Noen hovedpunkter - oppsummert
|
|
- Marta Nygaard
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Kunnskapsminister Torbjørn Røe Isaksen Deres referanse: Vår referanse: Vår dato: 14/ Innspill til arbeidet med femårig grunnskolelærerutdanning, fra Nasjonalt råd for lærerutdanning (NRLU) Kunnskapsdepartementet varslet i pressemelding 3. juni 2014 at regjeringen fra 2017 innfører femårig mastergradsutdanning for lærere. Nasjonalt råd for lærerutdanning (NRLU) har lenge argumentert for at grunnskolelærerutdanningen bør være femårig, og stiller seg positivt til dette vedtaket. NRLU ønsker å være en aktør og pådriver i arbeidet med ny lærerutdanning, og dette er kommunisert i pressemelding, juni 2014, og flere ganger i uformelle fora. KD har signalisert at det er ønskelig med en offensiv holdning fra NRLU i denne fasen, og rådet har vært invitert til å diskutere og foreslå momenter som kan spilles inn i arbeidet med femårig grunnskolelærerutdanning. Nasjonalt råd for lærerutdanning ønsker med dette å melde inn noen synspunkter til prosess for utvikling av ny lærerutdanning og innholdet i utdanningen. Noen hovedpunkter - oppsummert NRLU stiller seg positivt til vedtak om femårig lærerutdanning, og ønsker en sentral rolle i de forestående prosessene. Prosessene knyttet til UHRs retningslinjearbeid, og de erfaringene institusjonene allerede har med femårige grunnskolelærerprogrammet, må ses som ressurser i dette arbeidet. Arbeidet med læringsutbyttebeskrivelse/nasjonale retningslinjer må ivaretas av utvalg nedsatt av NRLU, da dette faller inn under det ansvaret som er delegert til sektoren ved NRLU. NRLU ønsker at lærerutdannere fra Norden, gjerne Finland, er representert i rammeplanutvalget for femårig grunnskolelærerutdanning. Det er nødvendig med en nær samhandling mellom lærerutdanningsinstitusjoner og yrkesfelt i det forestående arbeidet. Representanter for skole og skoleeier må være sterkt involvert i prosessene, men for å sikre de forskningsbaserte perspektivene, må representanter fra høyere utdanning være i klart flertall. Forskningskvalifisering av praksisfeltet, og dermed forskningsbasering av praksisdelen av utdanningen, må være et mål i arbeidet med den nye grunnskolelærerutdanningen. Satsing på offentlig ph.d. og NAFOL er viktige forutsetninger for å få dette til. I fasen for utvikling av utdanningen er det spesielt viktig med bevissthet omkring det å forebygge at fagmiljøer innenfor bredden av skolefagene bygges ned noe som kan resultere i ensartede lærerutdanninger uten helhetlig lærings- og kunnskapssyn. Særlig er praktiske og estetiske fag, RLE, samfunnsfag og fremmedspråk utsatt. Disse fagene har stor samfunnsmessig betydning, også sett i et folkehelse- og danningsperspektiv. Postadresse: Telefon: Saksbehandler: Stortorvet 2 postmottak@uhr.no Ellen Birgitte Levy NO-0155 Oslo birgitte.levy@uhr.no Org.no: Telefon:
2 Nasjonalt må det sikres mastertilbud innenfor alle skolefag, og pedagogiske fag, som spesialpedagogiske emner. NRLU mener at det på masternivå bør åpnes for samkjøring mellom utdanningene rettet mot trinn 1-7 og 5-10, men dette forutsetter at differensiering finner sted i masteroppgaven. NRLU anbefaler valgfrihet mellom en integrert 3+2-årig studiemodell og en sammenhengende, integrert femårig modell. Man må også jobbe for et system som gjør at studentene kan gjennomføre studieløpet ved den institusjonen der de tas opp, da dette har stor betydning for rekruttering til lærerstillinger regionalt. I NRLU er det argumentert for at masterutdanningene for grunnskolen må utformes slik at de blir anvendelige for praksisfeltet, dvs. at kandidater som uteksamineres fra GLU 5-10 må ha minst tre undervisningsfag. Gitt at forkurs i matematikk vil kunne virke positivt inn på rekruttering til lærerutdanning ved innføring av strengere karakterkrav, ønsker NRLU og UH-sektoren å være med og utvikle forkurset. Midler til arbeidet med å forberede utviklingen av ny utdanning vil utløse behov for ekstra ressurser til institusjonene. Dette er midler som må forventes allerede i første budsjettrunde. Prosess Tidligere erfaring fra rammeplanarbeid tilsier at UH-sektoren og NRLU vil ha en sentral rolle i de forestående prosessene. Departementet kan ikke utforme en ny utdanning uten å trekke inn fagmiljøene. NRLU er innforstått med at det foreløpig er lite som er fastlagt og mener at det i den fasen vi er inne i, er viktig med en nær dialog mellom NRLU og Kunnskapsdepartementet om å designe både prosessen og selve utdanningen. Programgruppen for GLU-retningslinjene må ses som en ressurs i arbeidet med å utvikle ny grunnskolelærerutdanning. Programgruppene skal revidere retningslinjene etter nåværende rammeplan, men de må etter hvert arbeide fremover mot femårig utdanning. På den måten kan vi kanskje oppnå en mer organisk omstilling, og unngå at det arbeidet som utføres i programgruppene begrenses av midlertidige perspektiver. Programgruppen har en bred sammensetning av representanter for lærerutdanningsinstitusjoner, lærere, studenter og skoleeiere. Som et grunnlag for arbeidet mener vi det er viktig å se systematisk på de erfaringene man allerede har med femårige grunnskolelærerprogrammer. En rekke institusjoner har allerede tilbud om dette, med ulike modeller. Det er naturlig at disse erfaringene tas med i arbeidet vi nå står overfor. En nær samhandling mellom lærerutdanningsinstitusjoner og yrkesfelt er nødvendig i det forestående rammeplanarbeidet. Lærerutdanningsinstitusjonene har alltid hatt et nært samarbeid med praksisfeltet, og institusjonene har i dag utstrakt samarbeid med skoleeier, skoleledelse og praksislærere, både i forbindelse med etter- og videreutdanning og ved veiledning og vurdering av studenters praksis, og i apparatet omkring dette. En lærerutdanning uten nærhet til praksis- og yrkesfeltet er utenkelig. Dialogformen og møteplassene mellom lærerutdanner og praksisfelt bør jevnlig tas opp til vurdering med tanke på mulighet for fornyelse og utvikling. I den grad det er en diskrepans mellom lærerutdannerens og praksisfeltets vurdering av lærerutdanning, følger dette naturlig av de ulike rollene og den kompletterende kompetansen som de to partene representerer. Prosesser i NRLU-regi, og andre arenaer hvor NRLU agerer, kjennetegnes av at alle parter som har ansvar i og for lærerutdanning, praksisfeltet og studenter inkluderes. Prinsippene om at alle lærerutdanningene skal være integrerte, profesjonsrettede og forskningsbaserte, av høy faglig kvalitet, er langt fremme i lærerutdannernes bevissthet og løftes frem i prosesser knyttet til
3 utvikling av lærerutdanning, herunder arbeidet med de nasjonale retningslinjene. Ved utvikling av ny lærerutdanning må denne gjensidigheten gjenspeiles. Det er likevel ikke gitt at lærerutdanningsinstitusjonene og praksisfeltet skal være inne i dette arbeidet med lik tyngde. Den forskningsbaserte kunnskapen om hva lærerutdanning er, finnes overveiende i UH-sektoren. Lærerutdanningsinstitusjonene arbeider med forskning rettet mot profesjons- og praksisfeltet, og bidrar til å bringe profesjons- og praksisperspektiver inn i lærerutdanningens forskningsbase. Det jobbes også med å styrke forskningsbasering av praksisfeltet. Et eksempel på slikt arbeid rettet mot grunnskolelærerutdanning, er universitetsskoleprosjektet i Tromsø, i regi av ProTed. Når Kunnskapsdepartementet varsler økt involvering av representanter fra opplæringssektoren i rammeplanarbeidet for grunnskolelærerutdanning, vil vi be departementet om å ha særlig omtanke for at lærerutdanningskompetansen i rammeplanutvalget er tilstrekkelig tung til å ivareta den forskningsbaserte lærerutdanningskunnskapen. Vi finner det naturlig at representanter for skole og skoleeier deltar i de forestående prosessene, men mener at representanter fra høyere utdanning må ha overveldende flertall i utvalget. Vi vil også påpeke at den siden av rammeplanarbeidet som dreier seg om læringsutbyttebeskrivelse/nasjonale retningslinjer, må ivaretas av sektornedsatte utvalg, for eksempel programgruppene for de nasjonale retningslinjene. Forskjellen mellom forskrift og retningslinjer/studieplan må tydeliggjøres i prosessen. Det er her viktig med en tydelig grenseoppgang mellom NRLU og departementets ansvarsområder. Som nevnt over, er det forventet at innføring av karakter 4 i matematikk vil innebære rekrutteringsproblemer til utdanningen. En utilsiktet effekt av kravet kan være at kandidater med bedre karakter i for eksempel norsk eller engelsk enn i matematikk, fortrenges, selv om det er disse fagene, og ikke matematikk, som inngår i deres utdanning og som de vil undervise i. Rådet uttrykker skepsis til forslaget i den form det foreligger. Dette vil vi komme tilbake til i egen høringsuttalelse. Gitt at forkurs i matematikk vil kunne virke positivt inn på rekruttering, ønsker NRLU og sektoren å være med og utvikle forkurset. NRLU ønsker at lærerutdannere fra Norden, gjerne Finland, er representert i rammeplanutvalget for femårig grunnskolelærerutdanning. Det har vært diskutert i NRLU om det er ønskelig med lengre implementeringsfase eller dispensasjon fra krav om toppkompetanse for de av institusjonene som kan ha behov for dette. En pilotinstitusjon som implementerer ny utdanning fra 2016 anses som et godt tiltak. For sektoren vil planlegging frem mot en masterutdanning utløse behov for en oversikt over hvilke mastergradsløp det kan være aktuelt for institusjonene å tilby innen tidspunktet for implementering. Ressursbehov Arbeidet med å forberede ny utdanning vil utløse behov for ekstra ressurser til lærerutdanningsinstitusjonenes arbeid med å utvikle mastergradsutdanninger. Dette er midler som må forventes allerede i første budsjettrunde. UHR planlegger å foreta og legge frem en kostnadsberegning for prosessen med utvikling og implementering av ny utdanning.
4 Kvalitet og relevans Økt kvalitet og økt yrkesrelevans En masterutdanning med grunnskolelærerdesign må utformes i spennet mellom krav om faglig fordypning etter en akademisk tradisjon og profesjonens forventninger om bredde og relevans. I NRLU-rapporten «En helhetlig tilnærming til lærerutdanning» (UHR 2011) argumenteres det, understøttet av OECD, med at lærerens utdanning må være tilpasset utdanningsnivået i samfunnet for øvrig. Dette har sammenheng med forventninger og økte krav i samfunnet og ikke bare lengden på utdanningen. På masternivå stiller kvalifikasjonsrammeverket krav om evne til analyse, kommunikasjon, innovasjon og utvikling. En grunnskolelærerutdanning på masternivå skal bidra til økt refleksjon hos studentene, over eget fag og egen praksis og over utdanning og yrke i et samfunnsperspektiv. På den måten vil man ved å løfte utdanningen til masternivå, styrke profesjonsperspektivet i utdanningen og i neste ledd, profesjonen. Dette henger sammen med samfunnets kunnskap om hva lærerutdanning er og hva læreren kan (status), og må kommuniseres tydelig i rammeplanarbeidet og i rammeplanen. Fra noen samfunnsinstanser er det anført mot å løfte grunnskolelærerutdanning til masternivå at det vil innebære en økt teoretisering, mens det samfunnet har behov for, er en sterkere profesjons- og samfunnsrelevans av utdanningen. NRLU mener at nivåheving av lærerutdanning til mastergrad må ses i lys av prinsippene om forskningsbasering, integrering og profesjonsretting, som gjelder for all lærerutdanning. Alle krav gjelder alle deler av utdanningen, teoretiske som praktiske. En nivåheving skal dermed på samme tid styrke forskningsbaseringen og profesjonsrettingen av både teori og praksis i lærerutdanningen. Dette vil medføre økt kvalitet i utdanningen, noe som også innebærer økt samfunnsrelevans. Derfor bør forskningskvalifisering av praksisfeltet være et mål i den nye grunnskolelærerutdanningen, slik at også praksisdelen av utdanningen er reelt forskningsbasert. Satsing på offentlig ph.d. og NAFOL er viktige forutsetninger for å få dette til. Innhold og oppbygning Masterfordypning i hvilke fag? Kunnskapsministeren har sagt at når det skal utvikles nye masterutdanninger i lærerutdanning, bør vekten legges på sentrale skolefag, dvs. naturfag, matematikk, norsk og engelsk. Det er i denne sammenhengen selvsagt at masteren må være profesjons- og ikke disiplinfaglig rettet. Med skolefag forstår vi her lærerutdanningsfag som tilsvarer fag i skolen, men som er profesjonsrettede og som inneholder fagdidaktikk og praksis (jf. lærerutdanningsfaget i grunnskolelærerutdanningen). NRLU har også sett behovet for masterutdanninger i skolefag, men har advart mot en ensidig satsing på enkeltfag. Matematikk, lesing og skriving har dominert innenfor etter- og videreutdanningssatsingen, noe som kan støttes inntil ønsket kompetansenivå er nådd. Vi mener at en fortsatt ensidig satsing som ofrer formalkompetanse innenfor bredden av de obligatoriske skolefagene, vil gi svært uheldige utslag, og kan ikke anbefale dette. Vi ser en fare for ensartede lærerutdanninger der vektlegging av det som betegnes som sentrale skolefag og basisfag skjer på bekostning av en utdanning som kan ivareta et mer helhetlig lærings- og kunnskapssyn. Lærerutdanningsinstitusjonene samlet sett er i dag i stand til å tilby, og tilbyr, mastergradsutdanning i alle skolefagene. Hvordan vil denne kompetansen ivaretas dersom strukturendringen i UH-sektoren fører til færre studiesteder og institusjoner? I fasen for utvikling av utdanningen er det spesielt viktig med bevissthet omkring det å forebygge at fagmiljøer innenfor bredden av skolefagene bygges ned.
5 Allerede i fireårig grunnskolelærerutdanning er en del av undervisningsfagene under press. Dette kommer tydeligst til uttrykk i de praktiske og estetiske fagene. Dette presset vil ikke bli mindre i femårig utdanning. For å hindre reduksjon i bredden av fagtilbudet, kan det i en masterutdanning være hensiktsmessig å samkjøre masterutdanninger for 1-7 og 5-10, kanskje særlig innenfor ferdighetsfag, men det forutsettes at differensiering finner sted i masteroppgaven. Det forutsettes videre at både kursdel og masteroppgave i ethvert fag må gjenspeile kunnskapsgrunnlaget i faget. Det vil for eksempel si at evalueringsformer og masteroppgaver i de praktiske og estetiske fagene kan omfatte praktiske og/eller estetiske/kunstfaglige «produkter» i tillegg til tekst. Kunnskapsdepartementets rapport 2014/30 Kompetanseprofil i grunnskolen underbygger behovet for å styrke fagkompetanse i praktiske og estetiske fag. Dette er også påpekt av Følgegruppen for lærerutdanningsreformen, som ber departementet om å vurdere nasjonale tiltak for å sikre at framtidig lærerbehov innenfor disse fagene blir dekket. Undersøkelsen viser stor variasjon mellom de ulike trinnene, men gjennomgående er det tyngst kompetanse i norsk og matematikk i skolen. De praktiske og estetiske fagene Mat og helse, Kunst og håndverk, kroppsøving og musikk faller dårligst ut i kompetanseprofilen. Det samme gjør RLE, samfunnsfag og fremmedspråk. Disse fagene har stor samfunnsmessig betydning, også sett i et folkehelse- og danningsperspektiv, og det det er viktig at myndigheter og lærerutdannere ser sitt nasjonale ansvar for å opprettholde fagmiljøene. Nasjonalt må det sikres mastertilbud innenfor alle skolefag, og pedagogiske fagområder, som begynneropplæring og opplæring i andrespråk, men alle institusjoner kan ikke ivareta masterfordypning i alle fag. Dette er perspektiver som må tas med en helhetlig tenkning omkring kompetansebygging for å møte den nye lærerutdanningsreformen. Utdanningsvitenskapelige fagområder, som spesialpedagogikk, bør kunne omfattes av mastertilbudet i femårig lærerutdanning, men vi tar ikke her stilling til hvilken utdanningsstruktur dette forutsetter. Å legge tilstrekkelig mye spesialpedagogisk teori inn i de første tre årene til å legge et godt grunnlag for en masterutdanning, vil fortrenge andre elementer i profesjonsutdanningen, noe som går i motsatt retning av styrking av skolefaglig kompetanse. Dette er ikke ønskelig innenfor rammen av GLU. Kanskje bør man i stedet arbeide for differensierte masterutdanninger knyttet til spesialpedagogiske problemstillinger som bygger på de tre første årene i grunnskolelærerutdanning eller fullført barnehagelærerutdanning, eventuelt med større vekt på tilpasset opplæring- og inkluderingsperspektivet, som ekspertgruppen i spesialpedagogikk foreslår. Den viktigste kompetansen for en grunnskolelærer er å kunne avdekke spesialpedagogiske forhold hos elever med grunnlag for henvisning til spesialpedagogisk personale, og utredning. Struktur for utdanningen Struktur for ny grunnskolelærerutdanning må på samme tid bygge opp under faglig kvalitet og god progresjon, og hensynet til studentmobilitet og samarbeid mellom institusjonene. Det siste må tillegges fornuftig vekt i avveiing mellom fleksibilitet og institusjonell frihet til kreativ utvikling. Kvalifisering av institusjoner for å tilby masterutdanning har også betydning for om man vil lykkes med reformen. Rådet ser at institusjonene vil ha ulike forutsetninger for å møte reformen, noe som vil ha betydning ikke bare for den enkelte institusjon, og samarbeidet institusjonene i mellom, men også for muligheten til å imøtekomme det nasjonale behovet for nyutdannede lærere. Det er viktig å jobbe for et system som gjør at studentene kan gjennomføre studieløpet ved den institusjonen der de tas opp, da dette har stor betydning for rekruttering til læreryrket regionalt. Samarbeid kan foregå på institusjonsnivå, men det må også legges opp til samarbeid mellom de ulike campuser ved samme
6 institusjon. Store institusjoner, eller institusjoner med spesielle forutsetninger for det, bør utfordres til å utvikle fleksible nett- og samlingsbaserte modeller. Vi vil anbefale en modell som innebærer valgfrihet mellom en integrert 3+2-modell og en sammenhengende, integrert femårig studiemodell. Det forutsettes at begge modeller er profesjonsrettede og har en gjennomgående integrering mellom fag, fagdidaktikk og praksis innenfor respektive rammer. I begge utdanninger må arbeidet med akademisk tenking og skriving ta til ved begynnelsen av studiet. Bacheloroppgaven er en viktig øvelse som må beholdes i tredje år og som må være bestått før man kan gå videre i utdanningen. Når det gjelder omfanget av masteroppgaven, er situasjonen i dag at universitetene selv bestemmer dette. Det er naturlig at omfanget av en mastergradsoppgave i lærerutdanning defineres innenfor samme ramme som andre masteroppgaver. Her er det en forskjell mellom regelverkene til universiteter og høgskoler. Dersom omfanget av masteroppgaven for høgskolene skal bestemmes sentralt, bør det være definert som et minimumskrav. Det beste vil imidlertid være at universiteter og høgskoler gis de samme rammene her. En bør også vurdere å satse på påbyggingsmastere som videreutdanning for lærere. Dersom man går inn for en 3+2-modell, må det demmes opp mot argumentasjon for at kandidater som avbryter studiet etter 3 år uten videre kan gå videre ta PPU eller få rett til tilsetting i undervisningsstilling. Vi ser at slike løsninger kan være fristende for å bøte en forventet lærermangel, men de vil samtidig slå bena under hele reformtenkningen, og svekke ordningen med femårig lærerutdanning. I NRLU er det argumentert for at masterutdanningene for grunnskolen må utformes slik at de blir anvendelige for praksisfeltet, dvs. at kandidater som uteksamineres fra GLU 5-10 må ha minst tre undervisningsfag. Fortsatt satsing på kompetanseheving gjennom NAFOL, og smidige overgangsordninger, er tiltak som vil gi lærerutdanningsinstitusjonene bedre forutsetninger i gjennomføring av reformen. En må unngå at institusjonene inndeles i A- og B-lag når det gjelder evne til å tilby mastergradsdelen av utdanningen. Dette kan gå på bekostning av forskningsmidler til enkeltinstitusjoner. Alle institusjoner som tilbyr lærerutdanning må være koplet til et forskningsaktivt miljø. Studiekvalitet og studieintensitet? NRLU ser det som en viktig utfordring å legge til rette for å styrke studiekvalitet og studieintensitet i ny lærerutdanning. Vi vil samtidig advare mot ensidige oppfatninger av hva man legger i disse begrepene og hvordan man måler intensitet og kvalitet. Det etterlyses ytterligere utredninger og gode analyser av dette. Arbeidet med retningslinjer, og det pågående arbeidet med karaktersetting i matematikk i grunnskolelærerutdanning 1, kan være gode redskaper i dette arbeidet. Det er viktig at departementet støtter opp under, og avventer resultatene av, de tiltak som initieres og igangsettes. Vi registrerer at nye kontrolltiltak, som nasjonale deleksamener, lanseres før sektorens egne prosesser har fått tid til å virke. Et eventuelt tiltak om nasjonale eksamener innenfor lærerutdanning synes dårlig timet i lys av ovennevnte prosesser som nylig er satt i gang, med departementets støtte og viten. 1 Rapport foreligger i desember 2014.
7 Nasjonalt råd for lærerutdanning ser frem til videre samarbeid om utvikling og implementering av ny femårig grunnskolelærerutdanning. Vennlig hilsen Sign. Birte Simonsen NRLU-leder Ellen Birgitte Levy seniorrådgiver Vedlegg: Pressemelding fra Nasjonalt råd for lærerutdanning 18. juni 2014: rerne_til NRLU-rapport En helhetlig tilnærming til lærerutdanning (2011): NRLU-notat til KD om vitnemål og tilsetting ved overgang fra grunnskolelærerutdanning til masterutdanning etter tre år:
Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1-7 trinn og 5-10 trinn. Ved Jacob Melting Leder av programgruppen NRLU
Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1-7 trinn og 5-10 trinn Ved Jacob Melting Leder av programgruppen NRLU Hvorfor er vi her? Formålet med konferansen er å skape diskusjon rundt
DetaljerHentet fra «Politisk plattform for Grunnskolelærerutdanning»:
Politikk rettet spesielt mot allmennlærerutdanning og grunnskolelærerutdanningene. Dette er politikk rettet direkte mot allmennlærer- og grunnskolelærerutdanningenene. Se kapittel «Våre utdanninger» i
DetaljerPolitisk plattform for Grunnskolelærerutdanningen
Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Politisk plattform for Grunnskolelærerutdanningen Grunnskolelærerutdanningen skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn og unges læring og utvikling.
Detaljer1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL
Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr.
DetaljerIntegrert lektorutdanning (ILU) Praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) for allmennfag
Integrert lektorutdanning (ILU) Praktisk-pedagogisk utdanning (PPU) for allmennfag Hans-Kristian Hernes, leder Rammeplanutvalg I Oslo 14. februar 2012 Sentrale premisser for nye lærerutdanninger Skolenes
DetaljerForskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for trinn og trinn
Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn 1 VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning, og som
DetaljerForslag til Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger. Høringssvar fra Nasjonalt råd for lærerutdanning.
Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep. 0032 OSLO Deres referanse: Vår referanse: Vår dato: 16/1-2 01.04.2016 Forslag til Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger. Høringssvar
DetaljerIntegrert, profesjonsrettet, forskningsbasert, attraktiv, innovativ, krevende, høy kvalitet
Integrert, profesjonsrettet, forskningsbasert, attraktiv, innovativ, krevende, høy kvalitet Lærerutdanning for trinn 8-13 Hans-Kristian Hernes Rammeplanarbeidet Prosess initiert av Kunnskapsdepartementet
DetaljerNorsk mal: Startside med positiv KD logo. Lærerløftet. Ved statssekretær Bjørn Haugstad. NRLU rådsmøte fredag den 13. februar 2015
Norsk mal: Startside med positiv KD logo Lærerløftet Ved statssekretær Bjørn Haugstad NRLU rådsmøte fredag den 13. februar 2015 Norsk mal: Startside med negativ KD logo Bakgrunnen for arbeidet Faglig
DetaljerOslo 6.9.2013. Innledning
Oslo 6.9.2013. Vitnemål og tilsetting ved overgang fra grunnskolelærerutdanning til masterutdanning etter tre år. Betenkning fra en arbeidsgruppe nedsatt av Nasjonalt råd for lærerutdanning. Innledning
DetaljerNasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for trinn1-7 og trinn En orientering til rådsmøte 1. september 2016.
Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for trinn1-7 og trinn 5-10. En orientering til rådsmøte 1. september 2016. Jacob Melting, leder av programgruppen / NRLU Prosessen fram til i dag.
DetaljerOm akkrediteringsprosessen. Etablering av grunnskolelærerutdanninger på masternivå veien videre Øystein Lund, tilsynsdirektør i NOKUT
Om akkrediteringsprosessen Etablering av grunnskolelærerutdanninger på masternivå veien videre Øystein Lund, tilsynsdirektør i NOKUT Mot etablering av integrert master En spennende prosess stor interesse
DetaljerHøringsuttalelse til forskrifter om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13
Byrådssak 1493/12 Høringsuttalelse til forskrifter om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13 IFOS SARK-03-201100106-66 Hva saken gjelder: Kunnskapsdepartementet sendte 31.8.2012 ut til høring forslag
DetaljerLærerutdanning trinn 8 13
Petter Aasen Locally engaged, globally competitive Lærerutdanning trinn 8 13 Oslo 13. april 2011 Rammeplanutvalgene 8-13 1 Hva er og hva innebærer integrerte lærerutdanninger? Rammeplanutvalgene 8-13 2
DetaljerNoen hovedpunkter fra statssekretærens åpningstale til GLU-konferansen 2014
Foredragsholder: Statssekretær Bjørn Haugstad, Kunnskapsdepartementet Arrangement: GLU-konferansen 2014 Arrangør: Følgegruppen for GLU Dato: 19. mars 2014 kl 13 Sted: Union Scene Drammen Noen hovedpunkter
DetaljerNy grunnskolelærerutdanning enda en gang. NRLU, 17 oktober 2014 Jacob Melting, HiB
Ny grunnskolelærerutdanning enda en gang. NRLU, 17 oktober 2014 Jacob Melting, HiB Tidsaspekt ved innføring av GLU i 2020 skal alle grunnskolelærerstudenter begynne på et masterløp. I 2017 tar vi opp første
DetaljerPedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelser om forslag til forskrift om rammeplaner for lærerutdanning trinn 8-13.
Til: Kunnskapsdepartementet Fra: Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Deres ref. 12/3854 Oslo: 29.11.2012 Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelser om forslag til forskrift om rammeplaner
DetaljerNasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for trinn og trinn
Nasjonale retningslinjer for grunnskolelærerutdanningen for 1.-7. trinn og 5.-10. trinn SØKERSEMINAR FOR NY GLU-MASTER OSLO, 16.JUNI 2016 Kristin Barstad, nestleder i NRLU Jacob Melting, leder av programgruppen,
DetaljerPolitisk plattform for lektorutdanning trinn
Politisk plattform for lektorutdanning 8.-13. trinn Lektorutdanning for 8.-13. trinn skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn, ungdom og unge voksnes læring og utvikling. Lærere med lektorutdanning
DetaljerLæreren rollen og utdanningen. Hanna Marit Jahr
Læreren rollen og utdanningen Hanna Marit Jahr Hovedgrep En ny lærerutdanning som er tilpasset skolen og samfunnets behov. Spesialisering: To likeverdige grunnskoleutdanninger, en for 1.-7. trinn og en
DetaljerPolitisk plattform for lektorutdanning trinn
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Politisk plattform for lektorutdanning 8.-13. trinn Lektorutdanning for 8.-13. trinn skal utdanne autonome lærere som har kunnskap om barn, ungdom og unge voksnes læring og utvikling.
DetaljerGLU som femårig master fra Frode Rønning Ins:tu< for matema:ske fag NTNU
GLU som femårig master fra 2017 Frode Rønning Ins:tu< for matema:ske fag NTNU Hvem er med? Professor Lise Iversen Kulbrandstad, Høgskolen i Hedmark (leder) Førsteamanuensis Hilde Wågsås Afdal, Høgskolen
DetaljerHøring Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger
Til Kunnskapsdepartementet postmottak@kd.dep.no Oslo 1.4.2016 Høring Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger Samarbeidsforum for estetiske fag - SEF arbeider for å styrke de praktiske
DetaljerHøring nye rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger
Deres ref: 13/4160 Vår ref: 207.01/AF Dato: 01.04.2016 Høring nye rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger Vi viser til brev fra departementet 21.12.2015 om høring for utkast til forskrifter
Detaljer1. 1. VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL
Forslag til ny forskrift om rammeplan for 5-årige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag / Lærerutdanning i praktiske og estetiske fag for trinn 1-13 1. 1. VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL (1) Forskriften
DetaljerDen samiske grunnskolelærerutdanningen er likeverdig med den norske grunnskolelærerutdanningen.
Forskrift om rammeplan for de samiske grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april
DetaljerLLN EFTERÅRSKONFERENCE oktober Lysebu
LLN EFTERÅRSKONFERENCE 2014 6. oktober Lysebu Hva skjer med norsk læreruddannelse? Dekan Birte Simonsen, Universitetet i Agder Dekan Kristin Barstad, Høgskolen i Buskerud og Vestfold UNIVERSITET- OG HØGSKOLAR
DetaljerHøringsuttalelse til rapporten Utdanning og forskning i spesialpedagogikk veien videre
Byrådssak 1390 /14 Høringsuttalelse til rapporten Utdanning og forskning i spesialpedagogikk veien videre LIGA ESARK-03-201300286-125 Hva saken gjelder: Kunnskapsdepartementet har den 08.07.2014 sendt
DetaljerLærerutdanning for 8-13 Krevende praksisnær forskende lærerutdanning
Lærerutdanning for 8-13 Krevende praksisnær forskende lærerutdanning Ved rådgiver Øyvind Johnson Felles rammeplanmøte 13/04-11 Radisson BLU Scandinavia Hotel Bakgrunn ny grunnskolelærerutdanning Hvilke
DetaljerLærarutdanningar i endring Indre utvikling ytre kontekstuelle og strukturelle hinder. Elaine Munthe 19. mars 2013
Lærarutdanningar i endring Indre utvikling ytre kontekstuelle og strukturelle hinder Elaine Munthe 19. mars 2013 Arbeidet så langt Rapport 1, 2011 m/delrapport Rapport 2, 2012 Rapport 3, 2013 Rapport 4,
DetaljerSAK 41/16 Studiemodeller for akkreditering femårige grunnskolelærerutdanninger (vedtakssak)
Til avdelingsstyret LU her Avdeling for lærerutdanning Postadresse: Postboks 700, 1757 Halden E-post: postmottak@hiof.no Telefon: 69 21 50 00 Org.nr.: 971 567 376 Dato: 14.06.2016 SAK 41/16 Studiemodeller
DetaljerForskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 1 7
1 Forskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 1 7 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir samisk grunnskolelærerutdanning for trinn
DetaljerForskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn
1 Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning for trinn 5-10,
DetaljerForskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 1 7
1 Forskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 1 7 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir samisk grunnskolelærerutdanning for trinn
DetaljerNy rammeplan for grunnskolelærerutdanningen. Frode Rønning HiST ALT og NTNU PLU
Ny rammeplan for grunnskolelærerutdanningen Frode Rønning HiST ALT og NTNU PLU 21.09.09 Viktige bakgrunnsdokumenter NOKUTs evaluering av allmennlærerutdanningen fra 2006 Stortingsmelding nr. 11 (2008-2009)
DetaljerDen samiske grunnskolelærerutdanningen er likeverdig med den norske grunnskolelærerutdanningen.
Forskrift om rammeplan for samiske grunnskolelærerutdanninger for 1.-7. trinn og 5. 10. trinn ved Samisk høgskole i VIRKEOMRÅDE OG FORMÅL Forskriften gjelder samisk grunnskolelærerutdanning som tilbys
DetaljerIntegrert, profesjonsrettet, forskningsbasert, attraktiv, innovativ, krevende, høy kvalitet
Integrert, profesjonsrettet, forskningsbasert, attraktiv, innovativ, krevende, høy kvalitet Lærerutdanning for trinn 8-13 Hans-Kristian Hernes PPU-konferanse i Tromsø 24. november 2011 Reformer i norsk
DetaljerGrunnskolelærerutdanning 1.-7.trinn, 5-årig master
Grunnskolelærerutdanning 1.-7.trinn, 5-årig master Studiet har ukentlige studieaktiviteter på campus ved studiested Bodø. Pedagogikk og elevkunnskap, Norsk og Matematikk er obligatoriske fag, mens studentene
DetaljerNasjonalt råd for lærerutdannings arbeidsplan for perioden :
Nasjonalt råd for lærerutdannings arbeidsplan for perioden 2009-2011: Hovedområder Tiltak og handlinger 2009-2011 Status og rapport pr september 2009 1) UTDANNINGSPOLITIKK En helhetlig strategi for norsk
DetaljerHøring - Fremtidens skole - Fornyelse av fag og kompetanser - Høringsuttalelse fra Asker kommune
Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 OSLO Deres ref.: Vår ref.: Arkivnr: Dato: HOPHUS A20 &13 09.10.2015 S15/10403 L65929/15 Ved henvendelse vennligst oppgi referanse S15/10403 Høring - Fremtidens
DetaljerUtkast til forskrift om rammeplan for bachelor barnehagelærerutdanning
Utkast til forskrift om rammeplan for bachelor barnehagelærerutdanning Fastsatt av Kunnskapsdepartementet xx.xx 2012 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr. 15 3-2 annet ledd.
DetaljerVEDLEGG 1. Departementet ber derfor institusjonene å begynne arbeidet internt med å vurdere
VEDLEGG 1 Saksbehandler: Lasse Skogvold Isaksen/ Margret Hovland Deres dato: Deres ref.: Det kongelige kunnskapsdepartementet Postboks 8119, Dep. 0032 Oslo er bedt av departementet i brev av den 21. oktober
DetaljerArbeidsplan for NRLU for
Arbeidsplan for NRLU for 2012-2015 Nasjonalt råd for lærerutdanning (NRLU) sin arbeidsplan bygger på forventninger i reglementet for UHRs fagstrategiske enheter og UHRs strategi for 2011-2014: http://www.uhr.no/ressurser/uhrs_vedtekter_og_strategi/uhrs_strategi_2011-2015
DetaljerKompetanse for kvalitet
Kunnskapsdepartementet Strategi Kompetanse for kvalitet Strategi for videreutdanning for lærere og skoleledere frem mot 2025 Kompetanse for kvalitet felles satsing på videreutdanning Vi ønsker å styrke
DetaljerHøringssvar - NOU 2015: 8 Fremtidens skole. Fornyelse av fag og kompetanser
Om Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet: Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet er en interesseorganisasjon for lærer- og pedagogstudenter, med over 17 500 medlemmer. Vi setter fokus på kvaliteten
DetaljerHøringsuttalelse Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger
Høgskolen i Oslo og Akershus, HiOA Institutt for grunnskole- og faglærerutdanning, GFU Høringsuttalelse Forskrifter om rammeplan for femårige grunnskolelærerutdanninger Høringsuttalelsen er fra ledergruppa
DetaljerForskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn
1 Forskrift om rammeplan for samisk grunnskolelærerutdanning for trinn 5 10 trinn 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir samisk grunnskolelærerutdanning
DetaljerFagfornyelse i skolen Eli-Karin Flagtvedt
Fagfornyelse i skolen Eli-Karin Flagtvedt 20.04.17 Grunnlaget 2015 NOU: Fremtidens skole Fornyelse av fag og kompetanser 2016 Stortingsmelding: Fag Fordypning Forståelse. En fornyelse av Kunnskapsløftet
DetaljerForslag til forskrift om rammeplan for Lærerutdanning i praktiske og estetiske fag for trinn 1 13.
Forslag til forskrift om rammeplan for Lærerutdanning i praktiske og estetiske fag for trinn 1 13. 1 Virkeområde og formål (1) Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir lærerutdanning
DetaljerPedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelse om forslag til forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning
Til: Kunnskapsdepartementet Fra: Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet Deres ref. 201004428-/JMB Oslo: 11.04.12 Pedagogstudentene i Utdanningsforbundets høringsuttalelse om forslag til forskrift om rammeplan
DetaljerNy Grunnskolelærerutdanning
Ny Grunnskolelærerutdanning Sola Strandhotell 1. desember 2009 Gruppe 1 Til stede: Cato Molthe Heming Gujord Kristoff Nasilowski Anna Songe-Møller Naturfag Norsk RLE Fremmedspråk Kunst & Håndverk Drama
DetaljerA 23/11 Studietilbud for 3 GLU og 4 ALU 2012/13
Til: AVDELINGSSTYRET Fra: DEKAN Saksframlegg ved: Camilla Nereid Dato: 23.11.2011 A 23/11 Studietilbud for 3 GLU og 4 ALU 2012/13 I studieåret 2012/13 skal siste kull med ALU-studenter gå ut fra ALT. Samtidig
DetaljerHøring - Forslag til forskriftsendringer Krav til relevant kompetanse i undervisningsfaget m.m.
SEF BESTÅR AV KUNST I SKOLEN, KUNST OG DESIGN I SKOLEN OG MUSIKK I SKOLEN Utdanningsdirektoratet post@utdanningsdirektoratet.no Oslo 14. september 2013 Høring - Forslag til forskriftsendringer Krav til
DetaljerRAPPORT. Veilederutdanning av mentorer for nyutdannede lærere - forslag til rammer for utdanningen
RAPPORT Veilederutdanning av mentorer for nyutdannede lærere - forslag til rammer for utdanningen Studiet skal kvalifisere lærere til å utøve veiledningsoppgaver for nytilsatte nyutdannende lærere i barnehage,
DetaljerBarnehageområdet. Hva skjer?
Barnehageområdet Hva skjer? Meld. St. 19 (2015-2016) Melding til Stortinget Tid for lek og læring Bedre innhold i barnehagen Ny kunnskap og endringer i samfunnet Nesten alle barn har gått i barnehage før
DetaljerEvaluering av Kroppsøving 1, 30 studiepoeng. Grunnskolelærerutdanningen trinn.
Evaluering av Kroppsøving 1, 30 studiepoeng. Grunnskolelærerutdanningen 1.-7. trinn. Kjersti Mordal Moen, Høgskolen i Hedmark Ingrid Frenning, UiT Norges Arktiske Universitet Bestillingen fra følgegruppa
DetaljerSkisse til felles nasjonale retningslinjer for lærerutdanninger trinn 8-13
Skisse til felles nasjonale retningslinjer for lærerutdanninger trinn 8-13 Mål: Lærerutdanninger som er integrerte, profesjonsrettede, forskningsbaserte, praksisnære, relevante, utviklingsorienterte, krevende
DetaljerFylkesrådet i Nord-Trøndelag har i dag behandlet forslaget til endring og fattet følgende enstemmige vedtak:
Fra: Vigdis Nyhus [vigdis.nyhus@ntfk.no] Sendt: 11. november 2014 14:52 Til: Postmottak KD Emne: Svar på høring om endring i opptaksforskriften til høyere utdanning Vedlegg: Saksutskrift - Endring av opptaksforskriften
DetaljerKompetanseheving hos lærere hva og hvordan? Are Johansen og Arve Thorshaug, Studieleder Grunnskolelærerutdanninga, Nord universitet
Kompetanseheving hos lærere hva og hvordan? Are Johansen og Arve Thorshaug, Studieleder Grunnskolelærerutdanninga, Nord universitet Kompetanseheving - individuelt og kollektivt Ja, takk begge deler! Individuell
DetaljerPrinsipprogram for Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet (PS)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Prinsipprogram for Pedagogstudentene i Utdanningsforbundet (PS) Pedagogstudentene
DetaljerStrategi for fagfornyelsen
Kunnskapsdepartementet Strategi Strategi for fagfornyelsen av Kunnskapsløftet og Kunnskapsløftet samisk Innhold Innledning 5 Faser i fagfornyelsen 7 Utvikling av ny generell del (2014 2017) 8 Fase 1 av
DetaljerHøring - forslag til endringer i opplæringslov og privatskolelov - Kompetanseregler m.m.,
Kunnskapsdepartementet Høring - forslag til endringer i opplæringslov og privatskolelov - Kompetanseregler m.m., Det vises til utsendte Høring - forslag til endringer i opplæringslov og privatskolelov
DetaljerForslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for 1. 7. trinn
1 Forslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for 1. 7. trinn 1 Virkeområde og formål Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning for 1. 7.trinn,
DetaljerL ÆRERUTDANNING. Bærekraftig, internasjonal & mangfoldig 3-ÅRIG BACHELORGRAD
L ÆRERUTDANNING Bærekraftig, internasjonal & mangfoldig 3-ÅRIG BACHELORGRAD En god lærer har rikelig med kunnskap, god kommunikasjon med sine elever og kan kunsten å undervise på en engasjerende måte.
Detaljer6 Rolf Is sen (e.i. avdelin sdirektør Margrete Gundersen seniorrådgiver
DET KONGELIGE KUNNSKAPSDEPARTEMENT Til adressater i henhold til vedlagte liste Deres ref Vår ref 200904854 Dato 06.07.11 Invitasjon til møte i referansegruppen for lærerutdanning 8-13 Vi viser til vårt
DetaljerGrunnskolelærerutdanning 1.-7.trinn, 5-årig master (samlingsbasert)
NO EN Grunnskolelærerutdanning 1.-7.trinn, 5-årig master (samlingsbasert) Studiet er organisert i en fleksibel modell hvor undervisning og læring skjer på mange ulike læringsarenaer, og undervisningen
DetaljerHøring: nasjonale retningslinjer for femårige grunnskolelærerutdanninger
Universitets- og høyskolerådet postmottak@uhr.no Postboks 1025 Sentrum, 0104 Oslo Telefon 21 02 34 00 Besøksadresse Tullins gate 2 Kontingentkonto 8380 08 68621 Bankkonto annet 8380 08 68605 post@forskerforbundet.no
DetaljerSvar på høring - NOU Fremtidens skole - Fornyelse av fag og kompetanser
Kunnskapsdepartementet Deres referanse: Vår referanse: Vår dato: 14/35-8 17.11.2015 Svar på høring - NOU 2015 8 Fremtidens skole - Fornyelse av fag og kompetanser Universitets- og høgskolerådet ved Nasjonalt
DetaljerHøringssvar Utkast til forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningen for trinn og trinn.
Utdanningsforbundet er landets største fagforening for pedagogisk personale med sine ca. 150 000 medlemmer. Utdanningsforbundet vedtok i 2001 å opprette en egen nasjonal avdeling for å ivareta de spesifikke
DetaljerForslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for trinn
1 Forslag til Forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanning for 5. 10. trinn 1 Virkeområde og formål Forskriften gjelder for universiteter og høyskoler som gir grunnskolelærerutdanning for 5.-10.trinn,
DetaljerBarnehageområdet. Hva skjer?
Barnehageområdet Hva skjer? Meld. St. 19 (2015-2016) Melding til Stortinget Tid for lek og læring Bedre innhold i barnehagen Ny kunnskap og endringer i samfunnet Nesten alle barn har gått i barnehage før
DetaljerOslo kommune Byrådsavdeling for oppvekst og kunnskap
Oslo kommune Byrådsavdeling for oppvekst og kunnskap Kunnskapsdepartementet Postboks 8119 Dep 0032 OSLO Dato: 08.09.2016 Deres ref: Vår ref (saksnr): Saksbeh: Arkivkode: 201603206-7 Inge Haraldstad, 23461761
DetaljerVision Conference Onsdag 18. mai kl. 14.00-15.45
Vision Conference Onsdag 18. mai kl. 14.00-15.45 Program 14.00 15.45 Kort introduksjon til tema «Fagene i ny lærerutdanning skolefagbaserte eller forskningsbaserte» ved professor Hans-Kristian Hernes,
DetaljerGrunnskolelærerutdanninger på masternivå. Hilde Wågsås Afdal, HiØ & medlem av Rammeplanutvalget
Grunnskolelærerutdanninger på masternivå. Hilde Wågsås Afdal, HiØ & medlem av Rammeplanutvalget 1 Arbeidet i Rammeplanutvalget FELLES MÅL En utdanning som resulterer i de beste lærerne for framtidens grunnskole
DetaljerNr. Vår ref Dato F /
Rundskriv Til høyere utdanninginstitusjoner som tilbyr lærerutdanning Nr. Vår ref Dato F-06-16 16/2452 08.7.2016 Forskrifter om rammeplaner for femårige grunnskolelærerutdanninger for trinn 1 7 og trinn
DetaljerSAK 36/15 Ressurs- og kompetanseplan (Vedtakssak)
Til avdelingsstyret Avdeling for lærerutdanning Postadresse: Postboks 700, 1757 Halden E-post: postmottak@hiof.no Telefon: 69 21 50 00 Org.nr.: 971 567 376 Dato: 20.10.2015 SAK 36/15 Ressurs- og kompetanseplan
DetaljerPolitisk dokument om struktur i høyere utdanning
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Politisk dokument om struktur i høyere utdanning Høyere utdanning Det skal være høy kvalitet
DetaljerSkole og lærerutdanning - sammen om framtiden
Skole og lærerutdanning - sammen om framtiden Kirsti L. Engelien ProTed Senter for fremragende lærerutdanning Institutt for lærerutdanning og skoleforskning, UiO Framtidens skole - I fremtidens skole må
DetaljerProfesjonsretta pedagogikk master
NO EN Profesjonsretta pedagogikk master Master i profesjonsrettet pedagogikk handler om profesjonalitet og profesjonsutvikling i læreryrket. Begrepet profesjonalitet bygger på etablert teori og forstås
DetaljerPlan for praksisopplæring (100 dager), trinn 5-10
Plan for praksisopplæring (100 dager), trinn 5-10 Planen bygger på forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn, fastsatt av Kunnskapsdepartementet 1. mars 2010,
DetaljerBarnehage og skole. Utdanningsdirektør Dag Løken
Barnehage og skole Utdanningsdirektør Dag Løken Meld St 28 Dag Løken 8.12.16 Fagfornyelse Et hovedpoeng i stortingsmeldingen er at dagens læreplaner er for omfattende og bidrar til overflatelæring i stedet
DetaljerSamfunnsengasjerte, kreative og handlekraftige ingeniører
Samfunnsengasjerte, kreative og handlekraftige ingeniører institusjonenes utfordring Mette Mo Jakobsen, Kunnskapsdepartementet Fagmøter i forbindelse med implementering av ny rammeplan for ingeniørutdanning,
Detaljer7 Økonomiske og administrative konsekvenser
Innhold 7 ØKONOMISKE OG ADMINISTRATIVE KONSEKVENSER 1 7.1 Generelt om samfunnsøkonomiske konsekvenser av utdanning 2 7.2 Revisjon av læreplaner for fag 2 7.2.1 Videreutvikling og endringer i læreplaner
DetaljerNOKUTs konferanse om Krav til etablering av GLU-master. Diskusjon om prosessen og skjerpede krav til fagmiljøene. Kristin Barstad Dekan, HSN
NOKUTs konferanse om Krav til etablering av GLU-master Diskusjon om prosessen og skjerpede krav til fagmiljøene Kristin Barstad Dekan, HSN Gardermoen, 16. Februar 2016 FUSJONSPROSJEKTET, STYREVEDTAK: 8
DetaljerHøringssvar - Nye nasjonale retningslinjer for treårige faglærerutdanninger i praktiske og estetiske fag
er en interesseorganisasjon for lærer- og pedagogstudenter, med rundt 20 000 medlemmer. Vi setter fokus på kvaliteten i våre utdanninger og tar ansvar for fremtidens utdanningssystem. Universitets- og
DetaljerInstitutt for lærerutdanning og pedagogikk
Institutt for lærerutdanning og pedagogikk Odd Arne Thunberg 17. Oktober 2014 Institutt for lærerutdanning og pedagogikk (ILP) ILP er Nord-Norges, og et av Norges, største miljøer innen pedagogikk og lærerutdanning
DetaljerForskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning
Forskrift om rammeplan for barnehagelærerutdanning Fastsatt av Kunnskapsdepartementet 4. juni 2012 med hjemmel i lov om universiteter og høyskoler av 1. april 2005 nr. 15 3-2 annet ledd. 1. Virkeområde
DetaljerPlan for praksisopplæring (100 dager), grunnskolelærerutdanning trinn 5-10
Plan for praksisopplæring (100 dager), grunnskolelærerutdanning trinn 5-10 Planen bygger på forskrift om rammeplan for grunnskolelærerutdanningene for 1. 7. trinn og 5. 10. trinn, fastsatt av Kunnskapsdepartementet
DetaljerUtfordringer for yrkesfaglærerutdanningen. Astrid K. M. Sund
Utfordringer for yrkesfaglærerutdanningen Astrid K. M. Sund Dusinet fullt tolv grep for en fremtidig yrkesfaglærerutdanning Hva kan utvikle kvaliteten på lærerutdanningene for yrkesfaglærere, på bakgrunn
DetaljerÅrsplan for UHR-Lærerutdanning 2019
Årsplan for UHR-Lærerutdanning 2019 MÅL 1: HØY KVALITET PÅ ALLE LANDETS LÆRERUTDANNINGER Tiltak Resultatmål Arena Punkt i handlingsplan 2018-2021 ARBEID MED NASJONALE RETNINGSLINJER Få i gang arbeidet
DetaljerSamlet oversikt over evalueringskomiteens forslag til anbefalinger til lærerutdanningsinstitusjonene og departementet
Samlet oversikt over evalueringskomiteens forslag til anbefalinger til lærerutdanningsinstitusjonene og departementet Institusjonene og deres organisering å ha oppmerksomheten rettet mot førskolelærerutdanningens
DetaljerStrategi 2020. for. Høgskolen i Oslo og Akershus. Ny viten, ny praksis
Strategi 2020 for Høgskolen i Oslo og Akershus Visjon Ny viten, ny praksis HiOA har en ambisjon om å bli et universitet med profesjonsrettet profil. Gjennom profesjonsnære utdanninger og profesjonsrelevant
DetaljerGrunnskolelærerutdanning trinn, 5-årig master
NO EN Grunnskolelærerutdanning 5.-10.trinn, 5-årig master Dette mastergradsstudiet har ukentlige studieaktiviteter på campus ved studiested Bodø. Pedagogikk og elevkunnskap er et obligatorisk fag, mens
DetaljerGrunnskolelærer for trinn (samlingsbasert)
NO EN Grunnskolelærer for 1.-7. trinn (samlingsbasert) Studiet er organisert i en fleksibel modell hvor undervisning og læring skjer på mange ulike læringsarenaer, og undervisningen intensiveres gjennom
DetaljerTil høyere utdanningsinstitusjoner som tilbyr lærerutdanning. Nr. Vår ref Dato F /
Rundskriv Til høyere utdanningsinstitusjoner som tilbyr lærerutdanning Nr. Vår ref Dato F-02-17 16/6804 10.03.2017 FORSKRIFT OM RAMMEPLAN FOR PRAKTISK-PEDAGOGISK UTDANNING. RUNDSKRIV MED MERKNADER. Departementet
DetaljerSamfunnsengasjerte, kreative og handlekraftige ingeniører
Samfunnsengasjerte, kreative og handlekraftige ingeniører institusjonenes utfordring Mette Mo Jakobsen, Kunnskapsdepartementet Fagmøter i forbindelse med implementering av ny rammeplan for ingeniørutdanning,
DetaljerProfesjonshøgskole n. Søknadsfrist
NO EN Tilpassa opplæring Studiet henvender seg til lærere, førskolelærere og andre med relevant utdanning og kan gjennomføres med fordypning avhengig av kandidatens opptaksgrunnlag. Fordypningene er: Generell
DetaljerVåre lærerutdannere Lærerutdannere er den viktigste faktoren i kvaliteten på utdanningene.
1 Vedtatt landsmøte 2012 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Våre lærerutdannere Lærerutdannere er den viktigste faktoren i kvaliteten på
DetaljerFornyelse av læreplanene - Bærekraftig utvikling i læreplanene Ellen Marie Bech, Utdanningsdirektoratet
Fornyelse av læreplanene - Bærekraftig utvikling i læreplanene 16.9.2016 Ellen Marie Bech, Utdanningsdirektoratet Fornyelse av læreplanene fornyelse av læreplanen i naturfag Innføre bærekraftig utvikling
DetaljerForslag til nasjonale retningslinjer for femårige grunnskolelærerutdanninger - høringssvar fra Matematikksenteret
Forslag til nasjonale retningslinjer for femårige grunnskolelærerutdanninger - høringssvar fra Matematikksenteret Matematikksenteret har sett gjennom de generelle delene, delen om praksisopplæring, delen
Detaljer