Lærerstudenter i FOU-arbeid

Transkript

1 Lærerstudenter i FOU-arbeid Utvikling i og av skolen gjennom forskningsbaserte verktøy Tine Arntzen Hestbek Program for lærerutdanning/ NTNU 1

2 Ingen enkeltfaktor er mer avgjørende for kvaliteten i skolen enn lærerne (St.meld 16, ) 2

3 1. Hvorfor FOU-kompetanse? Utfordringen: Å sikre meningsfull kobling mellom teoribasert og praksisbasert kunnskap og de ulike læringsarenaer Å sikre et godt grunnlag for lærerdyktighet i et livslangt perspektiv 3

4 Fordi: Organisasjoner har behov for et kunnskapsbasert beslutningsgrunnlag når kursen skal justeres/endres. Dette grunnlaget synes å være for dårlig utviklet i skolen: Svak forskningsmetodisk kompetanse blant lærere Ikke kultur for skriftlig/muntlig dokumentasjon Svak profesjonsidentitet fører til ukritiske implementeringer av stadig nye ideer (kenguruskolen) 4

5 Sentrale referanser om FOU Finsk lærerutdanning: Alle lærere har minimum master Forskningsmetodisk kompetanse, FOU St.melding 16 ( ), NOKUT (2006), OECD: Teachers Matter (2005), Lisboa-strategien ( ): D Schön L Stenhouse 5

6 PLUs prosjekt: Kan FOU-kompetanse medføre: At praksisfeltet gjøres til gjenstand for mer systematisk analyse gjennom å gi lærerstudenten trening i utviklings- og analyseverktøy? At behovet for teori blir aktualisert gjennom en analytisk tilnærming til egen utprøving/forsøk? At studentene blir utprøvende, forskende og kritisk, også på sikt? At kunnskapsbasering fører til en sterke profesjonsidentitet og legitimitet innad/utad? 6

7 2. Hvordan utvikle FOUkompetansen? Overordnet mål for prosjektet: Utvikle studentenes FOU-kompetanse gjennom aksjonslæring ikke utdanne forskere Utvikle studentenes tverrfaglige samarbeidskompetanse lærende organisasjon Dokumentere og presentere utviklingsarbeid 7

8 Tiltak høsten 2006: I undervisningen: Utprøvingsmetoder, innsamlingsmetoder og analyseredskaper. Samarbeidslæring fra dag 1 Utvikling av praksisfeltets kompetanse Partnerskapsmodellen PLU-veven 8

9 Tiltak våren 2007: Praksisgruppa (3 studenter) gjennomførte et FOU-prosjekt i løpet av sin 8 ukers praksisperiode Gruppene var tverrfaglig sammensatt Prosjektene var knyttet til Kunnskapsløftet Pedagogikk, fagdidaktikk og praksis integreres 9

10 Eksamen våren 2007 To gruppebaserte dokumenter som del av eksamen Prosjektrapport Prosessrapport Presentasjon ved FOU-konferanse før eksamensinnlevering 10

11 Prosjektrapport: Beskrivelse/legitimering av prosjekttema Problemformulering Metodisk tilnærming Beskrivelse av forsøk/utprøving Resultater (data og analyse) Utviklingsdimensjon (De beste rapportene ble publisert) 11

12 Prosessrapport ca 10 sider Beskrivelse av læreprosess, læringsutbytte og gruppedynamikk Analyse av viktige hendelser i prosessen Refleksjon over egen presentasjon på FOUkonferansen 12

13 FOU-konferanse : Introduksjon med problemstilling Beskrivelse av forsøk/utprøving Drøfting av resultat Tilbakemelding fra / diskusjon med tilhørere Medstudenter som opponenter (kriterier) (ca 50 bidrag på parallelle sesjoner) Innlevering av rapportene

14 Eksempler på FOU-prosjekt: Økt muntlighet, matematikk, geografi og K&H Egenvurdering, tysk, norsk og samfunnsfag Samarbeidslæring gjennom Storyline Læringsstrategier, matematikk, norsk og media Demokratiforståelse, norsk og samfunnsfag IKT som motivasjon for økt skriftlighet Nivådifferensiering i tysk og engelsk 14

15 3. Erfaringer I hvilken grad har studentene utviklet endrings- og utviklingskompetanse? Substansiell Strategisk Relasjonell Analytisk 15

16 Prosessen: Fase 1 Usikkerhet i starten av prosessen: Studentene usikker på hva prosjektet innebærer Hva er forsøk/aksjonering? Hvordan avgrense? Hvordan finne svar på spørsmålene? Ulik informasjon og ulike forventninger fra lærerutdanere - ulik bakgrunn mht metodekunnskap både for lærerutdannere og studenter 16

17 Fase 2 Det løsner etter hvert: Gjennom veiledning i prosessen Gjennom å gjennomføre/aksjonere og samle data Gjennom samarbeid 17

18 Fase 3 Kaos i analyseprosessen: Hvilke teorier? Hvorfor er det forskjell i fagene? Hva er sentralt? Hvorfor får vi ikke mer hjelp? Hvorfor teller dette til eksamen? Hvorfor gruppekarakter? 18

19 Fase 4 Forløsning ved FOU-konferansen: Autentisk situasjon: reelle prosjekt, deltakere fra skole, lærerutdanning, departement Bekreftelser og utfordringer fra et interessert publikum Mestringsopplevelse og eierskap 19

20 Mange av presentasjonene var på høyde med ordinære konferansebidrag. (Professor i pedagogikk) Dette hadde ikke vi klart! Dette var proft. (Lærer i grunnskole) Studentenes opplegg skal vi gjennomføre på et annet trinn til høsten (veileder ved ungdomstrinn) 20

21 Læringsutbytte: Godt over halvparten av studentene mener å ha hatt et godt læringsutbytte mht utviklingsarbeid og til eget tema/utprøving De fleste erfarer at teori/empiri er viktig for å forstå/forklare fenomener Fagdidaktisk teori noe svakt integrert Tverrfaglige prosjekter Lite fagdidaktisk kunnskap om enkelte tema 21

22 Grovkonklusjon De fleste studentene har en sterkere utviklingsog endringskompetanse enn tidligere års studenter? Forskjell på analytisk nivå, men de fleste har gode refleksjoner mht utviklingsdimensjonen Metodekunnskapen trer fram i refleksjonene MEN: er alle skoler modne for denne kompetansen? Får studentene videreutvikler kompetansen? Skolen må utvikle denne kompetansen parallelt 22

23 "Vi kan sammenfatte hele prosessen med FOUprosjektet i ett ord: Lærerikt! I tillegg til det faglige har vi lært utrolig mye om struktureringen av et slikt arbeid. Viktigheten av en god forankring før man går videre i prosjektet er vesentlig for det videre arbeidet. Vi har også fått en flott erfaring med å delta i et tverrfaglig prosjekt. Fag som i utgangspunktet kan se ut til å ha lite til felles, kan likevel samarbeide om et pedagogisk arbeid og få resultater som er fruktbare for alle fagene. (studenter 2007) 23

24 4. Utvikling av prosjektet Erfaringer fra våren 2007 som grunnlag for uvikling av prosjektet: Ett overordnet tema/mål: tilpasset opplæring Sterkere fokus på elevenes læring Bedre innføring/skolering fra PLUs side Øke interesse fra skolens side legge fram for PPU-koordinator/lærere PLU-veven kurs FOU og veiledning 24

25 Veiledningsdimensjon Avgresning av fokus og problemstilling Læreplanmål, aksjonering og teoretiske perspektiv i sammenheng Analyse versus beskrivelser Refleksjon og utvikling kritisk bevissthet Gruppeprosess konflikthåndtering og frustrasjoner som utviklende 25