TILSTANDSRAPPORT FOR GRUNNSKULEN I SURNADAL

Transkript

1 TILSTANDSRAPPORT FOR GRUNNSKULEN I SURNADAL Rådmannen sitt framlegg til vedtak april

2 Det er fastsett i opplæringslova og privatskolelova at skoleeigarar pliktar å utarbeide ein årleg rapport om tilstanden i opplæringa. I Stortingsmelding nr. 31 ( ) går det fram at det er viktig at styringsorgana i kommunar og fylkeskommunar har eit bevisst og kunnskapsbasert forhold til kvaliteten på grunnopplæringa. Dette er nødvendig for å følgje opp utviklinga av sektoren på ein god måte. Desse har ansvar for å utarbeide ein årleg tilstandsrapport: Kommunar Fylkeskommunar Private grunnskolar som er godkjende etter opplæringslova 2-12 Private skolar med rett til statstilskott Rapport om tilstanden i opplæringa Rapporten om tilstanden (tilstandsrapporten) i opplæringa skal omhandle læringsresultat, fråfall og læringsmiljø. Den årlege rapporten skal drøftast av skoleeigaren, dvs. kommunestyret, fylkestinget og den øvste leiinga ved dei private grunnskolane (jf. opplæringslova andre ledd).den årlege rapporten skal drøftast av skolereigaren, dvs. kommunestyret, fylkestinget og den øvste leiinga ved dei private grunnskolane, jf. opplæringslova 13-10, andre ledd. Det er fastsett i privarskolelova 5-2, andre ledd, bokstav k, at styret skal drøfte den årlege rapporten om tilstanden i desse skolane. Det følgjer av forarbeida til føresegnene - Ot.prp.) nr. 55 ( ) s at det skal vere mogleg å tilpasse arbeidet med å utarbeide ein årleg tilstandsrapport til det ordinære plan-, budsjett- og rapporteringsarbeidet hos skoleeigaren. Nasjonalt kvalitetsvurderingssystem Tilstandsrapporten er eit sentralt element i det nasjonale kvalitetsvurderingssystemet. Regjeringa har fastsett mål knytte til læringsresultat, fråfall og læringsmiljø som grunnlag for å vurdere kvaliteten i grunnopplæringa, jf. St.meld. nr 31 ( ). Til dei nasjonale målsetjingane har regjeringa sett opp indikatorar som skal gi grunnlag for å vurdere kor langt skoleeigaren er kommen i å nå måla. Krav til innhald i tilstandsrapporten Tilstandsrapporten skal som eit minimum omtale læringsresultat, fråfall og læringsmiljø, men kan byggjast ut med annan omtale som skoleeigaren meiner er føremålstenleg ut frå lokale behov. Det er data frå Skoleporten som hovudsakleg skal brukast som grunnlag for skoleeigaren si vurdering av tilstanden, men det følgjer av St.meld. nr. 31 ( ) at skoleeigarar og skolar blir oppmoda til å føre opp konkrete målsetjinger for kva dei skal oppnå innanfor dei målområda som er sette opp. Det følgjer av Ot.prp. nr. 55 ( ), s. 24, at tilstandsrapporten skal innehalde 2

3 vurderingar knytte til opplæringa av barn, unge og vaksne. Dei data som er tilgjengelege i Skoleporten, innheld ikkje særskilde data om vaksne dvs.deltakarar som får opplæring etter kapittel 4A i opplæringslova. I vurderinga av om rettane til vaksne blir tekne vare på når det gjeld områda læringsresultat, fråfall og læringsmiljø, må skoleeigaren derfor bruke andre kjelder for datainnhenting. I St.meld. nr. 16 ( ) går det fram at tidleg innsats er vesentleg for å betre ferdigheiter og fagleg utvikling hos elevane. Kartlegging av ferdigheitsnivået til elevane må følgjast opp med tiltak for dei som har behov for ekstra opplæring frå første stund. Den spesialpedagogiske innsatsen er her sentral. Dei data som er tilgjengelege i Skoleporten, innheld ikkje data om spesialundervisning, og skoleeigaren må derfor også på dette området bruke andre kjelder for datainnhenting. Skoleeigaren står elles fritt til å utvide innhaldet i tilstandsrapporten. Det generelle systemkravet Den plikta skoleeigaren har til å utarbeide årlege rapportar om tilstanden i opplæringa, er ein del av oppfølgingsansvaret knytt til det generelle systemkravet (internkontroll), jf opplæringslova andre ledd og privatskolelova 5-2 tredje ledd.ver merksam på at kravet til internkontroll, omfattar alle pliktene som ligg til skoleeigaren etter lov og forskrift. Det generelle systemkravet er derfor vidare enn det tilstandsrapporten dekkjer. Personvern Tal som blir lasta direkte inn frå Skoleporten, kan for små einingar innehalde indirekte identifiserbare opplysningar. Dette kan vere teiepliktige opplysningar etter forvaltningslova 13 og/eller personopplysningar etter personopplysningslova 2 nr. 1. Tilsvarande kan òg gjelde for lokale indikatorar. Derfor ei påminning om at desse opplysningane må behandlast i tråd med reglane i forvaltningslova og/eller personopplysningslova. Merk: Denne versjonen av tilsynsrapporten er på nynorsk. Uttrekk av innhald frå Skoleporten, som ikkje finst på begge målformene, kan likevel vere på bokmål. 3

4 Innhald Samandrag... 5 Hovudområder og indikatorar... 6 Elevar og undervisningspersonale... 6 Talet på elevar og lærarårsverk... 6 Læringsmiljø... 8 Trivsel med lærarane... 8 Mobbing på skolen Fagleg rettleiing Meistring Fagleg utfordring Resultat Nasjonale prøver lesing 5. steget Nasjonale prøver lesing ungd. steg Nasjonale prøver rekning 5. steget Nasjonale prøver rekning ungd. steg Nasjonale prøver engelsk 5. steget Nasjonale prøver engelsk ungd. steg Karakterar - matematikk, norsk og engelsk Grunnskolepoeng Gjennomføring Overgang frå grunnskole til VGO Kommunale satsingar og utviklingsområde Digital kompetanse sløftet Lesing System for oppfølging (internkontroll) Konklusjon

5 Samandrag Tilstandsrapporten er meint å gi skuleeigar grunnlag for å vurdere kvaliteten på opplæringa i grunnskulen. Ofte deler ein kvaliteten i grunnskulen i 3 ulike kvalitetar: Strukturkvalitet rammene for verksemda, innsatsfaktorane Prosesskvalitet skulen sin praksis, arbeidet som blir gjort Resultatkvalitet dei verdiane og resultat som blir skapt Strukturkvalitet Det er framleis slik at begge dei største skulane har vesentleg større grupper enn dei andre skulane i kommunen når det gjeld storleiken på elevgruppene og lærardekninga. Dette gjev eit klart bilete av ressurssituasjonen der, som no er svært krevjande. Frå hausten var det sett i verk nye valfag på ungdomstrinnet. Det er også viktig å merke seg at store ressursar går til spesialundervisninga, slik at å fortsetje arbeidet med å redusere talet på elevar som får dette, kan frigjere ressursar på skulane til tiltak av meir førebyggjande karakter, som forsterka bemanning på dei lågaste trinna på barnetrinnet, lesekurs, reknekurs etc. Deltaking i det nasjonale utviklingsarbeidet for læring vil også vere viktig for dette. Prosesskvalitet Ein har dei to siste åra arbeidd mykje med felles planverk og felles satsingar på sentrale pedagogiske område som språk/lesing/skriving, framandspråklege, læringsmiljø, digitale ferdigheiter og vurdering. Dette kjem også fram fleire stader i rapporten. Det er også viktig å fortsetje med full tyngde arbeidet for eit godt læringsmiljø. Elevundersøkinga for ungdomsskulen viste i 2011 ein klar framgang for elevane si oppleving av å få fagleg rettleiing og støtte for å lære vidare. Resultatet i er dårlegare. Dette kan kanskje lesast som eit uttrykk for at elevane opplever at nokre lærarar på ungdomsskulen arbeider godt med vurdering for læring og elevmedverknad, men at det enda ikkje er ein kollektiv praksis. Pilotsatsinga til SUS vonar vi vil gjere noko med dette. Ein reknar også at utviklingsarbeid med å endre praksis tek frå 3 til 5 år, så det vil truleg ta enda noko tid før vi får sjå endeleg effekt av dette. Samtidig har vi fått ein sterk auke på barnetrinnet med fagleg rettleiing, som kan tyde på at vi er på veg. Resultatkvalitet Årets tilstandsrapport viser om lag same læringsresultat i grunnskulane som tidlegare år. Det er verdt å merke seg at ungdomsskulen hadde ein nedgang i grunnskulepoeng frå 2011, som fortset i. Dette kan vere eit uttrykk for den stramme økonomiske situasjonen og høvet til å gi god tilpassa opplæring. Noko variasjon vil det vere frå år til år, men det er viktig å følgje dette nøye framover. Samtidig viser den også at det utviklingsarbeidet og dei felles løfta ein held på med på nokre utviklingsområde, gjev resultat. IKT vart løfta fram i, og det er gledeleg å sjå kva utvikling vi har fått på dette området, som også vi trur vil få effekt saman med dei andre utviklingsområda. Skulane er frå 2013 med i den nasjonale satsinga for læring, som er ei fortsetjing og forsterking av sløftet. 5

6 Hovudområder og indikatorar Elevar og undervisningspersonale Om Elevar og undervisningspersonale Utdanningsdirektoratet tilrår at skoleeigarane tek med desse indikatorane i tilstandsrapporten: talet på elevar og lærarårsverk (sum årsverk for undervisningspersonalet) lærartettleik (lærartettleik steget, lærartettleik steget) Talet på elevar og lærarårsverk Talet på elevar Indikatoren opplyser om talet på elevar som er registrerte ved grunnskolar per 1. oktober det aktuelle skoleåret. Indikatoren omfattar barn og unge som etter opplæringslova 2-1 har rett og plikt til grunnskoleopplæring, og som får denne opplæringa ved ein grunnskole. Tala omfattar ikkje vaksne elevar som får grunnskoleopplæring. Årsverk for undervisningspersonale Indikatoren viser summen av årsverk for undervisningspersonalet. Summen inkluderer berekna årsverk til undervisning og berekna årsverk til anna enn undervisning. Årsverka er berekna ved å dividere årstimar på årsramma. Det er brukt 741 timar på barnesteget og 656 timar på ungdomssteget. I denne indikatoren høyrer følgjande delskår med: Årsverk til undervisning. Surnadal kommune har ei målsetting om å ha så god og kvalifisert lærardekning som råd. Surnadal kommune skoleeier Fordelt på periode Offentleg Alle Begge kjønn Grunnskole Indikator og nøkkeltall Talet på elevar Årsverk for undervisningspersonale 76,0 78,8 78,3 78,6 80,7 74,4 72,3 69,8 Det er 38 elevar ved oppvekstsenteret. Det er 40 elevar ved i skuleåret /13. Samla lærarårsverk i skulen er 5,4, av dette er 4,6 årsverk til undervisning. Tal på elevar: 75 Lærarårsverk: 10,8 Årsverk til undervisning: 9,0. 6

7 Forholdet mellom antal elevar og antal lærarar reflekterer at Tostop i /13 er ein 5-delt og middels stor skule i kommunal målestokk. Forholdet mellom antal elevar og antal lærarar i kommunen er uendra frå 2011 til. Det gjeld og for sin del. Målsettinga bør vere å nærme seg fylkes- og landsgjennomsnittet for lærartettheit. Statistikken viser ein nedgang i elevtal i kommunen på 68 frå , medan reduksjonen i lærarårsverk i same periode har vore 10,9 stillingar. Dette viser ei klar innstramming i lærartettheita i perioden. har elevatalsauke dei næraste åra, og med uendra tal på lærarårsverk, vil skulen ikkje få betre lærartettheit dei næraste åra. Lærartettleik Lærartettleik steget Indikatoren viser gjennomsnittleg lærartettleik på steget ned på skolenivå. Lærartettleik er rekna ut med utgangspunkt i forholdet mellom elevtimar og lærartimar, og gir informasjon om storleiken på undervisningsgruppa. Indikatoren inkluderer timar til spesialundervisning og til andre lærartimar som blir tildelte på grunnlag av individuelle elevrettar. Lærartettleik steget Indikatoren viser gjennomsnittleg lærartettleik på steget ned på skolenivå. Lærartettleik er rekna ut med utgangspunkt i forholdet mellom elevtimar og lærartimar, og gir informasjon om storleiken på undervisningsgruppa. Indikatoren inkluderer timar til spesialundervisning og til andre lærartimar som blir tildelte på grunnlag av individuelle elevrettar. Surnadal kommune har i fleire år hatt som målsetting å liggje under gjennomsnittet for Møre og Romsdal. Dette innber å ha mindre grupper med elevar pr. lærarårsverk. Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Offentleg Alle Begge kjønn Periode Grunnskole 7

8 Relativt høg lærartettleik pr. elev. Høg lærartettleik pr. elev: 8,7. Høg lærartettleik pr. elev (Tostop: 8,2* Surnadal: 12,1 ). Talet for 12/13 følgjer av mellombels samanslåing mellom. Lærartettleiken indikerer storleiken på undervisningsgruppene. Snittstørrelsen på gruppene ved Øye er 18 elevar, men p.g.a. språkdelinga kan vi ikkje lage ideelle grupper, så vi har grupper som varierer frå elevar til 26 elevar. Nynorskgruppene har 243 elevar fordelt på 12 grupper, noko som gir eit snittelevtal på 20,3 per gruppe. Dette er ein auke på 0,5 elev per gruppe. Indikatoren viser tydeleg at det også i har vore store grupper på Surnadal ungdomsskule (18,2). Det betyr at lærartettheita er for lita samanlikna både med kommunegruppe 11 (13,4), Møre & Romsdal fylke (14,1) og landet som heilheit (14,5). Elevtalet veit vi er stigande enno nokre år på (til 265), og då må skulen tilførast ekstra lærarårsverk om denne indikatoren skal betrast. Læringsmiljø Om Læringsmiljø Alle elevar og lærlingar skal inkluderast og oppleve meistring. Skoleeigarar og skoleleiarar er pålagde å gjennomføre Elevundersøkinga for elevar på 7. og 10. steget og Vg1. Eit utval av spørsmåla i Elevundersøkinga er sett saman til indeksar som ligg i Skoleporten. Resultata frå Elevundersøkinga er viste i ein eigen rapportportal. I tilstandsrapporten er desse læringsmiljøindeksane obligatoriske: trivsel mobbing på skolen fagleg rettleiing meistring fagleg utfordring Trivsel med lærarane Indeksen viser elevane sin trivsel med lærarane knytt til fag og i kva grad elevane opplever at lærarane er hyggelege. Skala: 1-5. Høg verdi vil seie positivt resultat. Surnadal kommune har som mål at elevane skal trivast best mogleg saman med lærarane sine, og at denne trivselen skal vere over gjennomsnittet for Møre og Romsdal og gjennomsnittet for landet. 8

9 Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskole Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskole Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå Elevundersøkinga. Tostop ligg omtrent på snittet for fylket og nasjonalt når det gjeld trivsel med lærarane. Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå elevundersøkinga Ut i frå trivselsundersøkjelsen trivst elevane svært godt på skulen, og svært godt eller godt saman med lærarane sine. Trivselen er og svært god i forhold til dei fleste faga. Samanlikna med tidlegare år har trivselen auka. Tala viser at ungdomsskulen ligg på fylkes- og landsgjennomsnittet for elevane sin trivsel med lærarane. Målet om å ligge over er dermed ikkje nådd. Vi vil vurdere aktuelle tiltak for å få til det. 9

10 Mobbing på skolen Indikatoren viser den delen av elevane som fortel at dei har blitt mobba dei siste månadene. Skala: 1-5. Låg verdi vil seie liten forekomst av mobbing. Surnadal kommune har som mål at elevane skal trivast best mogleg, og at trivselen i skulane våre skal vere over gjennomsnittet for Møre og Romsdal og gjennomsnittet for landet. Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskole Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskole Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå Elevundersøkinga. 10

11 Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå elevundersøkinga Med få elevar kan ein få god oversikt over interne tilhøve og ha gode sjansar til å identifisera eventuelle vanskar i det sosiale miljøet. Arbeid med læringsmiljø er ein kontinuerleg prosess på alle trinn. Indikatoren viser den delen av elevane som har følt seg mobba dei siste månadane. Bildet for Øye sin del er likt med det ein finn i kommunen, fylket og landet. Det som er positivt ut i frå undersøkjelsen, er at antal elevar som føler seg mobba og kor ofte dei føler seg mobba, har gått ned. Prosentandelen av dei som ofte eller alltid seier frå til vaksne dersom nokon blir mobba har gått opp frå 52% (2011) til 77% () Bra! eit punkt lågare enn fylket og landet, dvs. 1,5 mot 1,4. Det betyr at målsettinga for dette området ikkje er nådd. SUS har nettopp rullert Handlingsplan mot mobbing og vil fokusere enno sterkare på førebyggande tiltak og handtering av mobbing framover. Fagleg rettleiing Indeksen viser i kva grad elevane føler at dei får god rettleiing. Denne indeksen inkluderer i kor stor grad dei får vite korleis dei kan forbetre seg, og kva for krav det faglege arbeidet set. Skala: 1-5. Høg verdi vil seie positivt resultat. Det er eit lokalt mål å auke den faglege rettleiiinga for elevane i faga. Målet er å liggje over gjennomsnittet til Møre og Romsdal og gjennomsnittet til landet. Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskole Illustrasjonen er henta frå Skoleporten 11

12 Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskole Illustrasjonen er Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå Elevundersøkinga. Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå elevundersøkinga Med tanke på svara i høve fagleg rettleiing hadde vi ønska oss ei enda betre tilbakemelding, men vi må sjå dette i lys av ei totalvurdering av vårsemesteret, som kan ha vore påverka av langtidssjukemelding og vikarinnleige på trinnet. Denne indikatoren viser kor god rettleing elevane føler dei får, inkludert krav til det faglege arbeidet og korleis dei kan forbetre seg, altså framovermeldingar. Prosentandelen som svarar at dei blir fortald av læraren sin kva dei skal gjere for å bli betre i fag (framovermelding), har auka frå 38% (2011) til 74% (). Det har vore ei tilsvarande auke i frekvensen av slike framovermeldingar. har altså ei klar forbetring i forhold til tidlegare år og i forhold til alle vi blir samanlikna med. Dette er BRA! Her ser vi ein sterk nedgang i scoren, frå 3,5 i 2011 til 2,9 i. Det betyr at vi er tilbake på same resultatet som i Målet er difor ikkje nådd, då fylkes- og landsgjennomsnittet er på 3,1. Her må vi analysere tala grundig og sette i verk tiltak vi meiner vil auke fokuset på fagleg rettleiing for elevane. Meistring Indeksen viser elevane si oppleving av meistring i samband med undervisning, lekser og arbeid på skolen. Skala: 1-5. Høg verdi vil seie positivt resultat. Det er eit lokalt mål å auke opplevinga av meistring. Målet er å liggje over gjennomsnittet til Møre og Romsdal og gjennomsnittet til landet. 12

13 Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskole Illustrasjonen er henta frå Skoleporten Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskole Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå Elevundersøkinga. Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå elevundersøkinga Godt resultat i høve meistring. Oppleving av meistring av arbeidet på skulen og heimeleksen, viser om stoffet og oppgåvene er godt nok tilpassa den enkelte. Her viser tala ei lita forbetring frå i fjor, men enda er det for mange som opplever gjennomgang av nytt stoff og leksene for vanskeleg. Ei god tilpassa undervisning, til alle elevane, er framleis ei utfordring Målet er ikkje nådd då SUS ligg eit punkt lågare enn fylkes- og landsgjennomsnittet. Skulen må jobbe aktivt vidare med å tilpasse opplæringa enno betre slik at målsettinga om meistring blir oppnådd kvart år. Fagleg utfordring Indeksen viser elevane si oppleving av faglege utfordringar i skolearbeidet.skala: 1-5. Høg verdi vil seie positivt resultat. 13

14 Det er eit lokalt mål å auke den faglege utfordringa for elevane i faga. Målet er å liggje over gjennomsnittet til Møre og Romsdal og gjennomsnittet til landet. Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 7 Begge kjønn Grunnskole Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Trinn 10 Begge kjønn Grunnskole Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå Elevundersøkinga. Skulen har for få elevar til å få ut resultat frå elevundersøkinga Resultat litt under nasj.-/fylkesnivå. Det er mogleg at ein vår med mykje vikar har spelt inn på resultatet. Indikatoren Fagleg utfordring i skulearbeidet er ny av året for barnetrinnet. Tala viser at elevane ofte får oppgåver som dei opplever som fagleg utfordrande, ein tredel opplever at dei nokre gong er så vanskelege at dei ikkje får dei til. Her kjem vi tilbake til at tilpassinga for enkelte ikkje blir god nok. Her ligg ungdomsskulen (4,2) over både fylkes- og landssnittet (4.1). Målet er difor nådd. 14

15 Resultat Om Resultat Alle elevar som går ut av grunnskolen, skal meistre grunnleggjande ferdigheiter. Dette er ferdigheiter som gjer dei i stand til å delta i vidare utdanning og i arbeidslivet. I tilstandsrapporten er desse resultatindikatorane obligatoriske: nasjonale prøver på 5., 8. og 9. steget i lesing og rekning standpunkt- og eksamenskarakterar i norsk hovudmål, matematikk og engelsk grunnskolepoeng Utdanningsdirektoratet tilrår at skoleeigarane tek med følgjande indikatorar i tilstandsrapporten: nasjonale prøver i engelsk på 5., 8. og 9. steget Nasjonale prøver lesing 5. steget Nasjonale prøver i lesing kartlegg i kva grad ferdigheitene til elevane er i samsvar med mål for den grunnleggjande ferdigheita lesing, slik ho er integrert i kompetansemål i læreplanar for fag i LK06. Dei nasjonale prøvene i lesing omfattar tre aspekt: Elevane skal vise at dei kan: 1. finne informasjon 2. forstå og tolke 3. reflektere over og vurdere form og innhald i teksten Resultata til elevane på nasjonale prøver på 5. steget er presenterte ved ein skala med tre meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. For å auke lesekompetansen til elevane, vart det i 2009 sett i verk eit eige utviklingsprosjekt - Leseløftet Dette har fokus på lesing i alle fag og på alle trinn. Det er vedteke ei målsetjing for prosjektet: Maksimalt 10% på nivå 1 og minimum 40% på nivå 3. Surnadal kommune skoleeier Fordelt på periode Offentleg Trinn 5 Begge kjønn Grunnskole 15

16 På nivå 1 og 2 scorar vi betre enn både fylket og landet, men vi har ikkje klart å løfte mange nok elevar opp på nivå 3. Framover må vi ha enda større fokus på lesing i alle fag, bl.a. gjennom leseprosjekt. Skulen har for få elevar til å offentleggjere resultata. Bra resultat på nivå 3, men kunne vere anna fordeling mellom nivå 1 og 2. Lita prøvegruppe. På det lågaste nivået ligg vi betre an enn både fylket og landet (marginalt). Det som er typisk for prøvane i rekning og lesing i, er at det er samling på midten, nivå 2. Vi har eit for dårleg resultat på nivå 3, det høgste nivået. Samanliknar vi resultata med 2011, kjem vi dårlegare ut i samanlikna både med fylket og landet. Som det vart peika på i rapporten for 2011, må det arbeidast meir med aspekt rundt vurdering, refleksjon og tolking av tekstene. Nasjonale prøver lesing ungd. steg Nasjonale prøver i lesing skal kartleggje i kva grad ferdigheitene til elevane er i samsvar med måla for den grunnleggjande ferdigheita lesing, slik ho er integrert i kompetansemål i læreplanar for fag i LK06. Dette inneber at nasjonale prøver i lesing ikkje er ei prøve i norskfaget. Dei nasjonale prøvene i lesing omfattar tre aspekt ved lesing. Elevane viser at dei kan: 1. finne informasjon 2. forstå og tolke 3. reflektere over og vurdere form og innhald i teksten Resultata til elevane på nasjonale prøver på ungdomssteget er presenterte ved ein skala med fem meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Gjennom Leseløftet er det sett dei same måla som for 5.trinn: Maksimalt 10% på nivå 1 og 2, og minimum 40% på nivå 4 og 5. 16

17 Surnadal kommune skoleeier Fordelt på periode Offentleg Trinn 8 Begge kjønn Grunnskole Det ambisiøse målet er ikkje nådd, men det er positivt at vi har litt færre på meistringsnivå 1 og 2 i enn i fjor. For meistringsnivå 4 og 5 er tala stabile. Lesetrening med lesing i alle fag må prioriterast vidare i ungdomsskulesatsinga. Nasjonale prøver rekning 5. steget Nasjonale prøver i rekning skal kartleggje i kva grad ferdigheitene til elevane er i samsvar med mål for den grunnleggjande ferdigheita rekning, slik ho er integrert i kompetansemål i læreplanar for fag i LK06. Dette inneber at nasjonale prøver i rekning ikkje er ei prøve i matematikk som fag. Dei nasjonale prøvene i rekning dekkjer tre innhaldsområde: tal måling statistikk Prøvene i rekning tek utgangspunkt i korleis elevane bruker rekning i ulike faglege og daglegdagse samanhengar. Dette inneber at elevane forstår korleis dei: kan løyse ei gitt utfordring kan løyse problemet ved hjelp av rekneoperasjonar kan vurdere om svara er rimelege kan ha effektive strategiar for enkel talrekning Resultata til elevane på nasjonale prøver på 5. steget er presenterte ved ein skala med tre meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. 17

18 Gjennom Leseløftet er det sett dei same måla som forlesing.: Maksimalt 10% på nivå 1 og 2, og minimum 40% på nivå 4 og 5 Surnadal kommune skoleeier Fordelt på periode Offentleg Trinn 5 Begge kjønn Grunnskole Illustrasjonen er henta På nivå 3 har vi eit betre resultat enn både fylket og landet, men vi har enno for mange på nivå 1. Vi må i større grad enn no gi betre tilpassa undervisning gjennom flyt-ressursar. Skulen har for få elevar til å offentleggjere resultata. Godt resultat med 37,5% på nivå 3. Det som er gledeleg med resultata i rekning er at vi har nådd det lokale målet med maksimum 10% på nivå 1 (vi har 9,1%). Elles er tendensen som i dei andre faga, samling i midten, nivå 2. Der har vi 75,8% av elevane våre, fylket 51,3% og landet 49,9%. Vi har greidd og løfta mange elevar frå nivå 1 til nivå 2, det er bra, men vi har ikkje greidd tilsvarande frå nivå 2 til nivå 3. Vi har ein jobb å gjere for å stimulere og gi utfordringar til mange elevar som ligg i midtsjiktet. At vi har greidd å løfte så mange opp på nivå 2, gjer at vi i snitt har eit betre meistringsnivå enn både landet og fylket, det er bra. Nasjonale prøver rekning ungd. steg Nasjonale prøver i rekning kartlegg i kva grad ferdigheitene til elevane er i samsvar med mål for den grunnleggjande ferdigheita rekning, slik ho er integrert i kompetansemål i læreplanar for fag i LK06. Dette inneber at nasjonale prøver i rekning ikkje er ei prøve i matematikk som fag. Dei nasjonale prøvene i rekning dekkjer tre innhaldsområde: tal måling statistikk Prøvene i rekning tek utgangspunkt i korleis elevane bruker rekning i faglege og daglegdagse samanhengar. Dette inneber at dei: 18

19 forstår og kan reflektere over korleis dei best kan løyse ei gitt utfordring, kan løyse problemet ved hjelp av rekneoperasjonar kan vurdere om svara dei får er rimelege kan vise effektive strategiar for enkel talrekning Resultata til elevane på nasjonale prøver på ungdomssteget er presenterte ved ein skala med fem meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Det er enda ikkje sett felles mål i rekning for kommunen, men vi nyttar målsetjingane for lesing som rettleiande også for lesing. Dette er: Maksimum 10% på nivå1 og minimum 40% på nivå 3. Surnadal kommune skoleeier Fordelt på periode Offentleg Trinn 8 Begge kjønn Grunnskole Illustras For mange er på nivå 1 og 2 til at vi når målsettinga vår i rekning. På meistringsnivå 3 har prosenten gått litt ned, medan elevtalet på nivå 4 har auka frå 21,8 til 25%. Tala viser at det er langt fleire gutar enn jenter som slit med rekning, og kvardagen fortel oss at både manglande rekneforståelse og ikkje minst lite motivasjon for faget er mest utfordrande for ein del gutar. Det må få konsekvensar for kva strategiar skulen skal velje for å auke elevane sin motivasjon, forståelse og kompetanse både i rekning som grunnleggande ferdigheit og i faget matematikk. Nasjonale prøver engelsk 5. steget 19

20 Engelsk er ikkje ein del av dei grunnleggjande ferdigheitene som er integrerte i kompetansemål i læreplanane i alle fag i LK06. Prøvene tek utgangspunkt i kompetansemål i eitt fag engelsk. Oppgåvene (på 5. steget) er knytte til desse ferdigheitene: finne informasjon forstå hovudinnhaldet i enkle tekstar forstå vanlege ord og uttrykk knytte til daglegliv og fritid forstå kva ord og uttrykk tyder ut frå samanhengen dei er brukte i bruke vanlege grammatiske strukturar, småord og enkle setningsmønster Resultata til elevane på nasjonale prøver på 5. steget er presenterte ved ein skala med tre meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Det er enda ikkje sett felles mål i rekning for kommunen, men vi nyttar målsetjingane for lesing som rettleiande også for lesing. Dette er: Maksimum 10% på nivå1 og minimum 40% på nivå 3. Surnadal kommune skoleeier Fordelt på periode Offentleg Trinn 5 Begge kjønn Grunnskole Ingen tilgjengelege resultat sidan vi mista nettverksforbindelsen under gjennomføringa. Skulen har for få elevar til å offentleggjere resultata Resultat på kommunesnitt. Profilen på resultata i engelsk viser at vi er betre enn fylket og på linje med nasjonen. Resultata i engelsk for skil seg ut frå resultata i rekning og lesing ved at vi er på nivå med landet på alle tre nivåa, her har vi ikkje ei opphoping på nivå 2. Nasjonale prøver engelsk ungd. steg 20

21 Engelsk er ikkje ein del av dei grunnleggjande ferdigheitene som er integrerte i kompetansemål i læreplanane i alle fag i LK06. Prøvene tek utgangspunkt i kompetansemål i eitt fag engelsk. Oppgåvene for ungdomssteget er knytte til desse ferdigheitene: finne informasjon forstå og reflektere over innhaldet i tekstar av ulik lengd og forskjellige sjangrar rå over eit ordforråd som dekkjer daglegdagse situasjonar forstå kva ord og uttrykk tyder ut frå samanhengen dei er brukte i forstå bruken av grunnleggjande reglar og mønster for grammatikk og setningstypar Resultata til elevane på nasjonale prøver på ungdomssteget er presenterte ved ein skala med fem meistringsnivå, der meistringsnivå 1 er lågast. Presentasjonen viser ei oversikt over prosentvis fordeling av elevar på meistringsnivåa. Det er enda ikkje sett felles mål i engelsk for kommunen, men vi nyttar målsetjingane for lesing som rettleiande også for lesing. Dette er: Maksimum 10% på nivå1 og minimum 40% på nivå 3. Surnadal kommune skoleeier Fordelt på periode Offentleg Trinn 8 Begge kjønn Grunnskole Illustrasjonen er 17 % av elevane presterer på nivå 1 i engelsk. Talet er om lag på same nivået som dei 2 siste åra. Det er svært positivt at prosenten av elevar på nivå 4 og 5 har auka frå 24,7% i 2011 til 30% i, men det ambisiøse målet om 40 % er enno ikkje nådd. Karakterar - matematikk, norsk og engelsk Standpunktkarakterar og karakterar frå eksamen i grunnskolen og i vidaregåande opplæring utgjer sluttvurderinga. Denne vurderinga gir informasjon om kompetansen eleven har 21

22 oppnådd i faget. a skal ta utgangspunkt i måla i læreplanverket. Graderinga beskriv at karakteren: 1 uttrykkjer at eleven har svært låg kompetanse i faget 2 uttrykkjer at eleven har låg kompetanse i faget 3 uttrykkjer at eleven har nokså god kompetanse i faget 4 uttrykkjer at eleven har god kompetanse i faget 5 uttrykkjer at eleven har mykje god kompetanse i faget 6 uttrykkjer at eleven har framifrå kompetanse i faget Karakterskalaen er 1-6. Beste karakter er 6. Karakterane er viste som gjennomsnitt. Vi har i fleire år hatt som målsetjing å ha resultat over gjennomsnittet for Møre og Romsdal og gjennomsnittet for landet. Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Offentleg Alle Begge kjønn Periode Grunnskole I norsk hovedmål er eksamensresultatet litt under målsettinga, medan standpunktkarakterane er på høgde med fylkessnittet og litt over landssnittet. I matematikk er resultatet på skriftleg eksamen noko under målsettinga (2,8 mot 3,1 for landet). Vi ser også at standpunktkarakterane er på landssnittet. For faget engelsk er målsettinga nådd både for eksamensresultat og standpunktkarakterar. Grunnskolepoeng Grunnskolepoeng er eit mål for det samla læringsutbyttet for elevar som får sluttvurdering med karakterar. Karakterane blir brukte som kriterium for opptak til vidaregåande skole. Grunnskolepoeng er rekna ut som summen av dei avsluttande karakterane til elevane, delt på talet på karakterar og gonga med

23 Dersom det manglar karakterar i meir enn halvparten av faga, skal det ikkje reknast ut poeng for eleven Grunnskolepoeng er presentert som karaktergjennomsnitt med ein desimal. Surnadal kommune har ei målsetjing om å liggje over gjennomsnittet for Møre og Romsdal og landet. Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Fordelt på periode Offentleg Alle Begge kjønn Grunnskole Her er målsettinga berre delvis nådd ved at SUS ligg under fylkessnittet, men litt over landssnittet. er på same nivå som tala for fjoråret, så det er all grunn til å ha fokus på dette i vidare arbeid. Gjennomføring Om Gjennomføring Alle elevar og lærlingar som er i stand til det, skal gjennomføre vidaregåande opplæring. Kompetansebeviset skal sikre dei vidare studium eller deltaking i arbeidslivet. Utdanningsdirektoratet tilrår at skoleeigarane tek med denne indikatoren: Overgang frå GS til VGO Overgang frå grunnskole til VGO Prosentdelen av elevkullet som er registrert i vidaregåande opplæring hausten etter uteksaminering frå grunnskolen. Surnadal kommune har eit mål om å ha ein god overgang grunnskule til vidaregåande skule som er betre enn gjennomsnittet til Møre og Romsdal og landet. 23

24 Surnadal kommune skoleeier Samanlikna geografisk Offentleg Alle Begge kjønn Periode 2010 Grunnskole Indikator og nøkkeltall Surnadal Kommunegruppe Overgang frå grunnskole til vidaregåande opplæring (prosent) kommune skoleeier 11 Møre og Romsdal fylke 98,8 97,4 97,9 96,6 Nasjonalt Det viser seg at det er ein svært stor prosentdel av elevane som er uteksaminert frå grunnskulen i Surnadal som er registrert i VGO.Denne delen er større enn alle ein samanliknar seg med, det må vere bra. Tala for Surnadal sin del slår fast at målet er nådd. Med 98,8 %, ligg Surnadal kommune klart over både Møre & Romsdal fylke ( 97,9 %) og landet (96,6 %). Kommunale satsingar og utviklingsområde Surnadal kommune har i fleire år arbeidd med å prioritere nokre sentrale satsingsområde for oppvekstsektoren, med utgangspunkt i kommuneplanen sin samfunnsdel. Kommunestyret vedtok nettopp ein 4-årig kvalitetsutviklingsplanen kalle Oppvekstplan Kultur for danning. I har skulane særleg arbeidd med 3 utviklingsområde. Vi tenkjer langsiktig, og reknar med at det vil ta frå 3 til 5 år før desse områda er implementert skikkeleg i skulane. Digital kompetanse Knytte prosjektet Skuleløftet Feide til den nye Oppvekstplanen Auka fokus på pedagogisk bruk av IKT Resultatet av kartleggingane av IKT- bruk og kompetanse i skulane på Nordmøre som vart gjennomført i 2010, og i mars 2013 viser desse resultata: Kommune Snitt alle emner 2010 Snitt alle emner 2013 Endring Kommune 1 2,6 3,6 1,0 Kommune 2 1,9 3,6 1,7 Surnadal 2,0 3,4 1,4 Kommune 4 2,0 3,3 1,3 Kommune 5 2,5 3,2 0,7 Kommune 6 2,0 3,1 1,1 Kommune 7 2,5 3,0 0,5 Kommune 8 2,9 2,9 0,0 Orkide 2,3 3,3 1,0 24

25 Landet 3,0 3,0 0,0 Sjølv om undersøkinga er gjort i 2013, er største delen av arbeidet gjennom ført i åra før. Kommunestyret si løyving av 2 mill. til IKT- løft i skulane for 2015 har vore svært viktig, i tilegg til iktplanskole.no (utvikling av digital kompetanse) i samarbeid med Drammen kommune og IKT Orkidé, og utarbeiding av ein IKT- strategi for oppvekst i Surnadal. Vi er i gang med å oppgradere IKT-utstyret, med bl.a. fleire elevmaskiner og digitale tavler på alle klasserom. Alle tilsette, elevar og foreldre har tilgang til Fronter. I Fronter har vi fått på plass arbeidsplanar, lenker til lærestoff og prøvd ut digitale oppgåver. Etter kvart vil all skuleinformasjon liggje her, slik som årsplanar, aktivitetskalender og anna nytt frå skulen. Vi har også hatt økter på personalmøte for å auke den digitale kompetansen gjennom kollegarettleiing, men vi er enno ikkje systematiske nok i bruk av IKT i undervisninga. Noko av dette skyldes ustabilt nett og låg fart på nettet. Vi har i løpet av satsa mykje på digital kompetanse. Vi har fått breibandtilgang og vi har kjøpt inn mange nye PC ar til bruk for elevane og vil i løpet av 2013 ha smart-board på alle hovudbasane. IKT-plana er teke i bruk, og det er sett av timar så alle elvane er sikra systematisk innlæring i denne. Det er målet at den blir teke i bruk i alle fag på alle årstrinn. For å få til dette har vi bruka mykje utviklingstid for å auke kompetansen hos lærarane i IKTplana, Fronter og Smart-board. Kontinuerleg oppgradering av teknisk utstyr, m.a. satsing på digitale tavler på alle klasserom. Arbeid med implementering av komm. IKT-plan. Vore aktive med å ta i bruk Fronter. Målet vårt på IKT-fronten har vore at alle trinn skulle ha Smarte tavler og trinn skulle ha digitale tavler i løpet av (+jan./feb. 2013). I løpet av mars 2013 vil alle tavlene vere på plass. Målet er enno ikkje nådd, men det har allereie betre seg stort gjennom satsinga på investering i IKT-utstyr som Kommunestyret har vedteke fordelt på 4 år. I har det vore stor fornying av utstyr, og dette held fram i Fronter er godt førebudd og blir innført frå Målet om auka fokus på pedagogisk bruk av IKT på ungdomsskulen vil det framleis vere fullt fokus på. sløftet 25

26 Dette er eit utviklingsområde vi har arbeid særleg med dei to siste åra. Frå november er vi også med i det nasjonale utviklingsarbeidet for læring, saman med Averøy, Kristiansund, Sunndal og Tingvoll. Endre fokus frå vurdering av læring til vurdering for læring gjennom desse 4 prinsippa: Elevane forstår kva dei skal lære og kva som er forventa av dei Elevane får tilbakemelding som fortel dei om kvaliteten på arbeidet eller prestasjonen Elevane får råd om korleis dei kan forbetre seg Elevane er involverte i eige læringsarbeid ved mellom anna å vurdere eige arbeid og utvikling I desse prinsippa ligg også at elevane skal få ei vurdering for læring, som vi arbeider for skal gi færre elevar tilpassa opplæring utan spesialundervisning. Statistikken nedanfor viser at arbeidet på dette feltet har gjeve ein nedgang frå 2010/11 til 2011/12, som er vidareført i /13. Målet er å få til ein ytterlegare nedgang. Lærartettleiken på dei største skulane kan gi drivarar mot auka spesialundervisning, fordi det er store grupper med ein lærar pr. gruppe. Ressurssituasjonen er difor også viktig i tillegg til praksisendring. Samtidig er det også viktig å peike på at andre forhold enn skulesituasjonen kan ha innverknad, jf. Rapport IRIS -/017 Spesialundervisning drivere og dilemma. 2007/ / / / /12 /13 Surnadal 9,20 % 9,40 % 10,00 % 11,10 % 10,0% 10,05% Møre og Romsdal 5,70 % 5,70 % 7,80 % 8,60 % 9,0% 9,3% Landet 6,30 % 6,30 % 7,90 % 8,20 % 8,60 % 8,60 % Vi er godt i gang med å utarbeide årsplanar i norsk, med læringsmål og vurderingskriteriar. Ønskjer oss ein samarbeidspartnar, gjerne frå ein nabokommune, for å få eit breitt, godt vurderingssystem på plass. Rektor og ein lærar er no med i vurderingsgruppa. Satsingsområdet på er fagsamtalen med eleven. Her vil vi betre læringsutbytte for eleven gjennom kontinuerleg vurdering av læringsmåla eleven til ei kvar tid skal arbeide med (vurdering for læring). For å få til dette har vi timeplanfesta tid til fagsamtalen mellom kontaktlærar og elev. Vi har og hatt fokus på start og slutt av undervisningsøkta. Her har vi fortsatt ein veg å gå og vil difor auke fokuset endå meir til skuleåret 2013/14. 26

27 Det er ein god forståing i kollegiet for For Læring. for læring har, ved sida av innføring av ny digital læringsplattform Fronter, vore ei hovudsatsing i det kontinuerlege utviklingsarbeidet. Prosjektsatsing /13: Ekstra tidsressurs avsett til oppfølgjande fagsamtalar med enkeltelevar. Arbeidet med vurdering har vore hovudtema i heile, og vil bli det framover. Som svara i elevundersøkjelsen viser, meiner eg at arbeidet med vurdering har gitt resultat i måten lærarane arbeider på og korleis elevane opplever læringsprosessen på. Gjennom bevisstgjering, kompetanseheving og utarbeiding av hjelpemiddel/malar, har SUS kome eit godt stykke på veg i arbeidet med å vri fokuset mot vurdering for læring. Det er framleis eit stykke igjen, men det blir jobba systematisk og godt. Fronter vil vere eit godt verktøy i vidare arbeid. Lesing Ta i bruk den lokale språk-, lese- og skriveplanen Implementere denne til del av dagleg drift Vi følgjer den kommunale språk-, lese- og skriveplan med kartleggingane som ligg der, og gir elevgrupper ekstra oppfølging gjennom flyt-ressursar. Men vi har nok hatt mest fokus på tydelege læringsmål og gode framovermeldingar, og dette kan bidra til å auke lesekompetansen til elevane på sikt. Vi følgjer leseplana og gjennomfører testar/kartleggingar i henhold til årshjulet. Vi tek i bruk tidleg innsats som verkemiddel der det er behov. Leseplanen godt integrert i kvardagen. Fokus på tilpassa opplæring og tidleg innsats i leseopplæringa. Vi har ein aktiv bruk av bibliotek. Språk-, lese- og skriveplanen er i drift ved. På 1.trinn hausten starta vi med Tempolex (leseopplæring). Lærarane på første trinn meldte at alle elevane hadde løyst lesekoden til haustferien i august, det er BRA! Delvis måloppnåing. For enkelte trinn og grupper er leseplanen i aktivt bruk i kvardagen, medan den for andre kanskje berre blir bruka av og til. Arbeidet med større fokus på lesing i alle fag, blir vidareført. System for oppfølging (internkontroll) 27

28 Har gjennomført vernerunde med fokus på god oppfølging av langtidssjukmeldte. Det har i løpet av året vore gjennomført medarbeidarsamtalar og vernerunde. Sjekking av uteområdet og leikeapparat er og gjennomført. Avvik er blitt retta opp. Vi har system for sjekking av leikeapparat og uteområde, årlege vernerunder, elevsamtalar og medarbeidarsamtalar. Følgjer standardprosedyrer for oppfølging av sjukemeldte. Vi har system for oppfølgjing av leikeapparat og uteområde, vaktnmeister og insp.1 har delegert ansvar gjennom sjekkrundar kvar veke og større kontrollar to gonger for året. Elles er ein arbeidsplass der vi har oppdaterte planar for det meste vi arbeider med. Det må vi ha på grunn av vår kompleksitet og størrelse. Vi følgjer utarbeidde rutinar for oppfølgjing/internkontroll. Konklusjon Vi har hatt ein del utfordringar i læringsmiljøet dette året, men systematisk arbeid over tid har gitt resultat. Våren 2013 vil FAU stå i spissen for å få eit meir mangfoldig og utfordrande uteområde, noko som sannsynlegvis vil føre til enda større trivsel. Vi ser at vi må auke innsatsen på lesing i alle fag, og på NP må vi ha som mål å løfte fleire elevar opp på nivå 3. Den digitale kompetansen i personalet er god, og med meir stabilt nett vil dette bli meir synleg i undervisninga. På Mo har vi i løpet av arbeidd godt med utviklingsarbeidd. Tenkjer da spesielt innan IKT og vurdering for læring. Her er vi godt i gang og vil fortsette arbeiddet vidare framover. Vårsemester vart noko prega av langtidssjukemeldingar og vikarsituasjonen på avd. Stangvik. Tostop er inne i eit spesielt år skuleåret /13, med samlokalisering i avd. Todalen i høve renovering av avd. Stangvik f.o.m. hausten. Samlokaliseringa i Todalen skuleåret /13 har fungert godt både for elevar og tilsette. er ein stor arbeidsplass der ca. 400 personar har sitt daglege virke. Vi har eit svært kompetent personale med lang og brei erfaring, det gjeld alle yrkesgruppene ved skulen. Det blir arbeidd godt på alle nivå, og eg vurderer lærings- og elevmiljøet som svært godt. Vi har 28

29 høflege og motiverte elevar og ein arbeidsstokk som står på for å gi elevane våre god læring, både fagleg og sosialt. har arbeidd godt med utviklingsarbeid og forbetringar i. Mellom anna er skulen med i eit Pilot-prosjekt i skulebasert kompetanseutvikling i regi av Utdanningsdirektoratet. NTNU og Matematikksenteret er med som viktige kompetansemiljø i prosjektet. Sjølv om konklusjonen er at ein del av måla ikkje fullt ut er nådd, er det grunn til å understreke og framheve alt det gode pedagogiske arbeidet og utviklingsarbeidet personalet har utført i. Skulefagleg ansvarleg Tilstandsrapporten for viser jamt over gode resultat for skulane. Særleg er det gledeleg at vi har hatt fin framgang på barnetrinnet når det gjeld fagleg rettleiing av elevane, noko som er eit av dei fire prinsippa i sløftet vårt.. Ein del av skulane våre er no er så små at skuleeigar ikkje kan nytte dei nasjonale kvalitets - indikatorane for å vurdere kvaliteten på skuletilbodet. For at resultat frå nasjonale prøvar kan vere signifikante, må ein opp i grupper på 30 elevar. Resultatet våren i matematikk ved ungdomsskulen var vi ikkje nøgd med, og det er difor er det veldig positivt at vart med i pilotprosjektet om Skulebasert kompetanse i regi av Utdanningsdirektoratet, og har vald klasseleiing og matematikk som sine utviklingsområde. Ved alle skulane er ein no i ferd med å innføre aksjonslæring som arbeidsmetode for å jobbe med utviklingsarbeid. Surnadal kommune bør seie seg godt nøgde med aktiviteten og resultata i, og det er tydeleg at det blir gjort ein grundig og god jobb i skulane våre. I tillegg til resultata omtala i rapporten, er skulebruksplanen oppfølgd ved Stangvik og Øye. Pedagogisk tilpassing og renovering av Stangvik skule starta hausten, og skal etter framdrifta vere klar til skulestart hausten Byggjenemnda fekk utvida mandat for arbeidet på område, og er no i ein kartleggingsfase av behov i høve skulane sine behov og ulike typar areal i ein fleirbrukshall. I tillegg blir det også sett på parkering og trafikksikring. 29