Nyutdannede grunnskolelæreres opplevelse av muligheter og begrensninger for profesjonell yrkespraksis NORALF, UiT 16. mai 2018 Rachel Jakhelln, Kristin Bjørndal og Dan Roger Roland
Hva erfarer de nyutdannede masterlærerne i møtet med skolen?
Grunnskolelærerutdanningen skal kvalifisere for en profesjonsutøvelse som bygger på forsknings- og erfaringsbasert kunnskap, og for videre studier på ph.d.-nivå Utdanningen skal gi et profesjonsetisk grunnlag, ruste for kontinuerlig profesjonell utvikling og kvalifisere studentene til å videreutvikle skolen som en institusjon for danning og læring i et demokratisk og mangfoldig samfunn 1. Observasjon og intervju av to lærere som bruker drama aktivt i undervisningen 2. Utprøving av dramafaglige undervisningsmetoder under observasjon og påfølgende refleksjonssamt ale (aksjon) 3. Utvikle egen kompetanse i å bruke dramafaglige undervisningsmetoder i egen yrkesutøvelse
Bakgrunn for reformen i norsk lærerutdanning 2017 NOKUT-rapport 2006 Gap mellom teori og praksis Fragmentert utdanning Stortingsmelding 11 (2008-2009) Læreren. Rollen og utdanningen Internasjonale trender Kortere skolebaserte # lengere universitetsbaserte utdanninger (Zeichner 2015) OECD (2005) og teorier om humankapital (Karlsen, 2014) Reformer av lærerutdanning for å møte det 21. århundres utfordringer (Darling-Hammond, 2010; Hökkä & Eteläpelto, 2014) Elevresultater PISA. "Literacy and numeracy skills"
Regjeringens strategi 2025 Kandidatene skal bli bedre rustet til å etterspørre og bruke forskningsbasert kunnskap. Masteroppgaven skal være profesjonsrettet, praksisorientert og relevant for skolen. Utdanning på masternivå stiller høyere krav til fagmiljøene enn tidligere
Ny lærerutdanning - nøkkelord Integrert, profesjonsrettet grunnskolelærerutdanning Forsknings- og erfaringsbasert kunnskap Utviklingsorientert Helhet og sammenheng mellom fag, fagdidaktikk, pedagogikk og praksis Nært samspill med profesjonsfeltet 6
Med utgangspunkt i utdanningen Hva erfarer de nyutdannede masterlærerne i møtet med skolen?
RELEMAST-prosjektet (Relevant masterutdanning for grunnskolelærere) Formål - å utvikle kunnskap om relevansen av masterutdanning for grunnskolelærere - hvordan nyutdannede lærere med masterutdanning erfarer sin profesjonskompetanse relatert til behovene i mottakerskolen og - hvordan de nyutdannede lærerne erfarer at deres profesjonskompetanse utvikles og endres igjennom yrkesutøvelsens fem første år. Overordnede forskningsspørsmål: Hvordan former fag- og FoU-kompetanse fra master i grunnskolelærerutdanning nyutdannede læreres erfaringer i overgangen fra studie til yrke? nyutdannede læreres profesjonsutøvelse i de første fem årene som lærer? nyutdannede læreres fortsettende profesjonskvalifisering i de fem første årene som lærer?
RELEMAST - design Studien baserer seg på både kvalitative og kvantitative data, Mix-method Kull 1 Dybdeintervju med 22 studenter som fullførte masterutdanning ved UiT rett etter innleveringen av masteroppgaven våren 2015 Kull 2 og 3 Dybdeintervju med 12 studenter som fullførte i 2016 og 12 som fullførte i 2017 Kull 1, 2 og 3 Oppfølgingsintervjuer etter at lærerne har vært i yrket i ett, to, tre og fem år E-postkorrespondanse ved årsskiftet (julebrev) De nye lærerne i de tre kullene mottar surveyundersøkelser med ulike tema, etter ett, to, fire og fem år i jobb 9
Nyutdannedes erfaringer knyttet til ulike dimensjoner FoU Faglig fordypning Masteroppgaven Kunnskapsbasen fra utdanningen Mentorordning
Vanskelig å ta initiativ L8: Småskala, ikke noe større FoU kollegaer som ikke orker å gjøre mer enn det de trenger. L24. Føler at man står litt på egenhånd. At man kanskje har denne gnisten som man føler kanskje er slukket hos andre. Reflektert over egen undervisning/utvikling L2: Jeg har jo ikke brukt det (FoU) noe aktivt, annet enn det jeg har reflekter over min undervisning sammen med mentor. L10: FoU gjør at vi hele tiden er i et utviklingsmodus. Den er nødvendig. Ting endres hele tiden. L18: Ikke stagnere, men at man våger å tenke hva man må gjøre for å bli bedre. L30: Jeg tror jeg har nytte av den, litt sånn uten at jeg kan sette fingeren på hva det er noe med refleksjon. Forstår forskning/forske på egen praksis prøve ut nye ting L9: Opplært i å finne litteratur. Tror ikke jeg kommer til å bli forsker F O U Styrt utenfra L24:Jeg vil egentlig si at vi (lærerne) ikke har noen spesielt stor rolle i prosjektet. De (ledelsen) har tatt tak i et problem stort sett så synes jeg vi (lærerne) er veldig lyttende og kanskje litt lite aktive. L6: Kommunen har fokus på for mange ting blir ikke fokus lengre greit, jeg slipper mer arbeid. Tidstyv L1: Hektiske dager Lite tid til å tenke over det. L28: Ikke mye tid til å forske på egen praksis ikke noe systematisk. L7: Skulle gjerne ønske jeg hadde mer tid til å sette meg inn i forskning. L31: Forskningsarbeid- det er det dere gjør på universitetet. Vi prøver bare å komme oss gjennom årsplanen. Undervisningsmetode L38: Bruker den (FoU) som undervisningsmetode, så ungene har vært mye forskere i løpet av året.
Masteroppgaven Erfaringer knyttet til masteroppgaven før yrkesstart: Dybdekunnskap FoU-kompetanse Samarbeidskompetanse Selvstendighet Stolt Ref: Jakhelln, R., Bjorndal, K. E. & Stølen, G. (2016). Masteroppgaven relevant for grunnskolelæreren? Acta Didactica Norge, 10(2), 193 211.
Erfaringer knyttet til masteroppgaven etter 1 år i yrket: Int: Har du hatt bruk for temaet som masteroppgaven bygger på? L4: Nei, men jeg tenkte på det her om dagen at jeg hadde tenkt å la elevene få lov å lage et opplegg basert på oppgaven. L3: Ja, på en måte har jeg det den programmeringen. Masteroppgaven har gjort at jeg ble enda mer tent på det Holdt innlegg på en konferanse om masteroppgaven. L23: Nei, ikke i det hele tatt... Jeg skulle gjerne hatt mulighet Jeg har jo hatt en veldig spennende masteroppgave. L11: Absolutt, jeg skrev jo om FN-rollespill i samfunnsfag. Generelt lav interesse for masteroppgavene i skolen
Fagfordypning Mange underviser i fag og områder hvor de mangler kompetanse fra utdanningen De har høy aksept for situasjonen og skolens behov for fagkompetans Utfordrer den nye lærerens ideer om seg selv som lærere (profesjonsidentitet)? 14
En «masterlærers» bekjennelser Dan-Roger Roland, Kull 2016
Min fagfordypning Lærerutdanningen 5.-10. trinn Matematikk 120 stp. Naturfag 60 stp. Mat og helse 30 stp.
Min timeplan 3.trinn : Musikk 4.trinn : KRLE, samf & naturfag Tot: 119 elever 1/3 av min fagkompetanse 5.trinn : KRLE, naturfag & gym/fysak 6.trinn : Naturfag & gym/fysak
Masteroppgaven Matematikk 120 stp Digitale verktøy 0 undervisningstimer 2 første år i yrket
Kunnskapsbasen fra utdanningen Utdannet for en ny lærerrolle stor tro på formell kompetanse vil ta mer utdanning på sikt Etterspør kompetanse i flere fag, norsk, matematikk og engelsk går igjen Ulike pedagogiske tema som spes.ped., veiledning, mangfold L23, L26, L33, L36: Spes.ped L13, L29: Ja! L4: Ja, mer norsk! L24: Ta litt flere fag L10:Ønske vi hadde litt mer om krisesituasjoner på lærerskolen L31: Ta et fag til. L14: Det er mange ting jeg kunne tenke meg av fag L18: Man er jo aldri ferdig utlært! Nyutdannede masterlærere: L5: Ja, det har jeg veldig lyst til L32: Nei, ikke foreløpig. På sikt norsk L8: Ikke med det første nei, men matte på sikt. L34: Ikke akkurat nå, men etter hvert. L1: Noe skoler ønsker at du kan undervise i mer enn tre fag.. Fikk meg ikke jobb i fjor fordi jeg hadde for få fa i forhold til den andre søkerne.
Mentorordning - kjenner behov! Gode veiledningserfaringer L30: Fagleder har hatt veiledninga. For hun har tatt sånn veiledningsped så hun har følt at det har vært perfekt for henne også. Det har ofte vært problemer med enkeltelever eller grupper og situasjoner eller ting vi synes har vært vanskelige i fag. Og så kommer vi opp med caser, så har alle sagt sin case og så har vi begynt med en og så har vi diskutert og snakket, og det har vært kjempenyttig. Finner veien sjøl L28: Ja, og vi har faktisk snakket en del om det at vi er satt... (nølende) Vi tenkte sånn, la oss si at vi kom inn og vi ble satt med en erfaren lærer, i hvilken grad hadde vi fått utløp for de ideene og de tankene vi har, og ikke bare tenke sånn at Okei du har vært lærer lenge, du har peiling, vi gjør det på din måte. Så det å være to nye og bare prøve seg fram og finne veien selv har vært veldig nyttig.
Nyutdannet masterlærer: Veileder: Skulle helst ønske at veilederen min var en lærer Jeg kan for eksempel si at «dette er vanskelig» Det er ikke alle elever som er sånn og sånn og tidsperspektivet og jeg har ingen assisten. Og hvordan skal jeg følge opp det og det Hvorfor gjør du ikke bare sånn og sånn? Da tenker jeg at «OK, vi kan ikke snakke mer om dette» Det er jo bare å være godt forberedt så går det bra
Konseptuell og kontekstuell kunnskap (Muller 2009) 1) Tradisjonelt har den konseptuelle læreplanen hatt som mål å produsere disiplinutøvere som er fag- og forskningsorienterte 2) Den kontekstuell læreplan har hatt som mål å utvikle profesjonsutøvere med kunnskap av direkte relevans for arbeidslivet og yrkesutøvelsen NB! Innen en profesjon eksistere det gjerne et spenningsforhold mellom konseptuell og kontekstuell profesjonsutøvelse
Forskningsbasert lærerutdanning the purpose is not to educate researchers or even teacher-researchers per se. The objective is to acquire an inquiring attitude to teaching. Thus, teachers are able to observe, analyse and develop their work (Toom et al., 2010, p. 339).
Videre læring i yrket Int: Hva har du lært av å være i læreryrket så langt? Den viktigste læringa for deg? L13: Det var jo tidendes vanskeligste spørsmål. Du må se enkeltmennesket. Å stå sammen med dem, støtte dem der det trengs. Stille krav til de når det trengs. Sette tydelige grenser. Det handler mye om, jeg har lært mye om det mellommenneskelige. I begynnelsen følte jeg meg litt som David Attenborough. OK, det her er en tenåring som bevegde seg. Det her er habitatet deres. Og sånn er det. Jeg var som en utenforstående. «Sånn går de kledd. Sånn gjør de flinke. Sånn gjør de for å tiltrekke seg andre». Men eee, Det koker jo i blodet deres, og det handler jo om å kunne se det.