etter reglane om enkeltvedtak i forvaltningslova. Om skolen ikkje innan rimeleg tid har teke stilling til saka, vil det likevel kunne klagast etter føresegnene i forvaltningslova som om det var gjort enkeltvedtak. (Fra Udir-3-2017 9a-3) Ved Den norske skolen i London skal alle elever og foresatte oppleve å bli tatt på alvor hvis de kommer til skolen med bekymring om at en elev blir utsatt for krenkende ord eller handlinger. Skolen tar ansvar og initiativ for å stoppe slik atferd. Elever som har opplevd å 6

bli utsatt eller selv har utsatt andre for krenkende ord eller handlinger, skal vite at de blir fulgt opp av skolen etter at den krenkende atferden er avsluttet. Rektor har det overordnede ansvaret for at skolen følger opp saker som gjelder det psykososiale miljøet. Når elever, foresatte eller ansatte ved skolen har avdekket at elever blir utsatt for krenkende ord og handlinger, skal skolen sikre en saksbehandling og oppfølging i tråd med lover og forskrifter som gjelder skolen. Myconcern benyttes ved behov. Rektor og DSL/velferdsoffiser kaller inn til et møte med de relevante partene. Etter dette vil det bli bestemt, i samarbeid med lærerne, hvilke tiltak som bør settes i verk med tanke på den individuelle saken/eleven/gruppa. Skriftlige prosedyrer Skriftlige forespørsler fra elever og foresatte angående saker som angår skolemiljøet vil få skriftlig tilbakemelding fra rektor. Den skriftlige tilbakemeldingen skal forklare hvilke tiltak skolen vil sette i gang for å løse saken. Ved en forespørsel, vil de foresatte bli informerte om skolens klageprosedyre. Ved varsling fra ansatte om kunnskap om eller mistanke om at en elev blir utsatt for krenkende ord og handlinger skal rektor etter undersøkelse avgjøre hvilke vedtak som skal settes i verk for å løse saken. Dersom det settes inn tiltak som er inngripende for den eleven det gjelder, må dette gjøres skriftlig. Selskapsstyret blir informert dersom en ikke oppnår enighet Hovedprinsippet med ledelsen er at problemene blir løst på det lavest mulige nivået, men at de ansatte vet når saker skal meldes inn og dokumenteres. De ansatte vet hvem de skal henvende seg til når saker ikke kan løses på det laveste nivå. Faser for problemløsning: Oppgave Ansvar Dokumentasjon 1 Første observasjon av krenkende oppførsel 2 Samtaler med eleven som opplever seg krenket, for å skaffe informasjon og gi støtte. Skolen skal sikre at elevens egen subjektive opplevelse kommer fram. 3 Samtaler med foresatte til eleven som opplever seg krenket. Skolen har ansvar for å legge til rette for et godt samarbeid og for å iverksette tiltak. 4 Samtale med eleven som krenker Er det flere som plager, snakkes det med én om gangen. Hensikten med samtalen er å gi beskjed om at slik atferd er uakseptabel og må stoppe umiddelbart. Gjøre skriftlige avtaler om oppfølging. Alle Kontaktlærer/ DSL )/rektor Kontaktlærer/ DSL )/rektor Kontaktlærer/ DSL )/rektor Skriftlige notater opprettet og arkivert av kontaktlærer 7

5 Samtale med foresatte til krenker. Skolen har ansvar for å legge til rette for et godt samarbeid når det gjelder tiltak som kan/bør gjøres. Kontaktlærer/ DSL/ )/rektor 6 Vurdering etter faktainnhenting Rektor 7 Hvis et skriftlig vedtak fattes: Rektor fatter en avgjørelse innen én uke om elevens rett etter 9a-1 er ivaretatt eller ikke Rektor - Begrunnelse om retten er ivaretatt eller ikke - Nevne de faktiske forhold som vedtaket bygger på - Begrunne valg av eventuelle tiltak - Hvordan følge opp og evaluere tiltakene - Konklusjonen må komme frem klart og tydelig - Forklare skolens og Fylkesmannens prosedyre for klagebehandling Skriftlig informasjon til Selskapsstyret om nødvendig 8 Enkeltvedtak når det er brudd på 9a-1. Fylkesmannen Avviksmelding til KFF-KSS 9 Dersom rektor ikke finner nok grunnlag for å sette inn tiltak, ser skolen på saken som oppklart 10 Sanksjoner Sanksjoner må være i tråd med ordensreglementet. Skolen må dokumentere bruk av sanksjoner. Skolen må vurdere om det skal fattes egne enkeltvedtak, så vel som vurdere om en bør ta kontakt med andre etater eller Fylkesmannen 11 Oppfølging Problemsituasjonene følges inntil de opphører helt. Alle involverte elever skal følges opp. 12 Dersom krenkende atferd ikke opphører, kan andre eksterne parter, som for eksempel Fylkesmannen, lokalt barnevern eller politi, kobles inn i saken. Rektor Rektor/ Selskapsstyret Alle ansatte/rektor/ DSL )/Selskapsstyret Rektor/ DSL )/Selskapsstyret 8

13 Hvis det er voksne ved skolen som plager elever, se Child Protection Policy Rektor/ Selskapsstyret I alle stadier som er nevnt ovenfor, skal partene informeres til enhver tid. Selskapsstyret er alltid involvert i alvorlige saker. D Kontinuerlig, langvarig og systematisk arbeid 9a-4. Systematisk arbeid for å fremje helsa, miljøet og tryggleiken til elevane (internkontroll) Skolen skal aktivt drive eit kontinuerleg og systematisk arbeid for å fremje helsa, miljøet og tryggleiken til elevane, slik at krava i eller i medhald av dette kapitlet blir oppfylte. Rektor og DSL ) er ansvarlige for den kontinuerlige bearbeidingen av det psykososiale miljøet. Med kontinuerlig menes det at det systematiske arbeidet må være en rød tråd i skolens arbeid og ikke bare noe som gjøres når det oppstår ubehagelige situasjoner eller ved oppstarten av et nytt skoleår. Arbeidet skal drives hele tiden, gjennom hele skoleåret. Det systematiske arbeidet skal være gjennomtenkt og planmessig. Planene og rutinene må være innarbeidet og må følges av personalet når det jobbes med saker som vedrører det psykososiale miljøet til elevene. DSL ) har ansvaret for den daglige oppfølgingen av skolens systematiske arbeid. Skolens ledelse ved rektor skal følge med og har ansvaret for at det systematiske arbeidet er aktivt, systematisk og planmessig. Denne planen skal bidra til at elevene ved Den norske skolen i London opplever et trygt og sosialt skolemiljø. Skolen skriftliggjør sitt arbeid i forhold til det forebyggende og holdningsskapende arbeidet. Tiltakene skal være i tråd med forskningsbaserte anbefalinger og denne planens krav til systematikk, dokumentasjon og evaluering. Utdanningsdirektoratet har utarbeidet materiell for helhetlig arbeid med læringsmiljø som er forskningsbasert. Materiellet gir konkrete forslag til arbeid og omfatter følgende områder: klasseledelse relasjoner mellom lærer og elev relasjoner mellom elevene regler og regelhåndhevelse sosial kompetanse og læringsmiljø mobbing gjensidige forventninger (mellom deltakerne i skolesamfunnet) samarbeid skole / hjem involvering av elever i læringsarbeidet fysiske miljø 9

4. Values at The Norwegian School in London Theme Tolerance & Code of Conduct Philosophical questions for class meetings What do you think about the schools Code of Conduct, and why do we need to have one? How are you different / the same as others? Why is it important to tolerate that people are different than yourself? How can you tell someone that what they are doing / saying is not ok in an ok way? How can one have a good discussion with someone with completely different opinions than you? Responsibility Kindness & Antibullying (Presentation of the Bullying circle in every class) How can we all ensure that the school is a safe and fair place for everyone? What is the pupils / teachers / parents responsibilities? What makes someone a responsible person? Why is it important to behave responsible in a society? How does it feel to be kind / unkind towards others? How does it feel when someone is kind / unkind towards you? How can you show kindness towards others? What is bullying? How does it feel to be bullied? How does feeling sad affect your way of thinking? Who can you talk to and what should you do if you are bullied or if you see that someone is bullied? Who can you speak to if you are upset? How should one behave in social media? What is positive and negative execution of power? Friendship & Trust What defines a good friend? What does trust mean? Who is it appropriate to trust? How can you be trustworthy? How does it feel to be bullied? How can you get new friends? How is it to be new at a school and how should one behave towards new pupils? Happiness What makes you happy? Does everyone get happy from the same things? Describe the feeling happiness 10

How can you make others happy? Is happiness important? Empathy & Code of Conduct What do you think about the schools Code of Conduct, and why do we need to have one? What is empathy? Why is empathy important in a society? When are you likely to feel emphatic towards someone and why? Respect & Honesty What is respect and how do you show respect? What is respectful behaviour? Why is it important to be respectful of others point of view? What is self-respect and why is it important? What is honesty? Why is it important to be honest? Should one always be honest? How do you feel when someone is not being honest with you? Can you appreciate that someone is being honest and at the same time be hurt by their honesty? Cooperation & Patience Why is cooperation important in a school? How do you cooperate well with others? What does it mean to be patient with someone? Should one always be patient? Politeness & Courtesy Freedom Love What is politeness? When is it important to be polite? Can you give examples of how a person is polite / impolite? What does it mean to be courteous? How are being polite and being courteous related? What is freedom? Why is freedom important? Does everyone experience freedom? Does every human have the same amount of freedom (adults / children, health, money,education and other socioeconomic factors )? Who do you love and why? What does love mean? Are there different types of love? How does love make you feel? Is it important to be loved? How can you say goodbye and / or keep in touch with people you love? 11