STORYLINE. den skotske metoden. Tone Pernille Østern, PLU, NTNU 2011

Transkript

1 STORYLINE den skotske metoden Everything is the answer, the tricky part is to formulate the quesjon. (frim oversam emer Paul Eerik Rummo) 1

2 NØKKELSPØRSMÅL I storyline har spørsmålene du sjller stor betydning. De skal være åpne. Spørsmålene skal åpne for muligheter ikke for reme eller gale svar For eksempel Hvilke perspekjver gir universets uendelighet på menneskenes livsrom på den lille blå planeten? Hvilke muljmodale umrykk kan vokse fram knymet Jl disse perspekjvene? 2

3 En fremadskridende fortelling en storyline Flerfaglig Varierte arbeidsformer Åpen arkitektur Prosess og produktorientert Storyline har flere fellesaspekter med prosjektarbeid: Vide spørsmål som åpner for undersøkende læring Tverrfaglig orientert Forutsetter stor grad av samhandling mellom elevene Ta ansvar i egen læring 3

4 Storyline skiller seg fra prosjektarbeid gjennom å bygges opp som en fortelling. Hver fortelling må ha tre grunnelementer: Levende vesener som lever i en gim Jd på et bestemt sted Siden fortellingene handler om karakterer som elevene har skapt selv, så føler seg elevene lem involvert. Elevene engasjerere seg i sine karakterer og lever seg inn i deres livssituasjon. 4

5 Læringsprosessen blir dermed personlig, og subjekjv. Storyline handler ikke bare om kunnskap og ferdigheter, men også om følelser og holdninger. Disse personene må løse ulike oppgaver, og hver oppgave innebærer problemøsning. Problemløsing har flere faser: Planlegging Undersøking (innsamling og bearbeiding av informasjon) Produksjon Dokumentasjon, presentasjon og vurdering 5

6 Læreren som dramaturg og veileder Læreren forbereder den fremadskridende fortellingen men elevene eier fortellingen. Storyline benymer seg av en av klasserommets vikjgste ressurser: den kunnskap og de erfaringer elevene allerede har med seg inn. Følgende må være klart i hvert moment av en storyline: Hvilke spørsmål skal det arbeides med? Hvilke produkter skal utarbeides? Hvor lang tid har man til disposisjon? Hvilke kilder er tilgjengelige? Hvilke dokumentasjonsformer skal benyttes ved fremføringene? Hvilke kriterier skal ligge til grunn for vurdering av prosesser og produkter? 6

7 Faglige sløyfer Fagsløyfe er kunnskapsformidling som læreren sørger for Kan brukes underveis i arbeidet for å gi faglig dybde Storyline er visuelt Det visuelle er vikjg i storyline. Bygg gjerne en storylinevegg mens fortellingen fremskrider. 7

8 Overraskelser Samhandling Storyline preges av Stor grad av åpenhet for innspill fra elevene, men er: Nøye forberedt fra lærerens side En god storyline gir rom for Spørrende, undersøkende, utprøvende och diskuterende aktiviteter hvor forskjellige tolkninger og vurderinger brytes. Et flerstemt klasserom: utvikle forståelse for egen og andres Jlværelse. Tilpasset undervisning. Mange ulike og varierte akjviteter gir mulighet Jl å lære på mange måter. 8

9 Ideer: Skap en familie. Familien er dynamim som tema. Hvilke mulige familiemedlemmer finnes det i familien? Skap et busstopp. Ved busstoppet står mennesker fra ulike steder. Man kan uhorske alt mulig JlknyMet disse personene. Skap et band. Hver elev er et bandmedlem. Hvilke oppdrag får bandet? Hensikten med storyline er at Eleven skal oppleve å lykkes, å bidra, å uhordres. Elevene skal lære for livet emer skolen. I livet emer skolen, er hver historie vikjg. 9

10 Storylinemetoden hadde sin største utvikling I SkoMland på tallet. Metoden spredde seg også Jl alle de nordiske landene, Nederland, Tyskland og USA. I Danmark kalles storyline Den skotske metode, i Tyskland The Glasgow method. Nymge referenser/linker: Creswell, Jeff (1997). Creating Worlds, Constructing Meaning: The Scottish Storyline Method. Teacher to Teacher Series S.Bell, S. Harkness & G. White (2008). Storyline past, present & future 10