Innhold. innledning kapittel 1 ulike pedagogiske grunnsyn kapittel 2 relasjonsmodellen og de didaktiske kategoriene...

Transkript

1 Innhold innledning kapittel 1 ulike pedagogiske grunnsyn En mulighet til selvransakelse Ulike pedagogiske modeller Formidlingsmodellen Vekstmodellen Dialogmodellen Den kritiske modellen Mester lærling-modellen Om undervisningsbegrepet kapittel 2 relasjonsmodellen og de didaktiske kategoriene Kategoriene i undervisnings- og læringsarbeidet Elevenes læreforutsetninger Rammefaktorer Mål Innhold Læreprosessen Vurdering Relasjonsmodellen en modell for didaktisk relasjonstenkning Et tankeeksperiment Den didaktiske relasjonsmodellen som en kritisk analysemodell

2 6 innhold kapittel 3 elevenes læreforutsetninger Forhold som påvirker elevenes læreforutsetninger Psykiske forhold Fysiske problemer Sosiale og kulturelle forhold Kartlegging av elevenes læreforutsetninger Kartlegging av elevenes yrkesinteresser kapittel 4 rammefaktorer Utdanningsstrukturen og læreplanen som rammefaktor To pluss to-modellen og helhetlig yrkesutdanning Læreplanene og samarbeid skole arbeidsliv Rom- og timeplanforhold Læremidler og konkretisering Læreren som rammefaktor Arbeidslivets interesser Samarbeid mellom yrkesfaglærere og allmennfaglærere Endring av rammer kapittel 5 mål Mål på ulike nivåer Formål Læreplanmål Læringsmål Mål i lys av ulike pedagogiske grunnsyn Mål middel-pedagogikk Dialogpedagogikk Kritisk pedagogikk Yrkesdidaktikk basert på utvikling av mesterlæringstradisjonen Læreplanmål som ramme for læringsmål i Kunnskapsløftet Erfaringer med læreplanmålene i R Endinger av læreplanmålene i Kunnskapsløftet Krav til læringsmål kapittel 6 innholdet i undervisningen Kunnskap et motsetningsforhold mellom ulike gruppers verdier Ulike perspektiver på valg og organisering av innhold Fag- og vitenskapssentrert innhold Problem- og prosjektorganisert innhold Innhold organisert omkring yrkesfunksjoner Utfordringer om valg og organisering av innhold i læreplanene for yrkesutdanning

3 innhold 7 Læreplanenes faginndeling og funksjonsbasert innhold Innhold knyttet til elevenes yrkesvalg Behovet for sammenheng i utdanningsløpet Utdanningens «skjulte pensum» kapittel 7 læreprosessen Hva er læring? Tre læringsteorier Atferdsteori (læring ved betinging) Teori om begrepslæring (læring ved innsikt) Teori om læring som sosial prosess Et smalt og et utvidet læringsbegrep Den yrkesfaglige og akademiske læringstradisjonen Den yrkesfaglige læringstradisjonen Den akademiske læringstradisjonen Praktisk arbeid som utgangspunkt for læreprosessen Samarbeid mellom skole og arbeidsliv Å tilrettelegge læreprosessen Sosialt klima i læreprosessen Å utnytte elevenes erfaringer og interesser Hva skal elevene gjøre? Hva skal læreren gjøre? Samarbeid mellom lærere og elever Ulike arbeidsmåter og undervisningsmetoder Monologpreget forelesning Diskusjonsundervisning Veiledning Prosjektarbeid/gruppearbeid Rollespill Selvinstruerende stoff og programmert undervisning Undervisningsprinsippene MAKIS kapittel 8 vurdering Vurderingssamtaler Vurdering av elevenes prestasjoner Målrelatert vurdering Grupperelatert vurdering Individrelatert vurdering Formell eller uformell vurdering Vurdering som en del av undervisningsprosessen Vurdering før undervisnings- og læringsarbeidet starter Vurdering i løpet av læringsarbeidet Vurdering etter gjennomført læringsarbeid

4 8 innhold Hvorfor vurderer vi? Å vurdere yrkeskunnskap kapittel 9 den didaktiske relasjonsmodellen som analysemodell Didaktisk analyse og utvikling av lærerprofesjonalitet Hovedpunkter i en plan for undervisnings- og læringsarbeid Elevenes planlegging av sitt læringsarbeid Undervisningsplan Vg2 helsefagarbeider Tema: Puls- og blodtrykksmåling Undervisningsplan Vg1 design og håndverk Tema: Kundeoppdrag knyttet til elevenes yrkesvalg kapittel 10 pedagogisk differensiering og elevenes planlegging av læringsarbeid Undervisningsplan Vg2 kjole- og draktsyerfaget Tema: Mønsterforming Å bearbeide en ferdig grunnform til en modell kapittel 11 prosjektarbeid i lys av den didaktiske relasjonsmodellen Hva er prosjektarbeid? Fasene i prosjektarbeid Fase 1 Kartlegging av elevenes læreforutsetninger Fase 2 Klargjøring av rammene rundt prosjektet Fase 3 Problemformulering/målformulering Fase 4 Klargjøring av innholdet i prosjektet Fase 5 Arbeidsprosessen (læreprosessen) Fase 6 Vurdering av prosjektarbeidet Undervisningsplan Vg2 blomsterdekoratør Tema: Blomsterdekorering av et stort festlokale Fordeler og ulemper med prosjektundervisning kapittel 12 veiledning i lys av relasjonsmodellen Praktisk arbeid som utgangspunkt for læring Læreren som praksisveileder Å planlegge praktiske oppgaver Førveiledning Gjennomføring av arbeidet Etterveiledning Å utvikle yrkeskunnskap

5 innhold 9 Veiledning i lys av relasjonsmodellen Plan for en veiledningssamtale med eleven Kalle kapittel 13 læreplanen som utgangspunkt for læreres og elevers arbeid Et samfunnsperspektiv på læreplaner i yrkesutdanning Læreplaner som styringsinstrument for likeverdig utdanning Læreplaner i yrkesutdanning og samfunnets krav til kvalifisert yrkesutøvelse Sentrale og fylkeskommunale retningslinjer Et organisasjonsperspektiv på læreplanen Et personlig perspektiv på læreplanen Ulike tolkninger av læreplanen og læreplankritikk kapittel 14 pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning Den didaktiske relasjonsmodellen som en modell for pedagogisk utviklingsarbeid Hovedprinsipper i pedagogisk utviklingsarbeid Didaktisk analyse og forbedring av elevenes læring Tilbakemelding fra elevene Samarbeid med kolleger og ledelse Læreplanen som utgangspunkt for pedagogisk utviklingsarbeid Spiralprinsippet i pedagogisk utviklingsarbeid Hensikten med pedagogisk utviklingsarbeid Pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning Hovedpunkter i pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning Et eksempel på et pedagogisk utviklings- og aksjonsforskningsprosjekt 204 Å utvikle yrkesrelevant utdanning på Vg1-nivå Å styrke læreryrket som selvstendig profesjon litteratur

6

7 Innledning Målgruppa for denne boka er lærere og lærerstudenter på yrkesfaglige utdanningsprogrammer i den videregående skolen. De eksemplene som blir brukt, er derfor hentet fra yrkesutdanninger. Enkelte vil kanskje føle seg litt fremmede stilt overfor noen av eksemplene. Det fins mange ulike fagområder, og det er ikke mulig å ta inn eksempler fra alle. Målet med boka er å hjelpe leseren til å utvikle en helhetlig forståelse av hva utdanning, undervisning og læring innebærer. For å nå dette målet er det like viktig å tenke gjennom og diskutere oppgavene i starten av hvert kapittel som å lese teorien. Hvis du som leser tenker gjennom og drøfter oppgavene med en medstudent eller kollega, vil du ha gjort deg opp en mening før du leser teorien i kapitlet. Når du selv tar stilling til aktuelle pedagogiske spørsmål, blir det lettere å stille seg kritisk til innholdet i boka. Hovedspørsmål som går igjen er følgende: Hvordan fungerer egentlig undervisnings- og læringsarbeidet? Hva er det jeg som lærer ønsker å oppnå med undervisningen, sammen med elever og kolleger? Hvordan skal vi oppnå det vi ønsker? Hvorfor ønsker vi å oppnå akkurat dette?

8 12 innledning Hensikten er å reflektere systematisk over ulike sider ved undervisnings- og læringssituasjoner. I det første kapitlet i boka blir søkelyset rettet mot sammenhengen mellom lærerens pedagogiske grunnsyn og utøvelsen av læreryrket. Deretter behandler vi seks ulike ledd som inngår i undervisning og læring. Vi prøver stadig å framheve helheten og sammenhengen mellom de ulike leddene eller kategoriene. Denne sammenhengen kaller vi didaktisk relasjonstenkning. Boka er bygd opp rundt en slik pedagogisk helhetsforståelse. Hvert hovedkapittel handler om en kategori i undervisnings- og læringsarbeid. I den siste delen av boka viser vi noen eksempler på konkrete undervisningsplaner. Vi viser også hvordan didaktisk relasjonstenkning har sammenheng med tilpasset opplæring. I ett kapittel ser vi på hvordan didaktisk relasjonstenkning kan bidra til å kaste lys over prosjektarbeid. I et annet kapittel tar vi opp forholdet mellom didaktisk relasjonstenkning og lærerens veiledning av elevene. Undervisning og læring blir gjennom hele boka knyttet opp mot læreplanene. Det nest siste kapitlet handler om iverksettelse av læreplaner på ulike nivåer i utdanningssystemet. Søkelyset blir også rettet mot et samfunnsperspektiv på lærerens og elevenes arbeid i yrkesutdanningen. Et viktig perspektiv i boka er å planlegge, gjennomføre og vurdere undervisning og læring i nært samarbeid med elevene. Systematisk refleksjon over læringsarbeidet sammen med elever og kolleger kan bidra til utvikling og endring av arbeidet i skolen. Det siste kapitlet fokuserer på pedagogisk utviklingsarbeid og læreren som forsker på sin pedagogiske virksomhet.