«Du kan bedre enn dette, Per» Om effektiv feedbacks betydning for læring Stord 21.2.2013 This project is funded by the European Union
http://www.karmoyped.no/sail/
The SAIL Handbook An AfL greeting from Christine Harrison, King s College London Assessment for learning: some new lamps for old? Definitions - Principles Research CRITERIA SECTION: http://www.karmoyped.no/sail/ Criterion 1 - Learning session structure Criterion 2 - The feedback process Criterion 3 - Learning intentions (goals) and success criteria Criterion 4 - Communicating the goals and criteria Criterion 5 - Self and peer assessment Criterion 6 - Promoting reflection 504595 -LLP-1-2009-1NO-COMENIUS- CMP
Assessment For Learning Provide feedback to students for their self-monitoring and subsequent learning Provide teachers with information about student thinking Provide teachers with feedback to help them decide on next steps Assessment is an integral part of self-regulated learning Provide opportunity for teachers to give feedback Dr. Chris Harrison, King s college, London
4 VIKTIGE PRINSIPP for UNDERVEISVURDERING 1. Elevene skal forstå hva de skal lære og hva som forventes av dem ( 3-1) 2. Elevene skal ha tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen ( 3-11) 3. Elevene skal få råd om hvordan de kan forbedre seg ( 3-11) 4. Elevene skal være involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere eget arbeid og egen faglig utvikling ( 3-12)
«1.Du imponerer» «2.Han er skakk»
Feedback en definisjon «Med FEEDBACK forstår vi altså all vurderingskommunikasjon mellom 2 parter, - Både den som ser bakover på det som er oppnådd, - Og den som ser framover mot framtidige mål.» («Feedback i skolen». Hartberg, Dobsen og Gran ) Denne illustrasjonen er kalt «teacher talk»
Feedback i skolen hva tenker vi på da? Lærerens tilbakemelding til elevene Elevens tilbakemelding til seg selv ( egenvurdering) Hverandrevurdering Elevens tilbakemelding til lærer
Målet er bedre læringsutbytte If our aim is to improve students` performance, not just measure it, we must insure that students know the performance expected of them, ( MÅLENE) the standards against which they will be judged, (KRITERIENE) and have opportunities to learn from the assessment in future assessments. ( Paul Black, seminar på Stord 2010 etter Grant Wiggins 2002)
Hva skjer i bilde A og bilde B? Diskuter 2 og 2. A Læringsfremmende feedback B Anerkjennelse
Læreren som dommer Og læreren som trener.
Er tilbakemelding alltid læringsfremmende? Tilbakemeldinger kan både fremme og hindre læring Ca 1/3 av tilbakemeldingene elevene får, HEMMER læring. Andre tilbakemeldinger verken fremmer eller hemmer læring. Professor Kari Smith, Bergen Elevene har ikke behov for å vite hva de ikke kan
Tilbakemelding som virker Unngå uklare kommentarer Modeller slik at elevene vet hva som forventes av dem. Si noe om verdien av det arbeidet som er gjort Ikke bruk karakterer hele tiden. Effektiv feedback må gi elevene tid til å følge opp de rådene de får Effektiv tilbakemelding setter elevene i stand til å vite hvordan de skal komme videre. Og hva virker IKKE. Bruk punktum ( If I knew how to use them, I would have done so ) Kari Smith,TPO- konferanse på Hafjell 2009
The Power of feedback Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievement, but the impact can be either positive or negative. ( Hattie and Timberley, 2007) Feedback is essential both to the teacher and to the students ( Harlen, 2006) Feedback is useless unless the students are able to do something with it ( Black & Wiliam, 2006) Etter Kari Smith Lisboa 2011
Ta utgangspunkt i det du nå er blitt presentert for om feedback. Kan du hente fram eksempler fra egen praksis på god feedback og feedback som du kanskje ikke burde gitt?
«Bra jobba» Men kommer eleven videre med denne kommentaren?
I could do better if I was told exactly what I could do better. Elevene trenger å vite hva som forventes av dem hva som er et godt arbeid ; kriterier på måloppnåelse
Feedback og mål Feedback må koples mot tydelige mål Individorientert tilnærming, eleven sammenligner seg med seg selv. Unngå for spesifikke og detaljerte kriterier Men FOR åpne målsettinger kan føre til at eleven blir usikker på HVOR han skal.
Effektiv feedback besvarer 3 spørsmål Feed forward Hva skal jeg gjøre for å forbedre meg? Framovermelding Feed back Hvordan ligger jeg an i forhold til det jeg skal lære - så langt? Tilbakemelding Feed up Hva skal jeg lære? ( Hva er forventningene, hva regnes som bra? Mål og kjennetegn på måloppnåelse
Om å gi tilbakemelding uten kriterier
De tre spørsmålene kan du stille på 4 ulike nivå Oppgaver Prosess Selvregulering Person Prøvebesvarelser Framføringer, Innleveringer «Du må si mer om Nordlys» Relatert til arbeid eller strategier. Du har tre feil, finn ut hvilke. Ofte i form av spørsmål. Kan du finne en mer spennende slutt? Motivasjon. Egenvurdering, Vilje og Selvtillit «Tenk på det du har gjort..» Indre feedback som kan øke fremtidig læring. Bra gjort! Du er flink! Du må jobbe mer! Ta deg sammen!
Når er feedback mest effektiv? Den kommer i rett tid Den er klart relatert til læringsmål Elevene forstår suksesskriteriene/standarden Den fokuserer på OPPGAVEN i stedet for eleven ( person, ego) Den gir kjennetegn på rett nivå om hvordan en når målet. Den gir eleven strategier framfor løsninger Den utfordrer, krever handling og er oppnåelig.
Og vi trenger noen redskaper
VFL handler like mye om tilbakemelding til læreren som til eleven. Trafikklys Vanskelig/jeg forstår ikke Passe/Jeg forsto litt Lett/ Jeg har forstått
Noen nyttige redskaper i tilbakemeldingen til elev og til lærer. Tommel opp Exit-lapper To stjerner og ett ønske
Exitbok eller exitlapper som tilbakemelding til lærer Bruk av huskekort eller huskebok er en form for felles dokumentasjon av hva slags læring som har skjedd i timen/dagen. Elevene kan skrive 2 ting de har lært og 1 ting de ikke har forstått (f.eks.) Gir lærer informasjon om hvordan han skal planlegge det videre arbeidet.
.. MEN VIKTIGERE ENN NOE REDSKAP..
Læringsvenn Diskusjon 2 og 2 med en læringsvenn Alle skal være forberedt på å svare Kan være en god hjelp til at flere blir i stand til å svare.
Det handler om å utvikle en vurderingskultur. En kultur for læring.
Autentisk oppgave WE are learning to: Create mood-setting in writing through our descriptions. Task: Write an opening paragraph that describes a place in a way that sets the mood for a story.) How will we know we ve done this? We will be able to recognise the mood the writer was creating.
Autentisk tekst et eksempel The wind howled thrugh the stretes and the rain bownced of the pavements. The few people who were out huried head down from doorway to doorway. All ascept one man who, coatless and upright carried a big wet bag. ( Eksempel fra Shirley Clarke, England) Identify three achievements and one action point
Sortert feedback Observasjon Det du har sanset helt konkret det du så, hørte, la merke til Tolkning. Hva observasjonen kan bety,, jeg tror, jeg lurer på om Positiv vurdering; Vurdererens meninger jeg likte, jeg syntes Forslag, hva som kan gjøres bedre neste gang.
Tilbakemelding til Solvei fra Globalskolen Hei igjen, Solvei Jeg håper du likte å skrive dikt. Du har laget tre fine dikt der du bruker flere av virkemidlene du lærte om på planen. Og det var et herlig, imponerende bringebærdikt du har skrevet/tegnet, og lagt ved. Superdupert. Et slikt dikt kalles for «figurdikt» for diktet har samme figur som det handler om. Tips til neste uke: Diktene dine trenger du ikke gjøre noe med.- de er ferdige. Prøv på neste plan å lage lengre dikt, med flere vers og gjerne rim og rytme, OK?
Hva skal Solvei vite når hun har fått feedback? Hvor skal jeg? Hvor er jeg nå? Hva er neste skritt? Hvordan skal jeg komme meg dit?
Taksonomier som språklig verktøykasse for feedback Hva slags type oppgaver blir elevene utfordret på? F.eks. på ukeprøver Fakta Begrep Huske Forstå Anvende Analysere Prosedyre Metakognisjon Evaluere Skape Revidert utgave av Blooms kunnskapstaksonomi
Systematisk Observasjon av Lesing
Systematisk observasjon av lesing
3.Tidlig fonologisk lesing Forstår det alfabetiske prinsipp. Leser ved hjelp av lydbindingsstrategi. Feillesinger kan forekomme pga lydplukking og/eller feil intonasjon. Leter etter lydpakken (eks l-a-n-d-e-t, s-k-j-ø-n-e-r) Tid- og energikrevende. Systematisk observasjon av lesing
3. Du skal gi en tilbakemelding til foreldrene til denne eleven. Hva har han tilegnet seg av kompetanse? Har tilegnet seg det alfabetiske prinsipp. Kan lytte ut lyder i enkle, lydrette ord (eks. sol s-o-l). Kan binde sammen oppleste lyder i korte, lydrette ord til ord (eks. s-o-l sol). Systematisk observasjon av lesing
8. Kan bruke ulike begrep til å samtale om hvilken type tekst han har med å gjøre, -fagtekst eller skjønnlitteratur. Kan også bruke begreper som beskriver kjennetegn ved ulike sjangrer innenfor hver hovedgruppe. Kan aktivere og å bruke sine bakgrunnskunnskaper i møte med tekst. Systematisk observasjon av lesing
Vurdering integrert i undervisningen Tradisjonell lærerstyrt undervisning Undervisning med hovedvekt på arbeidsplanmetodikk Utfordring: Hvordan integrere underveisvurdering i undervisningen?
Diskuter hvilke utfordringer læreren kan møte på i en tradisjonell lærerstyrt undervisningsform med hensyn til å gi effektiv feedback. Og hvilke feedback-utfordringer kan læreren møte når elevene i hovedsak arbeider etter arbeidsplan?
Feedback i det korte tidsspenn WALT We are learning today TIB This Is Because Wilf What I am looking for Det korte tidsspenn ; dag for dag time for time Det mellomlange tidsspenn; elevens læring i løpet av en periode, en emneplan Det lange tidsspenn; fra et halvt til et helt år. (jmf. Halvårsvurderinger)
Feedback og timing Tidspunktet for feedback er avgjørende for elevens læringsutbytte. Feedback til elevene er mest effektiv når eleven fortsatt er i læringsprosessen. Om en elev er godt i gang med et arbeid, kan feedback være et forstyrrende element; Læringshemmende i stedet for læringsfremmende
Og om å gi elevene de rette utfordringer Utfordringer høy frykt lav lav kjedelig høy Kompetanse Illustrasjon etter Kari Smith
Vurdering for læring hva handler det om? AFL focuses on the gap between where a learner is in his/her learning and where they need to be - the desired goal. Black and Wiliam
Huw Morgan
The encouraging words what is most important? 1. Relationship 2. Subject knowledge 3. Context 4. Specific 504595 -LLP-1-2009-1NO-COMENIUS- CMP
Forhold som er viktige for at ros skal virke motiverende 1. Relasjon mellom den som roser og den som mottar. 2. Fagkunnskap fra en som er MINST like kompetent som oss selv. En som har innsikt. 3. Kontekst. Må fremføres i riktig tid og rom. Ros er ferskvare om må leveres i en sammenheng som rammer inne prestasjonen. 4. Ros må være spesifikk om den skal virke motiverende.
Andreas, jeg er så glad for å høre at du er blitt så flink til å lese. Fru Theisen, min første lærer
Empowerment
Sommerfuglen Takk for at du så meg, lærer.