Digitale begivenheter i generasjonsperspektiv

Transkript

1 Digitale begivenheter i generasjonsperspektiv Elin Eriksen Ødegaard & Ida Knudsen Barnehagen som danningsarena forskning på barns vegne Bergen mars 2014

2 Intergenerasjonell pedagogisk tilnærming

3 Vilkår for deltakelse når barnehagen er digital Data fra et delprosjekt kalt Barns deltakende sirkler Tre-årig feltarbeid. En eksplorerende studie i samarbeid med barn og personale Jevnlige refleksjonssamtaler og et semistrukturert 2 timers gruppeintervju Hvilken sosial betydning har digitale medier? Studien beskriver hvordan både barns og læreres deltakelse endres når digitale medier tas i bruk 3

4 Teoretiske inspirasjoner Leena Alanen: Teoretiserer begrepet generasjon som generationing ; å gjøre generasjon, en prosess der strukturelle vilkår, såvel som relasjonell praksis inngår. Nick Lee: Peker på hvordan nye medier former barns uavhengighet på nye måter; gir endrete vilkår for handling, utover tid og sted Manuell Castells: I dagen globale samfunn foregår ikke praksis i en stedssone (space of places), men i en ubegrenset flytsone (Space of flows) Helene Illeris: Viser til at (kunst)artefakter får nye og endrete betydninger for barn, når barn posisjoner seg i relasjon til dem Greg Mannion: Viser til betydningen av rom (gi rom for), relasjon (lytte til og fange opp barns ytringer) og påfølgende oppfølgende handlinger for at pedagogisk praksis kan sies å være en demokratisk praksis Bakhtin: Minner om at ytringer og handlinger har historisitet og er rettet mot noen 4

5 Pedagogikk som danningsprosesser Eugene Matusow: Authorial teaching and learning Pedagogikk som «skapelse» en kunstform en performance Et deltakende selv posisjon som bevegelse og begivenhet; «the event of being a self»(bakhtin referert i Hollquist). 5

6 Begrunnelser for «generasjonering» Intergenerasjonell praksis For at vi skal kunne snakke om demokrati i barnehagen: må det være rom for barns stemmer barn må gis anledning til ytring (space), men det må videre være et publikum, ytringen må bli lyttet til (audience), likevel kan en først snakke om demokrati når barns ytringer blir betraktet som passende og faktisk fører til endrete handlinger (influence) en relasjonell form for «agency», der barna må forhandle og være i dialog med voksne (Mannion 2007, Mannion 2010). 6

7 Eksempel fra Fløyenfugl barnehage Barn er ikke «uskyldsrene» når det gjelder digitale medier Personale er ikke alltid «de som kan» Digital praksis rokker ved våre forestillinger om kunnskap, læring og pedagogikk Barnehagepraksis er en hyperkompleks praksis 7

8 1.scene Begivenheter som endrer deltakelse Ekskursjonen Finn forteller: «Det å fange øyeblikket når du er på tur i skogen, det må være planlagt. Og så er det å skape dette her, å legge til rette pedagogisk, det blir nesten som et slagord: Fange, skape, vise. //» 8

9 2. Scene Begivenheter som endrer deltakelse Medierommet Eirin forteller om jente som ikke kunne norsk og om en misforståelse om ordet blomst Maskinen og skjermen i seg selv, den var hun trygg på. Der klarte hun å finne fram, og den var hun ikke redd for å prøve, men vi hadde ikke dialogen i språket. Trengte det ikke. Hun visste hva hun skulle gjøre, så det var greit. Hun måtte vite helt konkret, og da tegnet hun og fant farger og byttet farger. Og da var dataen et fint hjelpemiddel. 9

10 3. Scene Begivenheter som endrer deltakelse Garderoben rommet mellom barnehage/hjem Fotoskjermer i garderoben med visning av barn i aktivitet: Hege: Finn: Jeg merker at foreldrene er mer opptatt av aktiviteten vi har gjort, en hva ungen min har gjort i dag. Det er mer sånn: hva har dere gjort. Litt mer den felles. Vi ønsker jo at foreldrene ikke bare skal tenke mitt barn, men tenke hele gruppen. Og barnet i relasjon. 10

11 Digitale fotobegivenheter endrer barnehagelæreres praksis Fotoskjermer endrer praksis i garderoben Foreldrene er interessert i barnets relasjoner til andre barn Digitale foto endrer mulighet for etterarbeid ved ekskursjoner Digitale foto perforerer barnehagens vegger og endrer barns og familiers relasjoner til barnehagens pedagogikk. Barn kan styrke sin relasjon til familier som ikke bor sammen 11

12 Se mer : Data fra en oppgaven i et implementeringsarbeid fra Udir- en «performance» Oppgave: Selviscenesettelse med bruk av artefakter Hva er viktig for personalet? Hva har de å by på? Hvordan organiserer de det pedagogiske miljøet? 12