Presentasjon Kyrkjekrinsen skole. Eksamenskurs, tirsdag 31.oktober 2017 v/ lektor Andreas Reksten og avdelingsleder Jørgen Ramsdal

Transkript

1 Presentasjon Kyrkjekrinsen skole Eksamenskurs, tirsdag 31.oktober 2017 v/ lektor Andreas Reksten og avdelingsleder Jørgen Ramsdal

2 Prosessorienterte fagdager/ heldagsprøver Bakgrunn / evidens Historikk Suksessfaktorer Utfordringer Veien videre Praktiske eksempler

3 Et grunnsyn i skrivepedagogikken er troen på elevene som ressurspersoner og samarbeidspartnere i læreprosessen. Dette kommer sterkest til uttrykk ved at elevene trekkes inn i responsarbeidet. Det knytter seg mange positive sider til elevrespons. Elevene kan gi hverandre god og nyttig respons, især på et tidlig stadium i skriveprosessen. Gjennom responsarbeidet får elevene trening i å vurdere og lytte til medelevenes skriveutkast, og det styrker tekstbevisstheten. (Flaten og Korsvold 1991: 53)

4 Læringseffekt Viktigste lærerfaktor: Feedback eller selvrefleksjon Lærer gir direkte instruksjon og positive tilbakemeldinger Lærer påser at elevene forstår hva de skal gjøre, hvordan de skal løse oppgavene og hvordan de blir vurdert, før det individuelle arbeidet begynner Lærer reflekterer over egen praksis og hvilken effekt den har (Hattie, 2010)

5 Underveisvurdering -tilbakemeldinger Gruppe Feedback Utbytte holdninger A Bare kommentarer 30% økt utbytte Positive B Bare karakterer Ingen utbytte Toppelever + Svakere elever - C Karakterer og kommentarer samtidig Ingen utbytte Toppelever + Svakere elever -

6 Historikk Inntil få år siden gjennomførte vi «tentamen» i gammel modell Elever skrev inntil 5 timer, fikk tilbakemelding med karakter uker etter gjennomføring. Læringseffekt? Formativt? Lite drøfting rundt effekt og bakgrunn «slik har vi alltid gjort det» Sterkt vurderingsfokus siste årene førte til en naturlig diskurs i personale Sterkt fokus på formative vurderingsformer «Spydspisser» i personalet. Prøve ut, erfare, dele, endre

7 Hva gir læring? Trenger vi øve på den summative eksamensformen? Skolen gjennomfører nå prosessbaserte heldagsprøver 8-10.trinn, med unntak av vår 10.trinn Læringssyn vi lærer best sammen og i samhandling (Sammen for kvalitet læring) Pedagogisk veiledning underveis ikke tilfeldig, nøye planlagt

8 Suksessfaktorer Bruk god tid i personalet til drøfting og diskurs Noen piloter prøver ut og erfarer (delingskultur) Sterke faggrupper Felles forpliktelser (på tross av eventuelle uenigheter) Elevstemmen hente erfaringer fra egne elever til utforming av modellen

9 Utfordringer Tidkrevende. Avhengig av tillit mellom ledelse og lærere Timeplantekniske forhold / leseplikt Hvordan veilede? Hvor omfattende gjør vi veiledningen? Hvordan vet vi at elevene har utbytte?

10 Veien videre Videreutvikle modellene evaluere Fortellinger og tellinger Matematikk hvordan legge opp gode heldagsprøver i matematikk?

11 Prosessorienterte heldagsprøver Eksempel fra Kyrkjekrinsen skole

12 Struktur Halve klasser En hel eller to halve dager Én lærer tilgjengelig hele tiden Erfaringer fra to halve dager: Både lærer og elev er bedre forberedt Majoriteten av elevene arbeider bedre på (og likte bedre) to halve dager Mer «ro» over prosessen

13 Vurdering eksempler fra norsk og engelsk Utgangspunkt: Heldagsprøver er en del av læringsprosessen og underveisvurderingen i faget Veiledning og vurdering Tydelig skille mellom formativ og summativ vurdering Halve dager: Kun skriftlige fremovermeldinger første dagen, kun muntlige fremovermeldinger dag 2 Elevene leverer flere ganger på dag 1. Etter hver oppgave. Alle elever får da to fremovermeldinger etter dag 1. Egenvurdering og kameratvurdering Mulighet for å arbeide med tekst mellom dagene Alle fikk i lekse å identifisere minst to punkt der de ønsket muntlig veiledning påfølgende dag Lese hverandres tekster dag 2. Arbeidet med (og snakket om) prinsipper for dette i forkant Men er ikke dette «juks»?