Nasjonale og internasjonale perspektiver på (frem-)tidens læring

Transkript

1 Nasjonale og internasjonale perspektiver på (frem-)tidens læring

2 En illustrerende historie

3 Fagfornyelsen og matematikkfaget Hvorfor dybdelæring? Hva er dybdelæring? Hvordan skape dypere læringsprosesser for elevene våre?

4 Er matematikkfaget er i en særstilling? Struktur Progresjon Fagdidaktisk forskning

5 Dypere læring i tre perspektiver Faglig Tverrfaglig Flerfaglig Relevans, innsikt, motivasjon

6 Fagfornyelsen Stor oppmerksomhet på dybdelæring Ludvigsen som fadder Forskningsbasert Unik situasjon Dyp læring nevnes 4 Eleven i sentrum: 131 Harmoni: 129 Kompetanse 28

7 Hvorfor?

8 Mer tid til dypere læring Tydeligere prioriteringer Bedre sammenheng: i fag, mellom fag, i læreplanverket som helhet

9 Globale problemer og kriser Større relevans for liv, arbeidsliv og samfunn Kritisk, kreativ, refleksjon Det er vanskelig å spå spesielt om fremtiden ct. skills.

10 Ulike tilganger Kamp i feltet

11 En døgnflue?

12 Det kommer an på om vi lykkes Dybdelæring består av gamle og nyere pedagogiske tilnærminger Kognitiv læringsteori Sosiokulturell læringsteori PBL Relasjonell klasseledelse Reformpedagogikk Vurdering for læring Avgår neppe ved døden med det første

13 Diskusjonsoppgave

14

15

16 Dybdelæring

17

18 Push og pull - faktorer Stofftrengsel Læringspsykologisk forskning Motivasjonsproblemer Behov for tidsriktige prioriteringer

19 Definisjon dybdelæring (norsk) å gradvis utvikle kunnskap og varig forståelse av begreper, metoder og sammenhenger i fag og mellom fagområder. KUNNSKAPSDIMENSJON vi reflekterer over egen læring og bruker det vi har lært på ulike måter i kjente og ukjente situasjoner, alene eller sammen med andre. FERDIGHETSDIMENSJON overordnet del beskriver hvilke verdier og prinsipper som grunnopplæringen skal bygge på. Opplæringens verdigrunnlag skal prege dybdelæringsprosesser slik at vi utvikler gode holdninger og dømmekraft og evnen til refleksjon og kritisk tenkning og til å foreta etiske vurderinger. HOLDNINGSDIMENSJON Læreplangruppene skal ta utgangspunkt i definisjonene av kompetanse og dybdelæring i arbeidet

20 Ana

21 Fagfornyelsen Ny overordnet del Dybdelæring Kompetansebegrepet Tverrfaglige temaer

22

23 Hvordan?

24 Lærere i PLF human + sosial = profesjonell kapital

25

26

27

28 Kommunikasjon og språk avgjør

29 Avgjør det meste Språk skaper virkelighet Vi ser det ikke før vi kan sette ord på det Ny praksis krever felles språk Språk skaper dypere læring

30 Sosiale forhandlinger (PLF)

31 Dyp læring krever endring av Kulturer og strukturer Planlegging Undervisning Vurdering

32 Hvordan lage planer for dybdelæring? Overordnete planer Årsplaner Periodeplaner Ukeplaner Dagsplaner Kriterier Non-kriterier

33 Hvordan vurdere dybdelæring? Formativ vurdering Summativ vurdering Vurdering for læring Vurdering for dybdelæring Omvendt planlegging

34 Internasjonale perspektiver på dybdelæring

35

36 Internasjonalt orientert dybdelæring Kreativitet Samarbeid Demokratisk medborgerskap Kritisk tenkning Karakter (dannelse) Kommunikasjon

37 Forhold som optimaliserer dypere læring Du betrakter læring som både et individuelt og kollektivt fenomen Du erkjenner at læring endrer relasjoner og pedagogiske tilganger Du designer fasiliterer læring som angriper ulikhet og bidrar til mestring for alle Du tilstreber læring som engasjerer verden for å forandre verden Du bidrar til læring som skaper morgendagens medborgere. I dag.

38 Loddtrekning Eiendomsmeglere Bank Forsikring Statistikk (lønn mv) «Get a life» Skatteetaten.no Excel Film Presentasjonsform DYBDELÆRING GRUNNLEGGENDE FERDIGHETER Demokratisk medborgerskap

39

40 Spørsmål fra publikum

41 Slutt