Om vurdering Bjørn Bolstad Rektor, Ringstabekk skole www.ringstabekk.net
Mitt oppdrag: Sammenhengen mellom underveisog standpunktvurdering Eller: hvordan prøver vi å gi vurdering som fremmer læring og unngå at vurderingen vi gir ødelegger for læringen?
Hva kan du forvente å høre? Del 1: Bruk av planer, kompetansemål, målformuleringer m.m. Del 2: Mindre fokus på karakterer? Eller: ble vurderingsarbeidet mer eller mindre ryddig som følge av endring i Forskrift til Opplæringsloven 3-16 Del 3: Faglig utvikling og utveksling mellom lærere
Ringstabekk skole organisering Rektor Avdelingsleder Avdelingsleder Avdelingsleder Sekretær 8A 8B 9A 9B 10A 10B 8a1 8b1 9a1 9b1 10a1 10b1 8a2 8b2 9a2 9b2 10a2 10b2 8a3 8b3 9a3 9b3 10a3 10b3 8a4 8b4 9a4 9b4 10a4 10b4 8a5 8b5 9a5 10a5 Spes.ped Spes.ped Spes.ped Rådgiver Faglærer K&H Bibliotekar Kantine Ringstabekk skole
Organisering - tid Sonefag 8. trinn 9. trinn 10. trinn Periode 1 M&H Musikk K&H Periode 2 K&H M&H Musikk Periode 3 Musikk K&H M&H Periode 4 M&H Musikk K&H Periode 5 K&H M&H Musikk Periode 6 Musikk K&H M&H
Del 1: Hva gjør dere for at elevene tidlig i opplæringen skal forstå hva som kreves for å oppnå de ulike karakterene til standpunkt? - Er det gode karakterer som er læringens mål? Elevundersøkelsen kan tyde på det, men mindre nå enn før
Vurderingsprinsipp 1 + 4 Elevene må vite hva de skal lære og utvikle og må være engasjert i sin egen vurdering 1. Periodeplan 10. trinn 8. trinn 2. Kjennetegn på måloppnåelse på læringsplattformen ItsLearning 3. Styringsgrupper 4. Egenvurdering og egne mål
Kjennetegn Fra ItsLearning: Samfunnsfag 9. trinn: Vurderingsoppgave / parlamentarisme og demokrati Kompetansemål som vurderes: Presentere viktige utviklingstrekk i Norge på 1800-tallet og første halvdelen av 1900-tallet og beskrive hvordan de peker frem mot samfunnet i dag Du viser høy kompetanse når du: presenterer hvem som var de ulike partene og hvilken rolle de spilte setter hendelsen i sammenheng med andre ting som skjedde på 18ootallet forklarer hva parlamentarisme går ut på og bruker relevante begreper forklarer hvilken betydning hendelsen hadde for demokratiske utviklingen i Norge bruker kunnskap til å reflektere omkring fortid og framtid
Mat og helse 9. trinn: Kjenneteikn KJENNETEIKN for FRAMFØRING i 9B P2: Eleven skal kunne: Planleggje ernæringsmessig god og sunn mat Finne eller sette saman eit fiskeprodukt,ein lunsjrett med fisk til kvardags Forklare kva næringsstoff, vitaminer og mineraler matvaren inneheld Grunngi kvifor retten er sunn Velje matvarene utifrå kostnad og realistisk utsalspris Reklamere for at denne retten skal seljast i kantina plakat
Styringsgrupper Ca. 4 elever deltar i planleggingen av ny periode Deltar på deler av teammøtene Gir innspill og ideer Gir respons på lærernes forslag
Egenvurdering Egenvurdering eller gruppevurdering etter noen perioder og etter arbeider i ulike fag Modell for skriftlig halvårsvurdering: Samme struktur for alle fag Utgangspunkt for utviklingssamtalen Dette skal du vurdere dette har vi jobbet med dette semesteret Dette får jeg til Dette kan jeg bli flinkere til hvordan? Kommentar fra læreren Læreren skriver først her Eleven skriver her.. og her Læreren skriver til slutt her
Vurdering gjennom skoleåret Utviklingssamtale Halvårsvurdering Elevsamtale Elevsamtale Halvårsvurdering Utviklingssamtale
Del 2: Hva gjør dere for at elevene skal oppleve det trygt å prøve og feile uten at det skal få negative konsekvenser for standpunktkarakteren? - Hvis prøving og feiling = læring - Vi har åpenbart et vurderingssystem som gjør det aktuelt å stille dette spørsmålet.
Trener eller dommer?
Mindre fokus på karakterer Karakterene forstyrrer læringen for over 50% av elevene. De virker motiverende for noen elever. Ruth Butler, Black & Wiliam m. fl.
Mindre fokus på karakterer Tematisk og tverrfaglig tilnærming til læring Variasjon i metoder Storyline, prosjektarbeid, PBL, simuleringer, spill, Tren Tanken m.m. Læring gjennom samarbeid nye grupper hver 6. uke Variasjon i vurderingsuttrykk Tekster, prøver, debatter, presentasjoner, gallerivandringer, multimodale produkter, konserter osv.
Mindre fokus på karakterer Mappevurdering Kompis-vurdering Muntlige fremovermeldinger underveis Forsøk med 1 karakter i norsk Tilbakemelding presenteres før karakter Egenvurdering før karakter Ingen karakterer før terminkarakter o.s.v
Mindre fokus på karakterer «Er dette viktig, lærer?» (godt presterendeå elev i naturfagstime 2 dager før naturfagsprøve) «Elevene må vite hvordan de ligger an.» (far på 8. trinn i FAU-møte om forsøk med færre karakterer) «Jeg er så lei av 4+» (elev i utviklingssamtale)
Del 3: Hvilke møtepunkter har dere på skolen for å skape en felles forståelse av hva kompetanse i fag er på ulike trinn? Arbeid i fagseksjoner Tverrfaglig arbeid i forpliktende tverrfaglige team
«Kalibrering» Fagseksjoner og faggrupper Ikke alltid enighet og «representasjon», men drøfting og utvikling av felles «politikk» Felles vurdering av tentamensbesvarelser i norsk, matematikk og engelsk Utarbeidet felles rammer for vurdering i noen fag (ikke i norsk)
Forpliktende teamsamarbeid Felles vurdering av elevarbeider Et eller flere fag samtidig Tverrfaglige produkter Gallerivandring, rundebordskonferanse, felles prøve (engelsk + krle, naturfag og nynorsk) m.m. Teamene utvikler felles planer for opplæringen Periodeplaner Kompetanse er tverrfaglig
Takk for oppmerksomheten Ringstabekk skole www.ringstabekk.net www.bbolstad.wordpress.com @BolstadB