UTVIKLINGSMELDING for barnehage kulturskule grunnskule i Aurland kommune AURLAND KOMMUNE driftsåret 2013 2014
Krav om årleg rapportering Det er fastsett i opplæringslova og privatskulelova at skuleeigarar pliktar å utarbeide ein årleg rapport om tilstanden i opplæringa. I Stortingsmelding nr. 31 (2007-2008) går det fram at det er viktig at styringsorgana i kommunar og fylkeskommunar har eit bevisst og kunnskapsbasert forhold til kvaliteten på grunnopplæringa. Dette er nødvendig for å følgje opp utviklinga av sektoren på ein god måte. Rapport om tilstanden i opplæringa Rapporten om tilstanden i opplæringa skal omhandle læringsresultat, fråfall og læringsmiljø. Aurland kommune har valt å kalla tilstandsrapporten Utviklingsmelding, fordi ein ikkje berre ønskjer å fokusera på tilstanden, men òg på utviklinga i notid og framtid. Den årlege rapporten skal drøftast av skuleeigaren, dvs. kommunestyret, fylkestinget og den øvste leiinga ved dei private grunnskolane (jf. opplæringslova 13-10 andre ledd). Det følgjer av forarbeida til føresegnene - Ot.prp.) nr. 55 (2008-2009) s. 24 - at det skal vere mogleg å tilpasse arbeidet med å utarbeide ein årleg tilstandsrapport til det ordinære plan-, budsjett- og rapporteringsarbeidet hos skuleeigaren. Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem Tilstandsrapporten er eit sentralt element i det nasjonale kvalitetsvurderingssystemet. Regjeringa har fastsett mål knytte til læringsresultat, fråfall og læringsmiljø som grunnlag for å vurdere kvaliteten i grunnopplæringa, jf. St.meld. nr 31 (2007-2008). Til dei nasjonale målsetjingane har regjeringa sett opp indikatorar som skal gi grunnlag for å vurdere kor langt skuleeigaren er kommen i å nå måla. Krav til innhald i tilstandsrapporten Tilstandsrapporten skal som eit minimum omtale læringsresultat, fråfall og læringsmiljø, men kan byggjast ut med annan omtale som skuleeigaren meiner er føremålstenleg ut frå lokale behov. Det er data frå Skoleporten.no som hovudsakleg skal brukast som grunnlag for skuleeigaren si vurdering av tilstanden, men det følgjer av St.meld. nr. 31 (2007-2008) at skuleeigarar og skular blir oppmoda til å føre opp konkrete målsetjinger for kva dei skal oppnå innanfor dei målområda som er sette opp. Det følgjer av Ot.prp. nr. 55 (2008-2009), s. 24, at tilstandsrapporten skal innehalde vurderingar knytte til opplæringa av barn, unge og vaksne. Dei data som er tilgjengelege i Skoleporten, innheld ikkje særskilde data om vaksne dvs.deltakarar som får opplæring etter kapittel 4A i opplæringslova. I vurderinga av om rettane til vaksne blir tekne vare på når det gjeld områda læringsresultat, fråfall og læringsmiljø, må skuleeigaren derfor bruke andre kjelder for datainnhenting. I St.meld. nr. 16 (2006-2007) går det fram at tidleg innsats er vesentleg for å betre ferdigheiter og fagleg utvikling hjå elevane. Kartlegging av ferdigheitsnivået til elevane må følgjast opp med tiltak for dei som har behov for ekstra opplæring frå første stund. Den spesialpedagogiske innsatsen er her sentral. Dei data som er tilgjengelege i Skoleporten, innheld ikkje data om spesialundervisning, og skuleeigaren må derfor også på dette området bruke andre kjelder for datainnhenting. Problemstillingar rundt dette temaet vert i denne meldinga særleg drøfta under punkt 6. Konklusjon. Skuleeigaren står elles fritt til å utvide innhaldet i tilstandsrapporten. Side 2 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Det generelle systemkravet Den plikta skuleeigaren har til å utarbeide årlege rapportar om tilstanden i opplæringa, er ein del av oppfølgingsansvaret knytt til det generelle systemkravet (internkontroll), jf opplæringslova 13-10 andre ledd og privatskolelova 5-2 tredje ledd. Ver merksam på at kravet til internkontroll, omfattar alle pliktene som ligg til skuleeigaren etter lov og forskrift. Det generelle systemkravet er derfor vidare enn det tilstandsrapporten dekkjer. Personvern Tal som blir lasta direkte inn frå Skoleporten, kan for små einingar innehalde opplysningar som kan identifiserast indirekte. Dette kan vere teiepliktige opplysningar etter forvaltningslova 13 og/eller personopplysningar etter personopplysningslova 2 nr. 1. Tilsvarande kan òg gjelde for lokale indikatorar. Derfor ei påminning om at desse opplysningane må behandlast i tråd med reglane i forvaltningslova og/eller personopplysningslova. Merk: Denne versjonen av tilsynsrapporten er på nynorsk. Uttrekk av innhald frå Skoleporten, som ikkje finst på begge målformene, kan likevel vere på bokmål. Side 3 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Innhald 1. Føreord... 5 2. Innleiing... 6 3. Samandrag... 7 A. Status... 7 B. Utvikling... 8 4. Hovudområde og indikatorar... 10 4.1. Elevar og undervisningspersonale... 10 4.1.1. Lærartettleik... 10 4.1.2. Talet på elevar og lærarårsverk... 11 4.2. Læringsmiljø... 13 4.2.1. Støtte frå lærarane... 13 4.2.2. Vurdering for læring... 15 4.2.3. Læringskultur... 16 4.2.4. Meistring... 18 4.2.5. Elevdemokrati og medverknad... 19 4.2.6. Mobbing på skulen... 21 4.2.7. Andel elevar som har opplevd mobbing 2-3 gonger i måneden eller oftare (prosent)... 23 4.3. Resultat... 24 4.3.1. Nasjonale prøver lesing 5. steget... 25 4.3.2. Nasjonale prøver lesing ungd. steg... 25 4.3.3. Nasjonale prøver rekning 5. steget... 27 4.3.4. Nasjonale prøver rekning ungd. steg... 28 4.3.5. Nasjonale prøver engelsk 5. steget... 30 4.3.6. Nasjonale prøver engelsk ungd. steg... 30 4.3.7. Karakterar - matematikk, norsk og engelsk... 31 4.3.8. Grunnskulepoeng... 33 4.4. Gjennomføring... 34 4.4.1. Overgang frå grunnskule til VGO... 34 5. Aurland kommunale barnehagar... 35 5.1. Barnetal og personalressursar... 35 5.2. Hovudområde og indikatorar... Feil! Bokmerke er ikke definert. 6. Aurland musikk- og kulturskule... 37 6.1. Bemanning:... 37 6.2. Undervisningstilbod og undervisningsmetode... Feil! Bokmerke er ikke definert. 6.3. Elevtal og dekningsgrad... Feil! Bokmerke er ikke definert. 6.4. Framtida, målsettingar... Feil! Bokmerke er ikke definert. 7. Eige kapittel... 38 7.2 Den gode skuleeigaren... 40 8. System for oppfølging (internkontroll)... 42 9. Konklusjon... 44 Side 4 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
1. Føreord Det er det som skjer i klasserommet som avgjer om skulen endrar seg. (Michael Fullan (2001) Det må leggjast endå større vekt på å utvikle skulane og skuleeigarane si evne til å ta i bruk den kunnskapen som er tilgjengeleg i målretta utviklingsprosessar. (Stortingsmelding nr 20. 2012-13 På rett vei, Kvalitet og mangfold, s. 146) Side 5 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
2. Innleiing Denne utviklingsmeldinga er den tredje med denne tittelen, og byggjer på tilsvarande melding for grunnskulen for dei to føregåande driftsåra. Som før vert det nytta mal/ verktøy frå Skoleporten for å vise ulike statistiske verdiar, men i tillegg til å omfatta grunnskulen, gjeld meldinga frå og med driftsåret 2011 12 også for barnehagen og kulturskulen i Aurland. Rapporten fylgjer ikkje kalenderåret, men driftsåret for einingane. Det generelle kravet til skuleeigar om å utarbeide ein årleg tilstandsrapport for grunnskulen, er som namnet tilseier - tenkt å skildra tilstanden, korleis det står til, basert på resultata som kjem fram i ulike prøvar, undersøkingar og kartleggingar (Opplæringslova 13-10). Lovteksten pålegg mellom anna kommunen som skuleeigar å ha eit forsvarleg system for vurdering av om krava i opplæringslova og forskriftene til lova blir oppfylte. Som sagt innleiingsvis i denne meldinga, kan tilstandsrapporten byggjast ut med annan omtale som skuleeigaren meiner er føremålstenleg ut frå lokale behov. I Aurland kommune har politisk og administrativt ansvarsnivå drøfta og valt å kalle rapporten utviklingsmelding. Tanken med dette er at ein ikkje berre ønskjer å skildra tilstanden, men å reflektere over kvifor tilstanden er som han er, og seia noko om vegen vidare. Ut frå det som er sagt, er denne meldinga delt i to hovudbolkar; A. Status og B. Utvikling. Del A inneheld hovudsakleg statistikkar og tal, men gjev og korte vurderingar knytte til dei tala som kjem fram. Del B fokuserer meir på kva utvikling kommunen ønskjer for einingane. Det er berre for grunnskulen det er lovpålagt å lage tilstandsrapport, og difor er det frå dette området ein har mest detaljar og målingar / vurderingar. I arbeidet med å lage meldinga, vert det lagt vekt på at prosessen er dialogbasert. Dette inneber m.a. at det er etablert møteplassar der elevar, foreldre, lærarar, skuleleiarar og skuleeigar (administrasjon og folkevalde) får høve til å drøfta sentrale tema innafor skuleutvikling. Det vert vurdert som viktig at det ikkje vert oppretta eit nytt møteforum for dialogmøta, og hjå oss har me difor peika på samarbeidsutvalet (SU) som ein høveleg arena. Side 6 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
3. Samandrag A. Status Utviklingsmeldinga rapporterer frå fylgjande einingar: Barnehage: o Kommunale barnehagar Aurland Kulturskule: o Aurland musikk- og kulturskule Grunnskule: o Flåm skule (fådelt 1. 7. klasse) o Aurland barne- og ungdomsskule (fulldelt 1. 10. klasse) Barnehage og grunnskule jobbar systematisk med dei satsingsområda som er nedfelte i utviklingsplanane for einingane. Sentralt for grunnskulen her har vore Læringsmiljøet ( 9 i Opplæringslova), Klasseleiing og Lesing i alle fag, medan barnehagen har jobba med dei sju fagområda i Rammeplanen (forskrift til barnehagelova). Grunnskule og barnehage deltek i regionale nettverk både på einings- og kommunenivå. Kulturskulen samarbeider med kulturskulane i Årdal og Lærdal. Tettast er samarbeidet med Lærdal, der ein har hatt felles utlysingar og deler på stillingar. Ut frå undersøkingar, nasjonale prøvar og eksamensresultat i grunnskulen for skuleåret 2013-14, ser ein at: Læringsmiljøet i grunnskulen er godt Talet for mobbing er rekordlågt i høve tidlegare undersøkingar (både eigne og andre grupper ein vert samanlikna med). Ingen av elevane (!) gjev opp at dei har opplevd mobbing 2-3 gonger i månaden eller oftare (prosent). Skårar svært godt på trivsel med lærarane Karakterane for avgangselevane i form av Standpunkt Både Norsk, engelsk og matematikk ligg godt over snittet for dei gruppene ein vert samanlikna med. Eksamen Skriftleg: Resultatet i engelsk ligg langt over snittet for samanlikna grupper, og til og med litt høgre enn standpunkt. Dette er uvanleg, m.a. fordi standpunktkarakteren omfattar både munnleg og skriftleg prestasjon. Nasjonale prøver 5. klasse Resultata til elevane på nasjonale prøver på 5. steget er presenterte ved ein skala med tre meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Statistikkane seinare i meldinga viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på dei ulike meistringsnivåa. Side 7 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Lesing,rekning og engelsk: Berre mindre endringar på dei tre meistringsnivåa i høve tala sist, men sjå avsnittet Vurdering etter kvar statistikk. 8. Klasse Resultata til elevane på nasjonale prøver på ungdomssteget er presenterte ved ein skala med fem meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Statistikkane seinare i meldinga viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på dei ulike meistringsnivåa. Lesing, rekning og engelsk: Berre mindre endringar innan dei fem meistringsnivåa, men sjå avsnittet Vurdering etter kvar statistikk. Grunnskulepoeng Godt over både kommunegruppe 16, nasjonalt og fylket. Skulestruktur og eit minkande elevtal gjev relativt høg snittverdi på vaksentettleik. B. Utvikling Del B tek føre seg utviklingstrekk i det aktuelle driftsåret, og skal i tillegg seie noko om ønska utvikling. Overgangen mellom a) barnehage og skule, Det er laga overgangsplanar mellom barnehagane og skulane. Desse er vedtekne av dei føresette som del av årsplanen. b) barneskulen og ungdomssteget Førungdomsskuledagar Felles tur like etter skulestart i 8. klasse c) ungdomsskulen og vidaregåande opplæring Ungdomstrinnsatsinga er eit framhald av Ny GIV, men her får heile kollegiet tilbod om skulebasert kompetanseutvikling med støtte frå Høgskulen.I Ny GIV fekk to lærarar ved kvar skule tilbod om opplæring. Svært mange av skulane som har vore inne i pulje 1 og 2, nyttar NY GIV lærarane til ressurslærarar i denne satsinga fordi dei har fått denne opplæringa. Aurland har to lærarar som har denne utdanninga, og dei vil få tilbod om opplæring i ungdomstrinnsatsinga når dei er inne i pulje (4). Det er læresentera som står ansvarlege for denne opplæringa på same måte som i NY GIV. Det finst eit omfattande system på samhandling mellom grunnskule og vgs, der siktemålet er å leggja best mogeleg til rette for alle elevane i vidaregåande opplæring, og der det er eit særskilt fokus på dei elevane som treng særleg oppfølgjing. d) Nulltoleranse for mobbing Begge skulane har eigne mobbeplanar (Zero) som blir brukte systematisk og målretta. Elevundersøkinga viser svært gode resultat for driftsåret 2013-14, som denne meldinga dekkar. e) Skulevegring Side 8 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Det har ikkje vore aktuelt med særskilte tiltak i samband med skulevegring. f) Kompetansekartlegging for alle tilsette ved skulane (lærarar, fagarbeidarar og assistentar ) i høve behov for etter- /vidareutdanning Vidare- og etterutdanning blir planlagd og gjennomførd systematisk etter føregåande kartlegging av behov. Vurdering for læring er under gjennomføring i inneverande driftsår g) Aktiv bruk av nettstaden til skulane til formidling av informasjon Begge skulane har eigne nettstader, og desse blir i aukande grad brukt aktivt som ledd i samarbeidet heim-skule og som informasjonsarena mot omverda generelt. h) Vidareutvikle arenaer for dialogmøte mellom dei ulike aktørane i barnehage- og skulesamfunnet I perioden er det hausta erfaringar med ein modell der samarbeidsutvalet (SU)/skulemiljøutvalet (SMU) er arena for dialogmøte. Det må jobbast meir med å få til ei kommunikasjonsform som legg til rette for at alle deltakarane i møtet kan bidra aktivt og meiningsfylt i dialogen. Dei vaksne har eit særskilt ansvar for å ordleggja seg på ein måte som er forståeleg for elevane Det må setjast av tid i skulen slik at elevane får høve til å førebu seg til det som skal drøftast i dialogmøtet. Kompetansemål i norsk og samfunnsfag vil vera aktuelle her. i) System for styrka læring, regionalt prosjekt i samarbeid med Statped Vest Prosjektet har tre overordna mål (les meir om dette i kapittel 5): Auka tilpassa opplæring Styrka læringsutbytte for alle Redusert bruk av spesialundervisning Rammeavtale om samarbeid mellom Statped og kommunen vart behandla og vedteken i OOK i møte 1. september 2014. I prosjektet skal kommunane i regionen ta stilling til om det kan vera aktuelt å oppretta ei felles PP-teneste for regionen. Tre av kommunane i regionen har alt sagt at det ikkje er aktuelt for dei å delta i hovudprosjektet, medan resten, inkludert Aurland, har vedteke å bli med vidare. Sak om dette skal leggjast fram for kommunestyret før sommarferien 2014. Avtalen som me har med Voss PPT blir forlenga ut skuleåret 2015-16. Side 9 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
4. Hovudområde og indikatorar 4.1. Elevar og undervisningspersonale Om Elevar og undervisningspersonale Utdanningsdirektoratet tilrår at skuleeigarane tek med desse indikatorane i tilstandsrapporten: talet på elevar og lærarårsverk (sum årsverk for undervisningspersonalet) lærartettleik (lærartettleik 1.-7. steget, lærartettleik 8.-10. steget) 4.1.1. Lærartettleik Lærartettleik 1.-7. steget Indikatoren viser gjennomsnittleg lærartettleik på 1.- 7. steget ned på skolenivå. Lærartettleik er rekna ut med utgangspunkt i forholdet mellom elevtimar og lærartimar, og gir informasjon om storleiken på undervisningsgruppa. Indikatoren inkluderer timar til spesialundervisning og til andre lærartimar som blir tildelte på grunnlag av individuelle elevrettar. Lærartettleik 8.-10. steget Indikatoren viser gjennomsnittleg lærartettleik på 8.-10. steget ned på skolenivå. Lærartettleik er rekna ut med utgangspunkt i forholdet mellom elevtimar og lærartimar, og gir informasjon om storleiken på undervisningsgruppa. Indikatoren inkluderer timar til spesialundervisning og til andre lærartimar som blir tildelte på grunnlag av individuelle elevrettar. Lokale mål: Vaksentettleiken må vera stor nok til å arbeida førebyggjande i høve behov for spesialpedagogisk hjelp og tilpassa opplæring. Aurland kommune deltek aktivt i det regionale prosjektet System for styrka læring. Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Offentleg Alle Begge kjønn Periode 2013-14 Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Side 10 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Vurdering For å kunne gjera ei samanlikning mellom kommunar der det er teke omsyn til økonomiske rammevilkår, har Statistisk Sentrabyrå gruppert kommunane etter innbyggjartal, bundne kostnader og frie inntekter. Kommunegruppe 16 er dei ti kommunane i landet med høgast frie disponible inntekter per innbyggjar. Aurland er den einaste kommunen frå Sogn og Fjordane som er med i denne gruppa. Grunnskulen i Aurland er no to skular. Begge har elevar på 7. steget, og barne- og ungdomsskulen har elevar på 10. steget. Samanstillinga i den øvste statistikken viser ein snitteverdi for skulane samla. Det er viktig å leggja merke til at undervisningstimar til spesialundervisning / enkeltvedtak også inngår i framstillinga. Aurland kommune har ein fulldelt skule (kvart årssteg for seg) og ein fådelt skule (fleire årsteg samla i same gruppe/ klasse). Dette gjer at ein har noko ulike pedagogiske utfordringar for å tilfredstille lover, reglar og forventningar, noko som igjen tilseier at ein ikkje berre kan skjele til tal elevar pr. lærar, men også må sjå på alderssamansetjing og andre utfordringar i elevgruppa. Eit viktig kriterium som ikkje vert vist i tabellen, er tal elevar pr. kontaktlærar. Dette er eit område som det er god grunn til å sjå nærare på. I forhold til krav og forventningar til kontakt skule heim, samt tid til å sjå kvar elev, er det viktig at elevtalet her ikkje vert for høgt. I kommunen vår og region Sogn elles, er det eit uttrykt mål å vri ressursbruken frå spesialundervisning (som kan skje enkeltvis, i gruppe og/eller klasse) over på tilpassa opplæring (som skjer i klasse). Etter kvart som me lukkast i å frigjere ressursar som blir brukte til spesialundervisning, er det avgjerande viktig for å kunne lukkast, at desse ressursane blir verande i systemet og sette inn i den tilpassa opplæringa. 4.1.2. Talet på elevar og lærarårsverk Talet på elevar Indikatoren opplyser om talet på elevar som er registrerte ved grunnskolar per 1. oktober det aktuelle skoleåret. Indikatoren omfattar barn og unge som etter opplæringslova 2-1 har rett og plikt til grunnskoleopplæring, og som får denne opplæringa ved ein grunnskole. Tala omfattar ikkje vaksne elevar som får grunnskoleopplæring. Årsverk for undervisningspersonale Lokale mål: Alle tilsette i lærarstillingar i grunnskulen i Aurland skal ha godkjend lærarutdanning. Alle tilsette som assistentar og i SFO skal ha fagutdanning som barne- og ungdomsarbeidar eller tilsvarande. Indikatoren viser summen av årsverk for undervisningspersonalet. Summen inkluderer berekna årsverk til undervisning og berekna årsverk til anna enn undervisning. Side 11 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Årsverka er berekna ved å dividere årstimar på årsramma. Det er brukt 741 timar på barnesteget og 656 timar på ungdomssteget. Aurland kommune skoleeier, Grunnskole I denne indikatoren høyrer følgjande delskår med: Elevtal og Årsverk til undervisning. Aurland kommune skuleeigar Fordelt på periode Offentleg Alle Begge kjønn Grunnskule Indikator og nøkkeltall 2005-06 2006-07 2007-08 2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13 Elevtal 246 233 217 207 201 196 193 182 192 Årsverk for und.personale 30,5 28,9 26,3 28,5 30,3 29,1 27,9 26,4 25,7 Vurdering 2013-14 Aurland kommune skoleeier, Grunnskole Nedgangen i elevtalet speiglar nedgangen i folketalet i kommunen. Det er eit prioritert politisk mål å snu denne utviklinga. Nedgangen i tal lærarårsverk er forholdsvis noko større enn det minkande elevtalet skulle tilseie. Årstimar til undervisning 2011-2014 Driftsår 2011-12 2012-13 2013-14 Kva timane vert brukte til 1.-7. steg ABU + Flåm 8.-10. steg Sum Ordinære undervisningstimar 9799 3154 12953 Spesialundervisning enkeltvedtak 2897 1387 4284 24,8 Tal elevar med enkeltvedtak - - 34 Særskild norskoppl. enkeltvedtak 0 0 SUM årstimar undervisning 12696 4541 17237 Ordinære undervisningstimar 9643 3078 12721 Spesialundervisning enkeltvedtak 2375 1311 3686 22,5 Tal elevar med enkeltvedtak - - 31 Særskild norskoppl. enkeltvedtak 0 0 0 SUM årstimar undervisning 12018 4389 16407 Ordinære undervisningstimar 9415 3182 12597 Spesialundervisning enkeltvedtak 1995 1492 3487 21,7 Tal elevar med enkeltvedtak - - 23 12 Særskild norskoppl. enkeltvedtak 0 0 0 SUM årstimar undervisning 11410 4674 16084 % spesialunderv. av total Side 12 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Vurdering Tabellen viser ein viss nedgang i ressursbruken frå 2011/2012 til 2013/2014. I denne perioden er reduksjonen på om lag 1153 årstimar, dvs 6,7 %. Spesialundervisninga er redusert med 883 årstimar i perioden. Dette er 3. året på rad med reduksjon, og det lægste i denne perioden også i høve forholdstalet mellom timar brukt til spesialundervisning og sum undervisning. Er reduksjonen stor eller liten? Årsverka som er nemnde tidlegare i meldinga, vert rekna ut ved å dividere årstimar på årsramma. Det er brukt 741 timar på barnesteget og 656 timar på ungdomssteget, dvs ein snitt på om lag 700 timar. Ein reduksjon på 1153 årstimar tisvarar då om lag 1,7 årsverk. Når det gjeld spesialundervisning, registrerer me her ein reduksjon i både timetal og elevtal. Her er det verdt å merka seg den store reduksjonen i talet elevar som har enkeltvedtak. Dette er ei ønska utvikling for å nå måla som ligg i prosjektet System for styrka læring; oppnå auka læringsutbyte ved å vri ressursbruken frå spesialundervisning til tilpassa opplæring. Sagt med andre ord; dei ressursane som skulen sparar på å redusera volumet på spesialundervisninga, må setjast inn på tilpassa opplæring for at målet om auka læringsutbyte kan oppfyllast. 4.2. Læringsmiljø Om Læringsmiljø Det er obligatorisk for skuleeigarar og skuleleiarar å gjennomføre Elevundersøkinga kvar haust for elevar på 7. og 10. steget og for Vg1. Ein del av spørsmåla i Elevundersøkinga er sett saman til indeksar som blir viste i Skoleporten. Resultata for alle spørsmåla i Elevundersøkinga blir viste i ein eigen rapportportal. I tilstandsrapporten er desse læringsmiljøindeksane obligatoriske: Støtte frå lærarane Vurdering for læring Læringskultur Meistring Elevdemokrati og medverknad Mobbing på skulen Andel elevar som har opplevd mobbing 2-3 gonger i måneden eller oftare (prosent) Utdanningsdirektoratet har innført fleire læringsmiljøindeksar i tilstandsrapporten og endra innretninga på dei som var der før. 4.2.1. Støtte frå lærarane Lokale mål: Kvar elev opplever å få hjelp og støtte frå læraren på ein slik måte at han/ho forstår det som skal lærast. Indeksen i tabellane under viser korleis elevane opplever emosjonell og fagleg støtte frå Side 13 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
lærarane. Skala: 1-5. Høg verdi vil seie positivt resultat. Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskule Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskule Vurdering Resultata frå den store elevundersøkinga for 2013 syner at elevar her i fylket meiner læraren oftare hjelper dei med å forstå det dei skal lære, enn det elevar andre stadar i landet opplever. Elevar i både grunnskule og vidaregåande skule vart konfronterte med denne påstanden i elevundersøkinga: «Læraren hjelper meg slik at eg forstår det eg skal lære». Dei skulle så Side 14 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
seie kor einige eller ueinige dei var i denne påstanden på ein skala frå ein til fem. Positiv samanheng mellom læringsmiljø og resultat På alle spørsmål omkring læringskultur og støtte frå lærarane, svarar elevane i Sogn og Fjordane konsekvent 0,1 og 0,2 poeng over landsgjennomsnittet. Elevane våre i 7. klasse ligg på same nivået som gjennomsnittet for fylket, medan elevane på trinn 10 ligg vesentleg høgare. Det er påvist ein positiv samanheng mellom læringsmiljøet til elevane og resultata dei oppnår. 4.2.2. Vurdering for læring Indeksen kartlegg elevane si oppleving av dei fire prinsippa i vurdering for læring. Skala: 1-5. Høg verdi vil seie positivt resultat. Dei fire prinsippa for vurdering for læring: 1: Elevane forstår kva dei skal læra og kva som blir forventa av dei 2: Elevane får tilbakemeldingar som fortel dei om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen 3: Elevane får råd om korleis dei kan forbetra seg 4: Elevane er involverte i eige læringsarbeid ved mellom anna å vurdera eige arbeid og eiga fagleg utvikling Lokale mål: Kvar elev lærer å vurdera sitt eige arbeid og den faglege utviklinga si på ein realistisk og konstruktiv måte. Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Side 15 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Aurland kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskole Vurdering Vurdering for læring er ein av dei nye indeksane på læringsmiljø, og resultata av den første undersøkinga er gode for både 7. og 10. klasse. Aurland kommune har etter søknad kome med i eit landsomfattande prosjekt på temaet, og har inngått avtale med Senter for livslang læring (SELL) ved Høgskulen i Lillehammer om å stå for gjennomføringa av opplegget skuleåret 2014-15. 4.2.3. Læringskultur Indeksen viser om elevane opplever at skulearbeidet er viktig for klassen, og om det er rom for å gjere feil i læringsarbeidet. Skala: 1-5. Høg verdi vil seie positivt resultat. Lokale mål: Elevane opplever at læringskulturen i klassen oppmuntrar til og fremjar læring, helse og trivsel, og bidreg til sosialt tilhøyr og tryggleik. Side 16 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Side 17 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Vurdering I ei skuleklasse vil det utvikla seg normer for kva som er viktig, korleis ein skal førehalda seg til medelevar og lærarar, og kva arbeidsinnsats som vert forventa eller er akseptabel. I klassen som sosialt system vert det skapt sosiale strukturar og mønster for samhandling som har innverknad på elevane sin konsentrasjon, merksemda og deltakinga deira. Alt dette skapar grunnlag for at det utviklar seg ein læringskultur i klassen. Læraren leier klassen, og vil med vala og handlingane sine ha sterk innverknad på utviklinga av dei normene og verdiane som skapar læringskulturen i klasserommet. Denne indeksen er også ny i meldinga, og me ser at resultatet for vår del ligg om lag på snittet for kommunegruppa og fylket. 4.2.4. Meistring Indeksen viser elevane si oppleving av meistring i samband med undervisning, lekser og arbeid på skulen. Skala: 1-5. Høg verdi vil seie positivt resultat. Lokale mål: Alle elevar får minst ei oppleving av meistring kvar dag. Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Side 18 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Aurland kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskole Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Vurdering I Læreplan for kunnskapsløftet (LK06) er kompetansemåla definerte slik at elevane kan ha ulik grad av meistring i forhold til desse. For å synleggjera ulike grader av meistring, må me definere kriterium for meistring. På alle nivåa er det viktig at kriteria er formulerte positivt, slik at dei fortel noko om kva eleven meistrar. Kriteria bør òg vera formulerte i eit språk som elevane kan førehalda seg til, og dei må vera så spesifikke som råd er. Vidare bør dei vera knytte til den aktiviteten elevane skal arbeida med. Nivåa på meistring er meint å vera til hjelp undervegs i læringsarbeidet. Dei skal ikkje forståast som statiske storleikar, men vera skildringar av ei retning elevane utviklar seg i. Både læringsmåla og kriteria på meistring skal vera kjende og tilgjengelege for elevane. Resultata over fortel at elevane vår i større grad enn gjennomsnittet opplever meistring. 4.2.5. Elevdemokrati og medverknad Kommunikasjon mellom lærer og elev, og utviklinga av ein dialog om eleven si læring, er vesentleg for eleven sin motivasjon. Dysthe (2009) peikar på kor viktig dialogisk vurdering er i lys av eit sosiokulturelt læringsperspektiv. Dysthe skriv: Side 19 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
"Dialogisk vurderingspraksis handlar om vurderingsformer som gjev rom for elevens kreativitet og utfoldingsevne, og som er dialogiske i den forstand at elevane ikkje berre responderer på det andre har bestemt, men som gjev dei innverknad på utforminga." Eit av måla med elevmedverknad er altså at elevane skal kunne ha ei aktiv rolle i vurderingsprosessen. Når elevane er aktivt involverte i vurderingsprosessen, vert ikkje berre motivasjonen styrka, men læringsutbytet blir også betre (Smith, 2009). Indeksen viser elevane si oppleving av om det er mogleg å medverke i arbeidet med faga, og om dei får vere med og avgjere klassereglar og delta i elevrådsarbeid. Skala: 1-5. Høy verdi betyr positivt resultat. Lokale mål: Alle elevane opplever at dei blir lytta til og tekne på alvor når dei deltek i vurdering og drøfting av eiga og skulen si utvikling. Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskule Side 20 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten 4.2.6. Mobbing på skulen Gjennomsnittsverdien for indikatoren Mobbing på skulen er berekna ut frå kor mange som opplever at dei blir mobba, og kor ofte dei blir mobba. Verdien viser ikkje talet på elevar som i snitt blir mobba. Ein og same verdi kan anten indikere at mange kryssar av at dei blir mobba sjeldan, eller at færre kryssar av at dei blir mobba hyppig. Side 21 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskule Side 22 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Vurdering I Skoleporten tyder eit gjennomsnitt ned mot verdien 1 på lite mobbing i skolen. Indikatorane for både 7. og 10. klasse gjev eit snitt på 1,0 for våre skular. 4.2.7. Andel elevar som har opplevd mobbing 2-3 gonger i måneden eller oftare (prosent) Prosentdelen Mobbing på skolen viser den prosentdelen elevar som opplever å bli mobba 2 eller 3 gonger i månaden eller oftare. Prosentdelen elevar som opplever mobbing på skulen, er summen av den prosentdelen elevar som har kryssa av på svaralternativa «2 eller 3 gonger i månaden», «Omtrent 1 gong i veka» og «Fleire gonger i veka». Prosentdelen Mobba på skulen seier med andre ord ingen ting om kor ofte elevane opplever å bli mobba. Lokale mål Det er nulltoleranse for mobbing i grunnskulen i Aurland. Alle barn/ elevar skal oppleve eit trygt og godt arbeidsmiljø fritt for mobbing. Alle tilsette, foreldre og barn/elevar skal gjerast kjende med Manifest mot mobbing og målsettinga med dette. Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskule Side 23 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskule Vurdering Ein score på 0,0 i statistikkane over fortel at det har blitt jobba særdeles godt med klassemiljøet i dei klassane som er omfatta! Resultata vitnar om systematisk og grundig arbeid med dei mellommenneskelege aspekta ved læringsmiljøet, og det vil vera interessant å få kartlagt kva konkrete verkemiddel som er tekne i bruk for å få fram dette resultatet. 4.3. Resultat Om Resultat Alle elevar som går ut av grunnskolen, skal meistre grunnleggjande ferdigheiter. Dette er ferdigheiter som gjer dei i stand til å delta i vidare utdanning og i arbeidslivet. I tilstandsrapporten er desse resultatindikatorane obligatoriske: nasjonale prøver på 5., 8. og 9. steget i lesing og rekning standpunkt- og eksamenskarakterar i norsk hovudmål, matematikk og engelsk grunnskolepoeng Utdanningsdirektoratet tilrår at skoleeigarane tek med følgjande indikatorar i tilstandsrapporten: nasjonale prøver i engelsk på 5., 8. og 9. steget Side 24 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
4.3.1. Nasjonale prøver lesing 5. steget Nasjonale prøver i lesing kartlegg i kva grad ferdigheitene til elevane er i samsvar med mål for den grunnleggjande ferdigheita lesing, slik ho er integrert i kompetansemål i læreplanar for fag i LK06. Dei nasjonale prøvene i lesing omfattar tre aspekt: Elevane skal vise at dei kan: 1. finne informasjon 2. forstå og tolke 3. reflektere over og vurdere form og innhald i teksten Resultata til elevane på nasjonale prøver på 5. steget er presenterte ved ein skala med tre meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Lokale mål Det er ingen elevar på barnetrinnet som skårar på meistringsnivå 1. Aurland kommune skuleeigar Fordelt på periode Offentleg Trinn 5 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten 4.3.2. Nasjonale prøver lesing ungd. steg Nasjonale prøver i lesing skal kartleggje i kva grad ferdigheitene til elevane er i samsvar med måla for den grunnleggjande ferdigheita lesing, slik ho er integrert i kompetansemål i læreplanar for fag i LK06. Dette inneber at nasjonale prøver i lesing ikkje er ei prøve i norskfaget. Side 25 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Dei nasjonale prøvene i lesing omfattar tre aspekt ved lesing. Elevane viser at dei kan: 1. finne informasjon 2. forstå og tolke 3. reflektere over og vurdere form og innhald i teksten Resultata til elevane på nasjonale prøver på ungdomssteget er presenterte ved ein skala med fem meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Lokale mål Det er ingen elevar på ungdomssteget som skårar på meistringsnivå 1, og det er nedgang i talet elevar som skårar på meistringsnivå 2. Aurland kommune skuleeigar Fordelt på periode Offentleg Trinn 8 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Side 26 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Vurdering Som sagt tidlegare, er resultata til elevane på nasjonale prøver på ungdomssteget presenterte ved ein skala med fem meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser den prosentvise fordelinga av elevar på meistringsnivåa. Ideelt sett ynskjer ein sjølvsagt færrast mogleg på nivå 1, og flest mogleg på nivå 5. Samstundes er det i denne samanhengen grunn til å minna om at me har relativt små årskull i Aurland. I eit årskull på t.d. 20 elevar, vil to elevar på eit bestemt meistringsnivå vise att i oversikta som 10 %. Lokale mål for nasjonale prøver i engelsk på 5., 8. og 9. steget, har i førre og tidlegare utviklingsmeldingar hatt slik ordlyd: Elevane på 5. 8. og 9. klassetrinn skal i nasjonale prøver i lesing og rekning, og i 5. og 8. klasse i engelsk, oppnå resultat som ligg på nivå med, eller over snittet for fylket og landet. For å oppfylle ei slik målsetting, ligg det som ein nødvendig føresetnad at det er mange elevar i fylket og nasjonalt som må prestere dårlegare enn våre elevar. Rådmannen gjer framlegg om å skifte ut denne med ei lokal målsetting som i større grad heng saman med dei (objektive) kriteria som dei nasjonale prøvene blir vurderte etter. I ein slik samanheng blir det då naturleg å sjå på meistringsnivåa, tre på 5. årssteget og fem for dei andre, der 1 alltid representerer det lægste kompetansenivået. Målet må då bli å få færrast mogeleg på dette meistringsnivået. Ingen elevar på meistringsnivå 1 kan oppfattast som eit urealistisk mål, men eit lokalt mål bør etter rådmannen si meining ha noko av visjonen i seg, noko å strekkje seg etter, og då kan dette målet fungere som ei god og tydeleg leiestjerne. 4.3.3. Nasjonale prøver rekning 5. steget Nasjonale prøver i rekning skal kartleggje i kva grad ferdigheitene til elevane er i samsvar med mål for den grunnleggjande ferdigheita rekning, slik ho er integrert i kompetansemål i læreplanar for fag i LK06. Dette inneber at nasjonale prøver i rekning ikkje er ei prøve i matematikk som fag. Dei nasjonale prøvene i rekning dekkjer tre innhaldsområde: tal måling statistikk Prøvene i rekning tek utgangspunkt i korleis elevane bruker rekning i ulike faglege og daglegdagse samanhengar. Dette inneber at elevane forstår korleis dei: kan løyse ei gitt utfordring kan løyse problemet ved hjelp av rekneoperasjonar Side 27 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
kan vurdere om svara er rimelege kan ha effektive strategiar for enkel talrekning Resultata til elevane på nasjonale prøver på 5. steget er presenterte ved ein skala med tre meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Lokale mål Det er ingen elevar på barnetrinnet som skårar på meistringsnivå 1. Aurland kommune skuleeigar Fordelt på periode Offentleg Trinn 5 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Vurdering Svært positive resultat! Her ligg nesten 2/3 av elevane på meistringsnivå 3. 4.3.4. Nasjonale prøver rekning ungd. steg Nasjonale prøver i rekning kartlegg i kva grad ferdigheitene til elevane er i samsvar med mål for den grunnleggjande ferdigheita rekning, slik ho er integrert i kompetansemål i læreplanar for fag i LK06. Dette inneber at nasjonale prøver i rekning ikkje er ei prøve i matematikk som fag. Dei nasjonale prøvene i rekning dekkjer tre innhaldsområde: tal måling statistikk Side 28 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Prøvene i rekning tek utgangspunkt i korleis elevane bruker rekning i faglege og daglegdagse samanhengar. Dette inneber at dei: forstår og kan reflektere over korleis dei best kan løyse ei gitt utfordring, kan løyse problemet ved hjelp av rekneoperasjonar kan vurdere om svara dei får er rimelege kan vise effektive strategiar for enkel talrekning Resultata til elevane på nasjonale prøver på ungdomssteget er presenterte ved ein skala med fem meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Lokale mål Det er ingen elevar på ungdomssteget som skårar på meistringsnivå 1, og det er nedgang i talet elevar som skårar på meistringsnivå 2. Aurland kommune skuleeigar Fordelt på periode Offentleg Trinn 8 Begge kjønn Grunnskule Vurdering Minimale endringar frå førre prøve. Side 29 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
4.3.5. Nasjonale prøver engelsk 5. steget Engelsk er ikkje ein del av dei grunnleggjande ferdigheitene som er integrerte i kompetansemål i læreplanane i alle fag i LK06. Prøvene tek utgangspunkt i kompetansemål i eitt fag engelsk. Oppgåvene (på 5. steget) er knytte til desse ferdigheitene: finne informasjon forstå hovudinnhaldet i enkle tekstar forstå vanlege ord og uttrykk knytte til daglegliv og fritid forstå kva ord og uttrykk tyder ut frå samanhengen dei er brukte i bruke vanlege grammatiske strukturar, småord og enkle setningsmønster Resultata til elevane på nasjonale prøver på 5. steget er presenterte ved ein skala med tre meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Aurland kommune skuleeigar Fordelt på periode Offentleg Trinn 5 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Vurdering Små endringar, men gledeleg med fleire på nivå 3 i høve nivå 2. 4.3.6. Nasjonale prøver engelsk ungd. steg Engelsk er ikkje ein del av dei grunnleggjande ferdigheitene som er integrerte i kompetansemål i læreplanane i alle fag i LK06. Prøvene tek utgangspunkt i kompetansemål i eitt fag engelsk. Oppgåvene for ungdomssteget er knytte til desse ferdigheitene: finne informasjon Side 30 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
forstå og reflektere over innhaldet i tekstar av ulik lengd og forskjellige sjangrar rå over eit ordforråd som dekkjer daglegdagse situasjonar forstå kva ord og uttrykk tyder ut frå samanhengen dei er brukte i forstå bruken av grunnleggjande reglar og mønster for grammatikk og setningstypar Resultata til elevane på nasjonale prøver på ungdomssteget er presenterte ved ein skala med fem meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Lokale mål Det er ingen elevar på barnetrinnet som skårar på meistringsnivå 1. Aurland kommune skuleeigar Fordelt på periode Offentleg Trinn 8 Begge kjønn Grunnskule Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Vurdering Me registrerer eit lita betring frå førre måling, der det særleg er gledeleg å sjå at det er færre elevar på nivå 2, og fleire på nivå 3. 4.3.7. Karakterar - matematikk, norsk og engelsk Side 31 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Standpunktkarakterar og karakterar frå eksamen i grunnskolen og i vidaregåande opplæring utgjer sluttvurderinga. Denne vurderinga gir informasjon om kompetansen eleven har oppnådd i faget. Vurderinga skal ta utgangspunkt i måla i læreplanverket. Graderinga beskriv at karakteren: 1 uttrykkjer at eleven har svært låg kompetanse i faget 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget Lokale mål a) Læringsmiljøet blir opplevd som trygt, godt og læringsfremjande. b) Elevane blir opplyste om dei konkrete kompetansakrava som ligg i læreplanen og korleis dei må jobba for å nå desse. c) Elevane får vist kva kompetanse dei har oppnådd gjennom ulike skriftlege og munnlege presentasjonar. Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Offentleg Alle Begge kjønn Periode 2013-14 Grunnskule Norsk hovudmål Skriftleg eksamen Norsk hovudmål Standpunkt Matematikk skriftleg Eksamen Matematikk skriftleg Standpunkt Engelsk skriftleg Eksamen Engelsk skriftleg standpunkt henta frå Skoleporten Vurdering Sjå vurdering av eksamensresultat og standpunkt etter Grunnskulepoeng. Side 32 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
4.3.8. Grunnskulepoeng Grunnskulepoeng er eit mål for det samla læringsutbyttet for elevar som får sluttvurdering med karakterar. Karakterane blir brukte som kriterium for opptak til vidaregåande skole. Grunnskulepoeng er rekna ut som summen av dei avsluttande karakterane til elevane, delt på talet på karakterar og gonga med 10. Dersom det manglar karakterar i meir enn halvparten av faga, skal det ikkje reknast ut poeng for eleven Grunnskulepoeng er presentert som karaktergjennomsnitt med ein desimal. Lokale mål d) Læringsmiljøet skal bli opplevd som trygt, godt og læringsfremjande. e) For å oppnå dette, må elevane bli opplyste om dei konkrete kompetansakrava som ligg i læreplanen og korleis dei må jobba for å nå desse. f) Dette inneber m.a. at elevane kan få vist kva kompetanse dei har oppnådd gjennom ulike skriftlege og munnlege presentasjonar. g) Elevane som går ut frå grunnskulen i Aurland, skal ha eit best mogleg fagleg og sosialt grunnlag for den vidare utviklinga si. Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Alle Begge kjønn Grunnskule Aurland kommune, skuleeigar. Grunnskulepoeng, gjennomsnitt Kommunegruppe 16- Grunnskulepoeng, gjennomsnitt Sogn og Fjordane fylke Grunnskulepoeng, gjennomsnitt Nasjonalt Grunnskulepoeng, gjennomsnitt Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Side 33 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
Vurdering Tala for grunnskulepoeng 2013-14 er ekstremt gode. Grunnskulepoeng og eksamensresultat/ standpunkt heng nøye saman. Det er grunn til å merka seg at i faget engelsk, der det me kan samanlikna karakterane, ligg eksamensresultatet faktisk høgare enn standpunkt. Det er såleis ingen grunn til å tru at lærarane har vore snille med standpunkt. Kva kan så desse tala fortelja oss om elevane og læringsmiljøet i 10. klasse dette skuleåret? h) Elevane som gjekk ut frå grunnskulen i Aurland i 2014, har fått eit svært godt fagleg grunnlag. Dette vitnar om at det har vore jobba godt og systematisk opp gjennom skulegangen. i) Elevane har fått ut potensialet sitt gjennom eksamen. Det å få vist kva ein kan gjennom eksamen, er ein prestasjon i seg sjølv, og seier noko om at elevane har vorte trygge også i prøvesituasjonen. j) Pedagogane og skulen har gjort ein god jobb gjennom det å skapa eit godt og trygt læringsmiljø, der elevane har blitt opplyste om og har jobba mot dei konkrete kompetansakrava som ligg i læreplanen. Grafane i diagramma over viser at resultata gjer eit byks frå skuleåret 2012-13 til 2013-14. I utgangspunktet må me vere varsame med å trekkja forhasta konklusjonar basert på eit så kort tidsspenn. I Aurland utgjer kvart årssteg relativt få elevar, og svingingar i prestasjonane kan difor slå ganske sterkt ut på gjennomsnittet. 4.4. Gjennomføring Om Gjennomføring Alle elevar og lærlingar som er i stand til det, skal gjennomføre vidaregåande opplæring. Kompetansebeviset skal sikre dei vidare studium eller deltaking i arbeidslivet. Utdanningsdirektoratet tilrår at skuleeigarane tek med denne indikatoren: Overgang frå GS til VGO 4.4.1. Overgang frå grunnskule til VGO Prosentdelen av elevkullet som er registrert i vidaregåande opplæring hausten etter uteksaminering frå grunnskolen. Lokale mål Alle elevane som går ut frå 10. klasse, vert registrerte i vg1 same hausten. Aurland kommune skuleeigar Samanlikna geografisk Offentleg Alle Begge kjønn Periode 2011-2012 Grunnskule Skuleår Gjekk ut frå 10.kl Registrerte i Vg1 % overgang 2011-2012 29 27 93 2012-2013 11 11 100 Side 34 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14
5. Aurland kommunale barnehagar 5.1. Barnetal og personalressursar Kommunale barnehagar for 2013-2014 omfatta 3 einingar etter nedlegging av Dalen barnehage. Frå 2014-2015 er det 2 einingar att i tråd med kommunal plan: Flåm barnehage Vangen barnehage Det totale barnetalet utvikla seg slik (inkludert Spiren gardsbarnehage): 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Barnetal 76 72 69 67 Komm.årsverk/ komm.tilsette 20,8/ 24 19,2/ 25 17,9/23 15,5/20 Barnetalet ser ut til å avta. SSB sin prognose ligg litt høgare, og dekningsgraden (tal barn i barnehage/tal barn 1-5år i kommunen) er ca 97%. Barnehagen føler ein tendens av at kommunen opplever tilflytting og tilbakeflytting av yngre par med småbarn. Dette har vi ikkje statistikk på enno, og det kan òg vera utslag av følt søknadspress på avdelingane. Per i dag er situasjonen som vist under: VBH 31.12.14 0 3år 3-5år FBH 31.12.14 0 3år 3-5år Bemanna for 9 18 Bemanna for 9 18 Plassar tildelt 9 18,5 Plassar tildelt 9 14 Utnyttingsgrad 100 % 103 % Utnyttingsgrad 100 % 78 % Tabellen viser at kapasiteten er veldig godt utnytta. I perioden frå mars 2015 til august 2015 vil det vera 12 barn på småbarn ved Vangen barnehage. Frå august 2015 vil vi truleg oppleva venteliste. Men dei som har rett til plass vil få det, slik det ser ut no. Barnehagen har vanskar med fleksibel drift ved Vangen barnehage, og det er veldig viktig at den nye barnehagen blir realisert raskt. Flaskehalsen vil vera småbarnsavdelingane. Det er ikkje fysisk kapasitet til å ha fleire enn 12+9 småbarn. 5.2. Hovudområde og indikatorar Barnehagen sine indikatorar baserer seg på rapporterte data om kommunen sin innsats av investeringar, personalresursar og driftsressursar. Personalressursen er redusert med litt over 5 årsverk frå 2011-2012 til i dag. Utdanningsnivået er framleis det same høge. Bemanninga er etter forskriftene, men barnehagane har for lite areal ute og inne. Me har ikkje mannlege tilsette, ikkje tilstrekkeleg del av barn med minoritetsspråkleg bakgrunn og ikkje opningstid utover 10 timar. Dette går fram av Kommunebarometeret, som er ei kommunevis samanlikning av desse indikatorane. Kommunebarometeret 2013, Karakter Landsrangering Kommunal Rapport 1 Høgaste karakter = 6 2013 2012 2011 2013 2012 2011 Delen av styrarar og pedagogiske leiarar med godkjent utdanning 6,0 6,0 2,3 7 3 377 Side 35 av 44 - Utviklingsmelding for barnehage, kulturskule og grunnskule i Aurland kommune 2013-14