RESULTAT-RAPPORT for Tiltaket Ny som Lærer

Transkript

1 RESULTAT-RAPPORT for Tiltaket Ny som Lærer Rapporten relateres til søknaden for og gjelder regionen Buskerud, Telemark, Vestfold og Østfold. Det har ikke vært endringer eller avvik fra søknaden. Hovedsatsingsområdene har vært informasjon om veiledning av nyutdannede til avgangsstudenter ved egen institusjon, informasjon og samarbeid med eiere/arbeidsgivere/ledere i det enkelte fylke, kvalitetsutvikling av lokale veiledningsordninger og etablering og videreutvikling av nettverk og møteplasser. Rapporten omhandler de punktene Utdanningsdirektoratet spør etter i brev datert , s. 2. Rapporten starter med presentasjon av veiledningsteamene i hvert fylke. Deretter presenteres resultatene relatert til antall nyutdannede som har fått veiledning, antall veiledere og navn på barnehage- og skoleeiere som har deltatt i veiledningsordningene i år. Erfaringer med samarbeid mellom lærerutdanningsinstitusjonene, barnehage- og skoleeiere og andre samarbeidspartnere presenteres kort. I og med at samarbeidet organiseres ulikt i de forskjellige fylkene er rapporter med mer konkret informasjon om hvert enkelt fylke lagt ved som vedlegg. Regnskapet for 2013 presenteres i sin helhet, mens regnskap for våren 2014 har et tillegg med estimat for forventede utgifter. Helt til slutt i rapporten har vi valgt å legge ved Ny som lærers publikasjonsliste Tiltaket: Ny som lærer i barnehage, skole og videregående opplæring Faglig koordinator: Eva Bjerkholt Teamlederne i hvert av fylkene dette studieåret: Buskerud: Telemark: Vestfold: Østfold: Knut-Rune Olsen Høgskolen i Vestfold (Fra , HBV) Eva Wikstøl Høgskolen i Telemark Liv Torunn Eik Høgskolen i Vestfold (Fra , HBV) Thorbjørn J. Karlsen Høgskolen i Østfold Tallmateriale fra hvert fylke Fylke Antall nyutdannede Antall veiledere Veiledningskompetanse Buskerud 60 lærere 55 veiledere De fleste veilederne har stp. Telemark Skole: 35 Barnehage: 36 Videregående skole: 1 Totalt: 72 nyutdannede 30 veiledere Alle har veilederkompetanse minimum 15 stp. Minst 15 av veilederne har 30 stp. og av disse har 2 veiledere 60 stp. En av veilederne avslutter 30 stp. våren Vestfold 45 lærere 34 veiledere De fleste veilederne har 15 stp. noen har 30 stp. Studieåret er det uteksaminert 8 veiledere som har tatt emne 1 (15 stp) og 22 som har gjennomført både emne 1 og 2 (30 stp). Østfold 81 lærere 40 veiledere + 11 veiledere Totalt i «Ny som lærer» Av 51 veiledere har 40 veiledere stp., men 11 veiledere har ikke veilederkompetanse. Side 1 av 14

2 Samarbeid med kommuner/eiere dette året Fylke Buskerud: Telemark Vestfold På barnehagefeltet har det i flere kommuner vært veiledningsordninger som omfatter både kommunale og private barnehager. KANVAS som har barnehager i flere kommuner, har organisert egne veiledningsordninger. Østfold Arbeidsgiver Drammen, Kongsberg, Nedre Eiker, Ringerike og Buskerud fylkeskommune. Skien, Porsgrunn, Bø, Nome, Bamble, Notodden, Tinn og Telemark fylkeskommune. Private eiere: Sætreåsen studentbarnehage, Nopro barnehage, Betania barnehage, Troens liv, Grenland barnehagedrift. Tønsberg, Horten, Stokke, Sande, Re, Holmestrand, Sandefjord, Larvik, Nøtterøy og Andebu Sarpsborg, Halden, Fredrikstad, Hvaler, Skiptvedt, Rakkestad, Spydeberg, Trøgstad, Marker, Moss, Rygge Private eiere: Borg barnehager Erfaringer med samarbeid mellom lærerutdanningsinstitusjonene i regionen, barnehageog skoleeiere og andre samarbeidspartnere Samarbeidet mellom veilederteamene ved høgskolene Vi har over tid (siden 2003) etablert et godt faglig og administrativt samarbeid mellom Høgskolene i Buskerud, Telemark, Vestfold, og Østfold. Fra ble Høgskolen i Buskerud og Høgskolen i Vestfold fusjonert til Høgskolen i Buskerud Vestfold (HBV). For tiltaket innebærer dette lite endring i og med at teamleder for Buskerud har vært ansatt på Høgskolen i Vestfold og leid inn av Høgskolen i Buskerud. Det vil imidlertid få noen konsekvenser når det gjelder budsjettering og regnskap, fordi den sammenslåtte høgskolen HBV betjener begge fylkene. Hvert fylke har som tidligere egne veilederteam og veilederutdanninger. Dette året har alle teamledermøtene foregått på nett. På grunn av at Eva Wikstøl både har vært masterstudent og teamleder for Telemark, har Eva Bjerkholt dette året fungert som koordinator og som teamleder for Telemark i disse møtene. Totalt har vi gjennomført 6 nettmøter. I tillegg til disse teamledermøtene har det vært nedsatt arbeidsgrupper for å øke kvaliteten på våre veilederutdanninger. Arbeidsgruppas arbeid skal presenteres og drøftes på fagtreff i august og vil kunne få betydning for videreutvikling av tiltaket «Ny som lærer» og for kvaliteten i våre veilederutdanninger. Dette året har teamene hatt egne fagtreff. Det planlagte felles 2 dagers fagtreffet på våren ble utsatt til høsten på grunn av dødsfall i Buskerudteamet. Samarbeid med GNIST OG GLØD Teamlederne i de ulike fylkene har tatt initiativ til at GNIST partnerskapene og GLØD skal ha en rolle i koordineringen av veiledningsordningene og som pådrivere i arbeidet med veiledningsordninger i fylkene. I Østfold er samarbeid med fylkesrepresentanter for GNIST og GLØD etablert. De representerer tiltaket i sine fora knyttet til barnehage og skole. Fylkesrepresentantene i samarbeid med høgskolens representanter skal bidra til at veiledning blir en naturlig del av utviklingsprosjekter som iverksettes i barnehager og skoler. Representantene for GNIST og GLØD er en naturlig del av prosjektet «Veiledernettverk Østfold», som er et nettverk der alle kommunene deltar. Side 2 av 14

3 I Vestfold er det etablert direkte kontakt mellom GNIST og GLØD og veilederteamene. GNIST- og GLØD representantene i fylket har stått ansvarlig for og gjennomført samlinger der Høgskolen i Vestfold, private barnehageeiere og kommunale barnehage- og skoleeiere sammen har satt fokus på veiledningsordninger for nyutdannede. På disse samlingene drøfter fagforeningsrepresentanter, GNIST koordinatoren, samt leder av Nettverk for nyutdannede felles målsetninger, strategi og hvordan få til gjenbruk av veiledere med tilstrekkelig veilederutdanning ved at de har etablert interkommunale nettverk. I disse samlingene blir det også diskutert hvordan veiledere som ikke har nyutdannede på sin arbeidsplass kan brukes til andre veiledningsoppgaver som implementeringen av Ungdomsskolestrategien i Vestfold. Dette blant annet for at veilederne skal få mulighet til å vedlikeholde sin faglige kompetanse. Ved høgskolen i Telemark har ledelsen ved fakultetet EFL vært involvert i arbeidet med både Gnist og Glød. Hovedsatsningen til Gnist Telemark har vært skolebasert kompetanseutvikling med spesielt fokus på ungdomsskolen, der temaene har vært klasseledelse, regning, lesing og skriving. Glød Telemark har som mål å styrke de ansattes kompetanse, for å gi alle barn et godt og likeverdig barnehagetilbud og å heve status for arbeid i barnehager, for å øke rekrutteringen av ansatte med nødvendig kompetanse. Veiledningsteamet har gjennom ledelsen ved fakultet gitt innspill til gruppene om betydning av veiledning for nyutdannede. Dette har ikke vært særskilte satsningsområder i Gnist og Glød, men gjennom fylkesmannen i Telemark har perspektivene blitt løftet fram. Det vil være et satsningsområde å få gruppene Gnist og Glød til å sette arbeidet med veiledning av nyutdannede og veiledningsarbeidet i barnehager og skoler generelt i sammenheng med de øvrige satsningsområdene. Regional GNIST drøftet veiledningsordninger for nyutdannede på sitt seminar 5. og 6.juni i Drammen. På dette møtet deltok representanter for veilederteamene i Buskerud (Knut Rune Olsen) og i Telemark (Tonje Brokke), samt representanter fra KD. Samarbeid med fylkesmannsembetene Buskerud og Telemarks-teamet har i hovedsak samarbeidet direkte med fylkesmannen og fylkeskommunene. Via fylkesmannen har Buskerud-teamet kunnet nå ut til alle kommunene med sin informasjon om tiltaket. og i samarbeid med Buskerud fylkeskommune er veiledningsordning for nyutdannede innarbeidet som del av en helhetlig strategi for kompetanseutvikling. I Telemark har høgskolens veilederteam direkte kontakt med alle kommunene, men fylkesmannen etterspør veiledningsordninger i sine dialogmøter med kommunene. I et samarbeid mellom fylkesmannen og høgskoleteamet er det utviklet og gjennomført en kartlegging i forhold til om nyutdannede i barnehager, grunnskoler og videregående opplæring får veiledning (Telemarksundersøkelsen 2014). Kartleggingen valideres i disse dager, oppsummeres og drøftes med fylkesmannen og i veiledningsteamet ved høgskolen. Resultatene vil bli presentert for kommunene via fylkesmannens møteplasser. Samarbeid med fylkeskommunene Samarbeidet mellom veilederteamene i de ulike fylkene og fylkeskommunen varierer. Til nå har samarbeid mellom den enkelte fylkeskommune og høgskoleteam vært ulikt organisert. Flere av fylkeskommune har delegert ansvaret for å utvikle veilederordninger til den enkelte virksomhetsleder/rektor. Flere av fylkeskommunene ønsker primært at veilederteamene tar direkte kontakt med den enkelte videregående skolen i fylket, fordi fylkeskommunen ikke ser seg i stand til, eller ønsker å ha en koordinerende funksjon i forhold til veiledningsordningen. Når det gjelder Buskerud er det etablert samarbeid med fylkeskommunen både i forhold til veilederutdanning og for å etablere nettverk mellom de videregående skolene i fylket. Side 3 av 14

4 Når det gjelder videregående opplæring har fylkeskommunen i Vestfold innarbeidet tiltak for nyutdannede lærere som en del av sin helhetlige strategi for kompetanseutvikling av sine medarbeidere. Fra høgskolens side samarbeider vi med fylkeskommunen både når det gjelder veilederutdanning og oppfølging av erfarne veiledere. I Telemark viste Telemarksundersøkelsen 2014 at det varierer i hvorvidt de nyutdannede får veiledning og hvordan denne veiledningen organiseres (Telemarksundersøkelsen 2014). Telemarksundersøkelsen viste at oppfølgingen de nyutdannede fikk i stor grad kan betegnes som fadderordning og ikke som veiledningsordning. Dette resultatet ønsker Telemark fylkeskommune å ta konsekvensene av ved å etablere et koordinerende ledd i fylkeskommunen som samarbeider tettere med veilederteamet om å utvikle veiledningsordninger ved de skolene som ikke har planer for eller har etablert veiledningsordninger. Samarbeid med arbeidsgivere, kommuner, barnehage og skoler, veiledere og nyutdannede Det varierer hvorvidt det er etablert robuste samarbeidssystemer i forhold til alle arbeidsgivere og alle kommuner i våre fire fylker. I kommuner der veilederteamene kan henvende seg til den samme kontaktperson over tid, og det er etablert et system med tydelig arbeidsfordeling og roller, kommer veiledningsordninger i gang tidlig på høsten. I mindre kommuner der de ofte ikke har en fast kontaktperson er veiledningsordningen ofte i liten grad implementert som et system på kommunenivå. Derfor må «Ny som lærer» fortsatt arbeide proaktivt i forhold til kommuner og private eiere spesielt i Buskerud og Telemark for å sikre at nyutdannede får veiledning. I Vestfold og Østfold har de i år fått til et mer effektivt samarbeid. Eksempel Vestfold og Østfold: I Vestfold har vi gjennom året hatt et nært samarbeid med GNIST og GLØD for å sette fokus på behovet for veiledning av nyutdannede og for å drøfte ulike måter å organisere veiledningen på. Lederen for Ny som leder i Vestfold har deltatt med forelesninger og informasjon på i tre seminarer i regi av GNIST og GLØD. Nettverksbygging som utviklingsstrategi har vært vektlagt på disse. Mange kommuner har lokale nettverk for erfarne veiledere. Vi har også hatt samarbeid med KS og Utdanningsforbundet angående informasjon om veiledning for nyutdannede. Studieåret har vi blant arrangert ett seminar for barnehage- og skoleeiere, samt ledere i barnehage og skole, om ordninger for veiledning og oppfølging av nyutdannede. Det har også vært gitt informasjon til høgskolens partnerskoler og -barnehager. Leder for Ny som lærer i Vestfold hadde i tillegg ansvar for en temadag for høgskolens partnerbarnehager om veiledning av nyutdannede knyttet til kollektive læringsprosesser for hele personalet. I Østfold er samarbeidet med barnehage- og skoleeiere og andre samarbeidsparter i stor grad kanalisert til prosjektet «Veiledernettverk Østfold» og de seminarene som arrangeres der. I ble det gjennomført tre seminarer. Arbeidsgruppa, som har ansvaret for seminarene og framdriften av prosjektet, har hatt seks møter. Her representeres barnehage- og skoleeiere, ledere, veiledere og høgskolen. Fylkesrepresentanter for GNIST og GLØD, samt KS og Utdanningsforbundet har deltatt på seminarene. De har representert tiltaket i sine fora og har deltatt på dagsseminarene der skole- og barnehageeiere, ledere, veiledere, nyutdannede og høgskolen også er representert (Jfr. beskrivelse av prosjektet i «Resultat og regnskapsrapport for »). Våren 2014 ble det i regi av prosjektet «Veiledernettverk Østfold», tatt initiativ til å etablere pilotprosjekter der systematisk veiledning blir brukt til å heve personalets kompetanse i forhold til lokalt definerte utviklingsområder. De nyutdannede pedagogene, på lik linje med det øvrige personalet, inngår i lokalt etablerte veiledernettverk på disse arbeidsplassene. Her ivaretas de spesielt, samtidig som de får en posisjon som likeverdig kollega på arbeidsplassen og i utviklingsarbeidene. Side 4 av 14

5 Pilotprosjektene omfatter 1 skole og 11 private barnehager, og avsluttes våren Evaluering av og forskning i pilotprosjektene kan gi kunnskap som blir retningsgivende for arbeidet med å etablere varige veiledningsordninger i en større målestokk etter I prosjektet opereres det med veiledernettverk på ulike nivå. Et nivå er lokale veiledernettverk i pilotprosjektene som er forankret på arbeidsplassen. Et annet nivå er seminarene som utgjør et multiprofesjonelt samarbeid der fokus settes på erfaringer fra veiledning knyttet til utviklingsområder og på veiledning av nyutdannede spesielt. Resultater fra evalueringer og forskning så langt indikerer at samvirket mellom nivåene gir inspirasjon og positive ringvirkninger for etablering av varige veiledningsordninger. Informasjon til avgangsstudenter I og med at ikke alle arbeidsgivere, kommuner og fylkeskommuner har etablert veiledningsordninger for nyutdannede blir det særs viktig at høgskolene gir avgangsstudentene både skriftlig informasjon og muntlig informasjon om at de bør etterspørre veiledningsordninger som nyutdannede. Alle de fire høgskolene gir avgangsstudentene både muntlig og skriftlig informasjon. Dette gjøres ulikt via karrieredager, i samarbeid med fagorganisasjoner, karrieresenter eller som egne profesjonsdager. Eksempelvis er det arrangert profesjonsdager i samarbeid med Utdanningsforbundet og Pedagogstudentene der representanter for veilederteamene har lagt fram sin forskning om veiledningsordningen, om overgang fra utdanning til yrke og presentert veiledningsordninger for nyutdannede. Noen av veilederteamene har hatt forelesninger for alle avgangsstudentene i førskolelærerutdanningen om overgangen fra utdanning til yrke og veiledning av nyutdannede lærere. Lærerteamet har også informert samtlige avgangsstudenter i førskolelærer-, grunnskolelærer og PPU-utdanningene våre om veiledning av nyutdannede. Alle avgangsstudenter ved våre høgskoler får i år en folder om tiltaket veiledning av nyutdannede sammen med vitnemålet. Notodden Eva Bjerkholt Koordinator for tiltaket Ny som lærer Side 5 av 14

6 Publikasjoner i Ny som lærer Bjerkholt, E. (2013). En kasusstudie av innholdet i veiledningssamtaler mellom nyutdannede lærere og lokale veiledere. I FoU i Praksis Artikkelsamling fra konferanse om praksisrettet FOU i lærerutdanning. Oslo: Akademika forlag. Bjerkholt, E., Hjukse, H., & Wåle, Å. V. (2013). Veiledning i praksis: Del 1. Kontrakten. (Filmprod.). Notodden: Høgskolen i Telemark. Bjerkholt, E., Hjukse, H. & Wåle, Å. V. (2013). Veiledning i praksis: Del 2. Avklare forventninger. (Filmprod.). Notodden: Høgskolen i Telemark. Bjerkholt, E., Hjukse, H. & Wåle, Å. V. (2013). Veiledning i praksis: Del 3. Innhold i veiledningssamtalen. (Filmprod.). Notodden: Høgskolen i Telemark. Bjerkholt, E., Hjukse, H. & Wåle, Å. V. (2013). Veiledning i praksis: Del 4. Førveiledning og analyse av veiledningssamtaler. (Filmprod.). Notodden: Høgskolen i Telemark. Bjerkholt, E., Hjukse, H. & Wåle, Å. V. (2013). Veiledning i praksis: Del 5. Etterveiledning. (Filmprod.). Notodden: Høgskolen i Telemark. Dyrnes, E., Luthen, G. og Nätt, T. H. (2014). Students participation in a Facebook group related to a university college course. In Association for Teacher Education in Europe, ATEE aisbl. Brussels, Belgium. Eik, L. T. (2013). Ny i profesjonen : en observasjons- og intervjustudie av førskolelæreres videre kvalifisering det første året i yrket (doktorgrad). Det utdanningsvitenskapelige fakultet, Universitetet i Oslo. Eik, L. T. (2014). Førskolelæreres profesjonsspråk. Abstrakt i: Anne B. Reinertsen, Berit Groven, Agneta Knutas og Astri Holm (Red.). FoU i praksis Sammendrag av abstrakts fra konferanse om praksisrettet FoU i lærerutdanning. Oslo: Akademika forlag. Artikkelen: Førskolelæreres profesjonsspråk finnes på Høihilder, E. K. & Lingås, L. G. (Red.). (2014) trinn: profesjonsutdanning av lærere. Oslo: Gyldendal akademisk Jensen, M. S. og Luthen, G. (2014). School Takeover an important contribution to the learning process for student teachers? In Association for Teacher Education in Europe, ATEE aisbl. Brussels, Belgium. Lingås, L. G. (2014). Etikk for pedagoger. Oslo: Gyldendal akademisk 2.utgave Lingås, L. G. & Olsen, K.-R. (2013). Pedagogisk veiledning. Oslo: Gyldendal akademisk Roaldset, D. (2014). Den sjette grunnleggende ferdighet: Sosiale ferdigheter, i Bedre skole 2014: 1. Sträng, D. R., Jensen, M. & Sørmo, D. (2013). Den gode samtalen mellom barnehage och høgskole. Halden: Høgskolen i Østfold. Sträng, D. R. (2013). Change agents of school cultures - the requirement of adaptable analytic tools. I Educational leaders as change agents: Meeting an uncertain future. s Ankara: Akdeniz University: Faculty of Education. ISBN Sträng, D. R. (2013). Introduktion. I KARIB-prosjektet: Kulturanalyse og reflekterende prosesser i barnehagen. s Halden: Høgskolen i Østfold. ISBN Sträng, D. R. (2013). Kulturanalys på Harekas. I KARIB-prosjektet: Kulturanalyse og reflekterende prosesser i barnehagen. Halden: Høgskolen i Østfold. s ISBN Sträng, D. R. & Bråthen, H. (2013). Kulturanalyse på Gimle skole. I Rapport (Høgskolen i Østfold)(5) 61 s. Halden: Høgskolen i Østfold 2013 (ISBN ) Sträng, D. R., Jensen, M. & Sørmo, D. (2013). KARIB-prosjektet: Kulturanalyse og reflekterende prosesser i barnehagen. Halden: Høgskolen i Østfold. 91 s. Rapport (Høgskolen i Østfold)(6). ISBN Ødegård, E. (2013). Lederes faglige legitimitet og medarbeidernes lojalitet; to sider av samme sak? FoU i praksis. Akademika forlag. Trondheim Ødegård, E. & Røys, H. (2013). Å dra lasset sammen. Samhandling som strategi for pedagogisk ledelse i barnehager. Oslo: Cappelen Damm Akademisk. Presentasjoner og deltakelse i nettverk nasjonalt og internasjonalt Bjerkholt, E. (2014). Opening closed rooms: Footprints of critical thinking in dialogues. NERA Conference Education for sustainable development only big words for politicians or a responsibility for education workers? Lillehammer Bjerkholt, E. (2014): Åpning av lukkede rom: Analyse av veiledningssamtaler med fokus på relasjoner. Tverrfaglige veiledningsstudier ved Høgskolen i Oslo-Akershus, Kjeller Bjerkholt, E. (2014): Åpning av lukkede rom: veiledningssamtaler mellom nyutdannede og deres veiledere. Fagkonferanse for mentorene i Buskerud. Høgskolen i Buskerud/Vestfold. Drammen, Bjerkholt, E. (2013). Læringsdialog veiledningssamtaler mellom kolleger. Bedre Læringsmiljø-konferansen 2013.: Utdanningsdirektoratet, Haugesund Bjerkholt, E. (2013): Åpning av lukkede rom: om innhold og relasjoner i veiledningssamtaler. Nettverkssamling for mentorer/veiledere for nyutdannede lærere i barnehage- og skolefaglig ansvarlige i Hedmark og Oppland (barnehage, grunnskole og videregående opplæring). Hamar, Høgskolen i Hedmark, Bjerkholt, E. (2013): Eit hav av røyndom: Åpning av lukkede rom. Forskningsdagene, Høgskolen i Telemark, Side 6 av 14

7 Bjerkholt, E. (2013): Veiledning av nyutdannede lærere: Overgang fra utdanning til yrke. Internseminar i Utdanningsforbundet. Oslo, Bjerkholt, E. & Ødegård, E. (2014): Danning i lys av kritisk tenkning. Workshop ved Senter for profesjonalisering. Porsgrunn, Eik, L. T. (2014). Nyutdannede førskolelæreres videre kvalifisering i yrket: noen muligheter og utfordringer. Presentasjon på fagseminaret Barnehagen som arena for førskolelærernes læring for praksislærerne i førskolelærer- og barnehagelærerutdanningen ved Høgskolen i Buskerud og Vestfold Eik, L. T. (2014). Nyutdannede førskolelæreres videre kvalifisering i yrket noen spenningsfelt og Hvordan kan veiledningen støtte nyutdannedes videre kvalifisering og fremme kollektive læringsprosesser på arbeidsplassen? To presentasjoner på fagseminar for veiledere knyttet til Ny som lærer i Buskerud, på Papirbredden, Drammen Eik, L. T. (2014). Veiledning som støtte for utvikling av profesjonelt skjønn og kvalifisert improvisasjon. Presentasjon på fagseminar for barnehageeiere og veiledere i Oslo, Høgskolen i Oslo og Akershus Eik, L.T. (2014). Ny i profesjonen - nyutdannede førskolelæreres kompetansebygging det første året i yrket. Presentasjon fra mitt doktorgradsarbeid på konferansen Mye mer enn bare prat arrangert av Fylkemannen i Vestfold Eik, L. T. (2013). Competence to act and competence to verbalize: The importance of a professional language in kindergartens. Presentasjon på 23rd EECERA Conference: Values, Culture and Contexts, Tallinn Ødegård, E. (2014). Promoting quality to leadership through interactive research. International Leadership Research Forum (ILRF) nettverkssamling. Trondheim, Side 7 av 14

8 Vedlegg med utfyllende kommentarer fra fylkesteamene: 1. Rapport fra Buskerud Mål: Høgskolene tilbyr kvalitativt gode veilederutdanninger som er tilpasset praktiske og geografiske forhold i de fire fylkene. Målet er at alle erfarne lærere som ønsker å veilede nyutdannede skal få mulighet til å delta på veilederutdanning (30stp). Denne tilpasningen gjøres i samarbeid med våre samarbeidspartnere. Inneværende studieår har vi hatt god søking og høy gjennomføringsprosent i våre veiledningsstudier. Alle studenter som søkte, ble tilbudt plass. Av de ca. 40 som startet studiet høsten 2013, har det store flertallet fullført 30 studiepoeng våren I tillegg har vi hatt et eget kurs på 15 studiepoeng pedagogisk veiledning i samarbeid med Buskerud fylkeskommune. Kurset var forbeholdt lærere som arbeider i videregående opplæring. 25 studenter avla eksamen våren Av disse har 11 søkt om opptak på påbygningsmodul (15 studiepoeng) i det ordinære studietilbudet med oppstart januar Mål: Alle veiledere for nyutdannede lærere skal ha veiledningskompetanse tilsvarende 30 studiepoeng. I Buskerud er det forutsatt at alle som søker det ordinære studiet følger normal studieprogresjon som er 2 emner a 15 studiepoeng gjennomført på 2 semestre. Det er svært lite frafall ved overgangen fra emne 1 til emne 2. Mål: I samarbeid med barnehage og skoleeiere skal tiltaket Ny som lærer initiere og støtte eiernes oppfølging og veiledning av nyutdannede lærere i barnehage, grunnskole og videregående opplæring. Når det gjelder barnehage og grunnskole er det en utfordring at det er mange og relativt små eiere. Enkelte av de større kommunene (Drammen, Kongsberg og Nedre Eiker) har en koordinert kommunal strategi for tiltak overfor nyutdannede, og dette gjør det enklere å utveksle informasjon og samarbeide. I de kommunene der ansvaret for oppfølging av nyutdannede lærere i sin helhet er delegert til enhetene, blir det vanskelig å opprettholde en kontinuerlig samarbeidsordning. Via samarbeid med Fylkesmannen i Buskerud har vi imidlertid muligheter for å nå ut til samtlige enheter i fylket både på skole- og barnehagesiden. Når det gjelder videregående opplæring har fylkeskommunen innarbeidet tiltak for nyutdannede lærere som en del av sin helhetlige strategi for kompetanseutvikling av sine medarbeidere. Fra høgskolens side samarbeidet vi med fylkeskommunen både når det gjelder veilederutdanning og nettverksbygging mellom de videregående skolene. Mål: Tiltaket Ny som lærer skal bidra til nye lokale og regionale nettverk og utvikling av eksisterende nettverk der eiere, ledere, veiledere, nyutdannede og representanter fra høgskolene møtes for å dele og utvikle kunnskap. Gjennom de tre siste årene har vi prøvd ut ulike typer av tiltak særlig med sikte på å utvikle nettverk for de som arbeider som mentorer for nyutdannede i vårt fylke. Studieåret har vi blant annet arrangert to åpne fagdager om overgangen fra grunnutdanning til yrket som lærer. Tilbudet har vært sendt ut til samtlige skoler og barnehager i fylket. Lærere som tidligere har tatt veilederstudier hos oss, har vært særskilt invitert. Side 8 av 14

9 Om lag 40 personer har deltatt på samlingene, men det er dessverre mulig at informasjonen ikke når godt nok fram til den primære målgruppen som er veiledere for nyutdannede. Kommende studieår vil med forbehold om at vi får midler til det, arrangere en en- eller to-dagers samling der eiere, ledere og veiledere vil være særskilt invitert. Mål: Tiltaket Ny som lærer ønsker å opprette samarbeid og kontakt med studenttillitsvalgte, tillitsvalgte i klassene og Pedagogstudentene om informasjon til studenter generelt og avgangsstudenter spesielt om veiledningsordninger for nyutdannede. I Buskerud har vi kommunisert direkte ut mot målgruppen, dvs. avgangsstudentene uten å gå veien om tillitsmannsapparatet. Tiltaket veiledning av nyutdannede lærere har vært trukket fram i forelesninger. Det har også blitt gjennomført egne forelesninger om veiledning med særskilt fokus på veiledning av nyutdannede lærere. Alle avgangsstudenter får en folder om tiltaket veiledning av nyutdannede sammen med avgangsvitnemålet. Knut Rune Olsen (teamleder) Side 9 av 14

10 2. Rapport Telemark Informasjons- og motivasjonsarbeid til ledere og eiere Veiledningsteamet i Telemark jobber aktivt med å følge opp ledere og eiere ved å tilby faglig input. Dette gjelder både der vi allerede har etablert et samarbeid, og der vi søker å etablere samarbeid. Arbeidet gjøres i samarbeid med FM og TFK. Samarbeid med FM og kartlegging i Telemark Det er etablert samarbeid mellom høgskolen og fylkesmann relatert til veiledning av nyutdannede. I den forbindelse gjennomførte høgskolen en kartlegging av veiledningsordningene i barnehage og skole, i samarbeid med fylkesmann. Spørsmålene i kartleggingen var rettet til enhetslederne i skoleog barnehagesektoren i Telemark. Resultatene viser at de som allerede har et samarbeid med høgskolen ønsker å opprettholde dette, og noen ønsker mer samarbeid. Flere av de kommuner som ikke har fått etablert en ordning enda ønsker samarbeid med høgskolen. Disse kommunene har fått en henvendelse fra høgskolen, og det etableres samarbeid med nye kommuner i disse dager. Det kommer også fram av kartleggingen et flere av kommunene som høgskolen ikke har et formelt samarbeid med, melder om ordninger for veiledning av nyutdannede lærere. Disse kommunene er: Siljan, Drangedal, Nissedal, Tokke, Kviteseid og Vinje. Barnehager i Drangedal, Nissedal og Vinje melder at de benytter veiledere med veiledningskompetanse. Ellers er det flere som beskriver ordninger hvor kollegaer uten veiledningskompetanse veileder. Ikke alle kommunene har hatt nyutdannede dette året. Samarbeid med Gnist og Glød Ved høgskolen i Telemark har ledelsen ved fakultetet EFL vært involvert i arbeidet med både Gnist og Glød. Hovedsatsningen til Gnist Telemark har vært skolebasert kompetanseutvikling med spesielt fokus på ungdomsskolen, der temaene har vært klasseledelse, regning, lesing og skriving. Glød Telemark har som mål å styrke de ansattes kompetanse, for å gi alle barn et godt og likeverdig barnehagetilbud og å heve status for arbeid i barnehager, for å øke rekrutteringen av ansatte med nødvendig kompetanse. Veiledningsteamet har gjennom ledelsen ved fakultet gitt innspill til gruppene om betydning av veiledning for nyutdannede. Dette har ikke vært særskilte satsningsområder i Gnist og Glød, men gjennom fylkesmannen i Telemark har perspektivene blitt løftet fram. Det vil være et satsningsområde å få gruppene Gnist og Glød til å sette arbeidet med veiledning av nyutdannede og veiledningsarbeidet i barnehager og skoler generelt i sammenheng med de øvrige satsningsområdene. Samarbeid med Telemark fylkeskommune Det er i år opprettet et formelt samarbeid med TFK relatert til veiledning av nyutdannede lærere i videregående skole. En kartlegging gjennomført i januar, viser at de videregående skolene har etablerte fadderordninger for nyutdannede, men få av skolene har ordninger for veiledning av nyutdannede. Høgskolen har deltatt på et møte med studieledere fra alle de videregående skolene, og har tilbudt oppfølging. Porsgrunn videregående skole har etablert en ordning for nyutdannede lærere, hvor høgskolen bidrar med støtte. De har ingen nyutdannede i år, og for å ivareta veiledningskompetansen bruker de veilederne inn mot avdelingslederne. Arenaer hvor veiledere, nyutdannede og høgskolen møtes I de kommunene hvor vi følger opp veiledningsordninger, møtes veiledere, nyutdannede og høgskolen ved flere anledninger. Aktuelle arenaer er oppstartsamlinger, gruppeveiledninger og evalueringssamlinger. Evalueringene viser at betydningene av å møte andre nyutdannede i veiledning, er stor. I flere kommuner er det egne samlinger for veilederne, hvor også høgskolen bidrar med faglig input og metaveiledning. I tillegg har høgskolen arrangert 2 nettverkssamlinger for veiledere i Porsgrunn og en på Notodden. Samlingene består av faglig input, erfaringsdeling og veiledningsøvelse. Side 10 av 14

11 Koordinatorene for ordningen i de ulike kommunene møtes også på disse samlingene. Tilbakemeldingene viser at samlingene er nyttige. Evaluering av ordningen Alle kommunene har evalueringssystemer for ordningen. Evalueringer sendes høgskolen. Informasjon til avgangsstudenter Veiledningsteamet har i år innledet samarbeid med Pedagogstudentene lokalt og i samarbeid med Utdanningsforbundet i Telemark, Pedagogstudentene og administrasjonen er det gjennomført en profesjonsdag i Porsgrunn og en profesjonsdag på Notodden. Veilederteamet var ansvarlig for å presentere forskning på overgang fra utdanning til yrke og forskning på tiltaket Veiledning for nyutdannede. De orienterte om veiledningsordning for nyutdannede generelt, Nettverk for veiledning av nyutdannede lærere og nettsiden Tiltaket Ny som lærer ble delvis presentert av representanter for veilederteamet i Telemark og representanter for nyutdannede og veiledere dette året. Studentene ga uttrykk for at de ønsket lengre tid dvs. to profesjonsdagen som obligatoriske i det siste høstsemesteret. I tillegg til brosjyrer og muntlige presentasjoner legges brosjyre om veiledningsordningen ved vitnemålet. Veiledningsteamet Eva Bjerkholt, Elin Ødegård, Niri Løkka og Eva Augestad Wikstøl (teamleder) Side 11 av 14

12 3. Rapport fra Vestfold Mål: Høgskolene tilbyr kvalitativt gode veilederutdanninger som er tilpasset praktiske og geografiske forhold i de fire fylkene. Målet er at alle erfarne lærere som ønsker å veilede nyutdannede skal få mulighet til å delta på veilederutdanning (30stp). Denne tilpasningen gjøres i samarbeid med våre samarbeidspartnere. Alle studenter som søkte på veiledningsstudiene ble tilbudt plass, men det var noe frafall i løpet av året. Av de 37 som startet studiet høsten 2013, fullførte 8 studenter 15 studiepoeng og 22 studenter 30 studiepoeng våren Mål: Alle veiledere for nyutdannede lærere skal ha veiledningskompetanse tilsvarende 30 studiepoeng. I Vestfold forsøker vi å motivere til at alle som søker det ordinære studiet følger normal studieprogresjon som er 2 emner a 15 studiepoeng gjennomført på 2 semestre, noe flertallet gjorde i år. Vi markedsfører emne 2 overfor tidligere veiledningsstudenter som har tatt emne 1. Mål: I samarbeid med barnehage og skoleeiere skal tiltaket Ny som lærer initiere og støtte eiernes oppfølging og veiledning av nyutdannede lærere i barnehage, grunnskole og videregående opplæring. Vi har jevnlig kontakt med alle skole- og barnehageeiere i fylket og det er etablert veiledningsordninger i de store kommunene i fylket. Når det gjelder små kommuner som ikke har nyutdannede hvert år, har det ennå ikke lykkes å etablere ordninger i eller på tvers av kommunene. Når det gjelder videregående opplæring har fylkeskommunen innarbeidet tiltak for nyutdannede lærere som en del av sin helhetlige strategi for kompetanseutvikling av sine medarbeidere. Fra høgskolens side samarbeider vi med fylkeskommunen både når det gjelder veilederutdanning og oppfølging av erfarne veiledere. Mål: Tiltaket Ny som lærer skal bidra til nye lokale og regionale nettverk og utvikling av eksisterende nettverk der eiere, ledere, veiledere, nyutdannede og representanter fra høgskolene møtes for å dele og utvikle kunnskap. Vi har gjennom året hatt et nært samarbeid med GNIST og GLØD for å sette fokus på behovet for veiledning av nyutdannede og for å drøfte ulike måter å organisere veiledningen på. Lederen for Ny som leder i Vestfold har deltatt med forelesninger og informasjon på i tre seminarer i regi av GNIST og GLØD. Nettverksbygging som utviklingsstrategi har vært vektlagt på disse. Mange kommuner har lokale nettverk for erfarne veiledere. Vi har også hatt samarbeid med KS og Utdanningsforbundet om informasjon om veiledning for nyutdannede. Studieåret har vi blant arrangert ett seminar for barnehage- og skoleeiere samt ledere i barnehage og skole om ordninger for veiledning og oppfølging av nyutdannede. Det har også vært gitt informasjon til høgskolens partnerskoler og barnehager. Leder for Ny som leder i Vestfold hadde i tillegg ansvar for en temadag for høgskolens partnerbarnehager om veiledning av nyutdannede knyttet til kollektive læringsprosesser for hele personalet. Side 12 av 14

13 Leder for Ny som lærer har hatt forelesninger for alle avgangsstudentene i førskolelærerutdanningen om overgangen fra utdanning til yrke og veiledning av nyutdannede lærere. Lærerteamet har også informert samtlige avgangsstudenter i førskolelærer-, grunnskolelærer og PPU-utdanningene våre om veiledning av nyutdannede. Alle avgangsstudenter får i år en folder om tiltaket veiledning av nyutdannede sammen med vitnemålet. Liv Torunn Eik (teamleder) Side 13 av 14

14 4. Rapport fra Østfold Samarbeidet med barnehage- og skoleeiere og andre samarbeidsparter er i stor grad kanalisert til prosjektet «Veiledernettverk Østfold» og de seminarene som arrangeres der. I ble det gjennomført tre seminarer. Arbeidsgruppa, som har ansvaret for seminarene og framdriften av prosjektet, har hatt seks møter. Her representeres barnehage- og skoleeiere, ledere, veiledere og høgskolen. Fylkesrepresentanter for GNIST og GLØD, samt KS og Utdanningsforbundet har deltatt på seminarene. De har representert tiltaket i sine fora og har deltatt på dagsseminarene der skole- og barnehageeiere, ledere, veiledere, nyutdannede og høgskolen også er representert (Jfr. beskrivelse av prosjektet i «Resultat og regnskapsrapport for ») Våren 2014 ble det i regi av prosjektet «Veiledernettverk Østfold», tatt initiativ til å etablere pilotprosjekter der systematisk veiledning blir brukt til å heve personalets kompetanse i forhold til lokalt definerte utviklingsområder. De nyutdannede pedagogene, på lik linje med det øvrige personalet, inngår i lokalt etablerte veiledernettverk på disse arbeidsplassene. Her ivaretas de spesielt samtidig som de får en posisjon som likeverdig kollega på arbeidsplassen og i utviklingsarbeidene. Pilotprosjektene omfatter 1 skole og 11 private barnehager, og avsluttes våren Evaluering av og forskning i pilotprosjektene kan gi kunnskap som blir retningsgivende for arbeidet med å etablere varige veiledningsordninger i en større målestokk etter I prosjektet opereres det med veiledernettverk på ulike nivå. Et nivå er lokale veiledernettverk i pilotprosjektene som er forankret på arbeidsplassen. Et annet nivå er seminarene som utgjør et multiprofesjonelt samarbeid der fokus settes på erfaringer fra veiledning knyttet til utviklingsområder og på veiledning av nyutdannede spesielt. Resultater fra evalueringer og forskning så langt indikerer at samvirket mellom nivåene gir inspirasjon og positive ringvirkninger for etablering av varige veiledningsordninger. Når det gjelder veilederutdanningen har det vært stor søknad til studiet som har et omfang på 30 studiepoeng. Gjennom studiets arbeidskrav til studentene har flere posisjonert seg som veiledere på arbeidsplassen og tatt initiativ til å starte opp med ulike utviklingsarbeider som innbefatter veiledning av nyutdannede. Vi ser at veilederstudiets vurderingsordninger kan ha en klar sammenheng med de muligheter veilederne får til å bruke sin kompetanse både overfor nyutdannede og det øvrige personalet. ANTALL NYUTDANNEDE OG VEILEDER Tallene under er sannsynligvis høyere fordi flere kommuner ikke har rapportert til høgskolen. Det viser seg også at rapporteringen noen ganger ikke omfatter de private barnehagene Thorbjørn J. Karlsen (Teamleder) Side 14 av 14