Kunnskap i omdanning. Kollegaveiledning som innfallsvinkel til utvikling av lærande barnehagar. Hege Fimreite og Ingrid Fossøy.

Transkript

1 Kunnskap i omdanning Kollegaveiledning som innfallsvinkel til utvikling av lærande barnehagar Hege Fimreite og Ingrid Fossøy Loen, Juni 2017

2 Formål Utvikle kunnskap om korleis kollegaveiledning som systematisk arbeidsform kan medverke til utvikling av lærande barnehagar Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 2

3 Bakgrunn Utdanningsdirektoratet initierte i 2013 eit prosjekt som skulle rette merksemda mot utvikling av barnehagar som lærande organisasjonar HiSF vart i denne samanheng tildelt eit nasjonalt pilotprosjekt. Vår studie er del av dette pilotprosjektet. Vi tek utgangspunkt i veiledning som ein innfallsvinkel til utvikling av lærande barnehagar Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 3

4 Tidlegare forsking Finst lite forsking om korleis kollegaveiledning medverkar til å utvikle barnehagen som lærande organisasjon Carson mfl (2010) Å skape rom for veiledning fører til bevisstgjering av haldningar og kunnskap i personalet Veiledning medverkar til å styrke det pedagogiske arbeidet og utvikle barnehagen som lærande organisasjon Rønsen & Engelsen (2015) Dokumenterer at systematisk profesjonell utvikling over tid kan føre til endringar i lærarane sin praksis Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 4

5 Studiar knytt til veiledningsfeltet Ødegård (2011), Steinnes (2014) og Eik (2014) Ein føresetnad for kvalitet i profesjonsutøvinga er eit vedvarande kritisk blikk på eigen praksis og mulegheiter til å inngå i kollektive læringsprosessar på arbeidsplassen Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 5

6 Kollegaveiledning, frå individuell erfaring til felles kunnskap Kunnskapsutviklande møte Veiledning blir identifisert som: ein læreprosess (Gjems 2007) kompetanseutvikling (Rönnerman 2007; Lycke mfl 2016) som utvikling av lærarar sin profesjonalitet (Ahlberg 2007) Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 6

7 Kollegaveiledning føreset teoretisering Om kollegaveiledning til erfaringsdeling, vil praksis truleg forbli uendra (Ertsås & Irgens 2014) Teoretisering er prosessar der lærarar reflekterer over, formulerer, analyserer, grunngjev og utviklar praksis ved hjelp av teori av ulik styrke (ibid.) Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 7

8 Vårt forskingsspørsmål Korleis kan kollegaveiledning som systematisk arbeidsform medverke til å utvikle lærande barnehagar? Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 8

9 Konteksten To barnehagar ei gruppe barnehagelærarar i kvar barnehage 5-7 deltakarar i kvar gruppe Veiledningsmetoden: Problembasert veiledning i gruppe (Lauvås, Lycke & Handal, 2016) Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 9

10 Problembasert veiledning i gruppe (Lauvås, Lycke & Handal 2016) Steg 1: Presentasjon av utfordring / problem Steg 2: Val av utfordring / problem Steg 3: Utdjuping av utfordring / problem Steg 4: Klargjering gjennom spørsmål Steg 5: Problemeigar presenterer eigne løysingsforslag Steg 6: Mulege råd Steg 7: Evaluering av råd Steg 8: Refleksjon / oppsummering Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 10

11 Eitt prosjekt tre syklusar Steg 1 Implementering av veiledningsmetoden video-opptak i leiargruppene Steg 2 Oppfølging deltakarane i leiargruppene vel og rammar inn situasjonar frå videoopptaka, vel korte snuttar å diskutere saman med oss forskarar Steg 3 Dialogen analyser og refleksjonar av veiledninga lydopptak Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 11

12 Metodisk tilnærming Studien er ramma inn som aksjonsforsking (Tiller 2006; McNiff 2013) Det empiriske materialet er basert på to hovudkjelder: Lydopptak frå steg 3, Dialogen Lydopptak frå fokusgruppeintervjua på slutten av prosjektet Tematisk innhaldsanalyse (Kvale & Brinkmann 2009; Malterud 2012) Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 12

13 Funn Veiledningsmetoden ei spanande arbeidsform ein streng prosedyre som bidreg til at alle kjem til orde og løyser opp i «gamle måtar» å kommunisere på «det utfordrar møtekulturen vår som nok er kjenneteikna av at vi avbryter kvarandre, ikkje ventar på tur, at nokon snakkar mykje, andre lite» Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 13

14 Funn (framhald) Kommunikasjon endrar måten deltakarane kommuniserer med kvarandre feedback / feedforward stiller meir kritiske spørsmål til eigen praksis Effektiviserer måten dei handterer profesjonelle utfordringar «At gruppa får høve til å ramme inn vanskelege utfordringar medverkar til at vi slepp å bruke mykje tid og energi på å snakke om den i andre samanhengar» Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 14

15 Funn (framhald) Endringar i heile organisasjonen veiledningsmetoden vart implementer i assistentgruppa kunnskap utvikla gjennom veiledninga vart overført til deira daglege arbeid med barna måtar å kommunisere «Eg tenkjer at stillheit er litt sånn farleg. Viss eg for eksempel stiller spørsmål til deg og du ikkje svarar, så stiller eg berre eit nytt spørsmål. Det gjer vi med ungane og. Vi gir dei ikkje tid til å tenke» Tema frå veiledningane vart vidare utvikla i barnehagane, td etikk Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 15

16 Funn (framhald) Teikn på kunnskap i omdanning ei felles forståing av kriterium nødvendige for å utvikle kvalitet i barnehagen «Vi ser jo at vi har blitt ein fagleg sterkare barnehage, men jammen har læringskurva vore bratt!» prosessen vart gradvis meir teori-informert problem/utfordringar ramma inn i veiledninga vart minimalisert, og i nokre tilfelle omdanna til ny erfaring/kunnskap ei omdanning av kunnskap frå å vere utelukkande strukturell til å anerkjenne den som prosessuell leiarane oppdaga at dei ikkje hadde noko systematisk tilnærming til å møte utfordringar og utvikle kunnskap i team Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 16

17 Funn (framhald) Utfordringar manglande førebuing og manglande kollektivt ansvar utydeleg struktur og møteleiing strukturerte observasjonar stille autentiske og relevante spørsmål ramme inn problem Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 17

18 Diskusjon Viktige føresetnader tydeleg leiarskap felles mål og visjonar involvering av forskarar / eksterne utvikling av felles kunnskap Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 18

19 Oppfølging av barnehagane 1.5 år etter Barnehagane har fortsett med kollegaveiledning, med assistentar OG studentar Kollegaveiledning både på avdelingsmøter og personalmøter Ein rettleiar andre avdelingar (utanifrå blikket) Kommunikasjonsmønsteret er fortsatt endra Kollegaveiledning bidreg til fagleg utvikling (tid og rom til refleksjon) Ønskjer å prøve metoden i konflikthandtering (skaper distanse) Har prøvd ut metoden som ein måte å lese og diskutere fagartiklar på Viktig at kollegaveiledning står på dagsorden, at det vert sett av nok tid og at det er ein person som har mandat og kompetanse til å drive rettleiinga i kollegiet Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 19

20 Referanse Argyris, C. & Schön, D. (1996). Organizational learning II. Theory, Method and Practice. USA: Addison-Wesley Publishing Company. Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014). Fra individuell erfaring til felles kunnskap. I. Postholm, M. P. (red.). Ledelse og læring i skolen. Oslo: Universitetsforlaget. Gibbs, G.R. (2007). Analyzing qualitative data. Los Angeles. CA: Sage. Glosvik, Ø. (2010). Systemisk tenking som grunnlag for leiing; ein innfallsvinkel til lærande organisasjonar? I: Norsk pedagogisk tidsskrift, årgang 94, nr 4, s Gotvassli, K.Å. (2014). Barnehagen som en lærende organisasjon teoretiske perspektiver. I. Mørreaunet, S., Gotvassli, K.Å., Moen. K. H. og Skogen, E. (red.). Ledelse av en lærende barnehage. Bergen: Fagbokforlaget Vigmostad & Bjørke AS, s Guldvik, I. (2002). Troverdighet på prøve. Om gruppeintervju som metode for å produsere valide data om politiske diskursar. I: Tidsskrift for samfunnsforskning, Vol 43/1, s Oslo: Universitetsforlaget. Jakhelln, R. (2011). Alene sammen. Nyutdannede læreres profesjonslæring i veiledning og kollegial samhandling. Doktoravhandling. Tromsø: Universitetet i Tromsø. Hege Fimreite og Ingrid Fossøy 2017: Kunnskap i omdanning 20