REKTORROLLEN I ÅPNE SKOLER

Transkript

1 REKTORROLLEN I ÅPNE SKOLER Bjørn Bolstad Rektor,

2 Vårt oppdrag? Bør personalet ha betre løn? Etterutdanning Didaktikken sviktar Rektor har for lite myndigheit Dårlege Personalet har for lokale låg kompetanse Budsjettet Mitt!!! Har ikkje pengar etterutdanning Dei private er ikkje stort betre Kva seier fagforeiningane? Kva lærte eg feil i grunnutdanninga? Tilpassa opplæring Pedagogikken sviktar Kva med dei som skal ha særleg oppfølging? For låg kvalitet på opplæringstilbodet Statens måte å finansiere Kor er lærarutdanninga? Kommunane er duglause For få spes-ped. timar Bjørn Bolstad, Foreldra tek ikkje ansvar Hjelper ikkje ungane heime Lokalpolitikarane tar ikkje ansvar Kva med regjeringa si satsing? Kor er universiteta? Kommunen tek ikkje ansvar Nasjonale politikarar stikk hovudet i sanden Rektor har for lite pengar Personalet overlet alt til rektor Overlet alt til personalet HMS etter Ø. Glosvik

3 Hva skal vi snakke om? Hvordan organiserer og leder vi? Hvorfor gjør vi det på denne måten? (Litt teori knyttet opp mot praksis) Læring skjer i fellesskap vi gjør hverandre klokere og flinkere Spørsmålene og kommentarene viktigere enn svarene Bjørn Bolstad,

4 Åpnet 1972, nytt bygg i Bjørn Bolstad,

5 Åpne landskaper Bjørn Bolstad,

6 Fleksible løsninger Bjørn Bolstad,

7 Pedagogikk tilpasset bygget Åpen pedagogikk, tverrfaglig tilnærming til læring (Prosjektarbeid, Storyline, Entreprenørskap osv.) Sosio-kulturelt læringssyn Bjørn Bolstad,

8 Organisering Bjørn Bolstad,

9 Teamorganisering elever lærere Teamlærerne skal dekke alle fag Hver lærer skal bare ha undervisning på et team Bjørn Bolstad,

10 Selvstendige lærerteam Legger sine egne planer (treårsplan, årsplan, periodeplan) Legger sin egen tidsplan (timeplan) Har en viss økonomisk handlefrihet Styrer selv vikar- og styrkingsressurs Møter tydelige forventninger og rammer (eks. teamlederinstruks)

11 Teamsamarbeid På nivå 2 og 3 i praksistrekanten (Lauvås/Handal m. fl.) Tverrfaglige metoder gir innhold i samarbeidet Bjørn Bolstad,

12 Ulike skolelederroller: Undervisningslederrollen Utvikingslederrollen Personallederrollen Administratorrollen Politikerrollen Bjørn Bolstad, P. Aasen i Sivesind m. fl. 2006, s.33

13 Ledelse på Ringstabekk skole - noen stikkord Flytende mosaikk Relasjonell ledelse Distribuert ledelse Skoleutvikling og praksisfellesskap Kompleksitet

14 Hierarki eller mosaikk? Lineært eller kaotisk? Hode eller mage? Jazz eller klassisk?

15 Flytende mosaikk på : Selvforvaltende team Tidsplanen (og andre planer) endres stadig Nye elevgrupper hver periode (innenfor klassen) Bruk av rom endrer seg stadig Møblene er virkelig møbler (fra latin mobil)

16 Utfordringer ved en flytende mosaikk Hvem vet hva som skjer, når og hvor? Hva er felles for skolen? 6 skoler i skolen? Hvem bestemmer? Hvor mye tid skal brukes på prosesser? Diktatur er effektivt, demokrati tar tid Bjørn Bolstad,

17 Rektors rolle som lim Vandrer og observerer Snakker og formidler kontakt Markerer rammer og felles praksis Fokuserer på felles mål og visjoner Bjørn Bolstad,

18 Jeg gjør meg synlig. Jeg deltar. Det finnes ingen større trussel for en leder enn å la seg oppsluke av administrasjon. Bjørn Bolstad, Tom Remlov, adm. dir. Den Norske Opera og Ballett til Aftenposten 5/9-10

19 Vandrer og observerer Mye tid går med til prosjektet Hva er det egentlig som skjer på skolen jeg leder? Fanger opp lærernes kompetanse, erfaring og praksis Skaffer meg kjennskap til skolens egentlige praksis Observerer lærere og gir dem respons Min. en positiv observasjon og en utfordring Viser meg for lærere og elever Skaper tilknytning Symboleffekt Bjørn Bolstad,

20 Snakker og formidler kontakt Lærerteamene har ofte nok med seg selv Ledelsen må peke på suksessene hos andre team og andre lærere Svarer på spørsmål og løser utfordringer i fart Bjørn Bolstad,

21 Markerer rammer og felles praksis Medarbeidersamtaler Personalmøter Fremhever ønsket praksis og påpeker hva som ikke er ønsket praksis på vår skole basert på pedagogisk plattform Eks. tverrfaglig arbeid Sikrer at formelle krav blir oppfylt; lover, frister m.m. Bjørn Bolstad,

22 Fokuserer på felles mål og visjoner Fellesmøtene Hver uke (2 t. 15 min.) Mye pedagogikk og erfaringsdeling, lite beskjeder og organisering Pedagogisk utvalg (PU) Hver uke (1 t. 30 min.) Teamledere + ledelsen Koordinering og pedagogisk tenketank Pedagogisk plafform Revideres ca. hvert 3. år Alle deltar i denne prosessen Personalseminarer Hele personalet hvert år 8. trinnsseminar hvert år Oppstart av hvert nytt skoleår Bjørn Bolstad,

23 Om kontroll Hvordan har vi kontroll over det som skjer i vår organisasjon? Hvor viktig er vår personlige opplevelse av kontroll? Hvor mye (og hva slags) kontroll er det mulig å ha? Er lærere kontrollfreaker og detaljstyrende er rektorer (som ofte har vært lærere) samme type? Bjørn Bolstad,

24 Sjef eller leder? When bosses become controlling and abusive, they put everyone into a fixed mindset. This means that instead of learning, growing, and moving the company forward, everyone starts worrying about being judged. It starts with the bosses worry about being judged, but it winds up being everybody s fear about being judged. It s hard for courage and innovation to survive a company-wide fixed mindset. Carol Dweck om Enron i boka Mindset Bjørn Bolstad,

25 Ulike akser for ledelse Styring v.s. Frihet Drift v.s. Utvikling Linje v.s. Nettverk Heroisk v.s. Relasjonelt perspektiv Faste planer v.s. Oversikt over byggeklossene

26 Historisk perspektiv på organisasjoner Ca. år i dag Organisasjoner betraktes som Maskiner Sosiale systemer Beslutningsarenaer Politiske arenaer Åpne system Dynamiske enheter Kulturer Nettverk Endring Læring Bjørn Bolstad, Sentrale begreper Effektivitet, Mål og strategi Formell organisasjonsstruktur Belønningssystem Styring og kontroll Motivasjon, Menneskelige behov Gruppeprosesser Informasjon Beslutninger Ulike interesser, Makt Konflikt Omgivelser, Usikkerhet Avhengighet, Legitimitet Organisasjonskultur Identitet Nettverksorganisering Virtuelle organisasjoner (Jacobsen og Thorsvik 2002,s.26)

27 Heroisk vs. Relasjonelt perspektiv Heroisk (karismatisk): Lederen som helten Den sterke lederen Lederen som den flinkeste og mest kunnskapsrike? Relasjonelt: Lederen som limet Lederen skaper og opprettholder relasjonene Bjørn Bolstad,

28 Transformational leadership Leithwood og Jantzi (2005): 3 sentrale kategorier av ledelsesatferd: Gi retning Utvikle visjon Hjelpe medarbeidere Individuell støtte Intellektuell stimulering Redesigne organisasjonen Utvikle samarbeidsrelasjoner til foreldre og lokalsamfunn Bjørn Bolstad, Møller og Fuglestad (2006) s. 33

29 Distribuert ledelse Både normativ og deskriptiv Normativt: Delegering av myndighet og oppgaver Hvor langt ned i organisasjonen distribueres ledelse? Deskriptivt: Modell for analyse - aktivitetsteori Forstå ledelsen som utøves (av ulike aktører) i organisasjonen Bjørn Bolstad,

30 Distribuert ledelse på Lærerteam Ansvar fordelt i personalet IKT Spes. ped. Utdanningsvalg Sosiale tiltak Lærerne får stor frihet og tar stort ansvar Elevene tar ansvar Rydding Skolemiljø/mobbing Styringsgrupper i tema- og prosjektarbeid Bjørn Bolstad,

31 Distribuert ledelse aktivitetsteori Etter Y. Engestrøm Sivesind m. fl. 2006, s. 41 Subjekt (eks: lærerteam, lærere) Regler: normer for arbeid, verdier som styrer handlinger Medierende artefakter: verktøy, begreper, metoder (eks. elevvurdering) Fellesskap (eks. mellom kolleger) Objekt: Hva som skal endres (eks. undervisningsmetoder) Arbeidsdeling som skaper bestemte vilkår for handlinger

32 Fellestrekk ved ledelsen i anerkjente skoler Utstrakt teamarbeid ved formell ledelse Klart fokus på elevens og personalets læringsprosesser Klar verdiforankring Mange utøver ledelse distribuert ledelse Møller og Fuglestad, 2006 s. 270 Bjørn Bolstad,

33 Flere fellestrekk fra anerkjente skoler Foreldre oppfattes som viktige dialogpartnere Skolens handlingsplan revideres kontinuerlig skolevurdering sentralt Viktig med ekstern anerkjennelse Demonstrasjonsskolesøking øker systematikken Bjørn Bolstad, Møller og Fuglestad, 2006 s. 270

34 Skoleutvikling Erfaringslæring Praksisfellesskap Veiledning Bjørn Bolstad,

35 En modell for kunnskapsutvikling Roald, 2000 s.42 etter Nonaka og Takeuchi

36 5 vilkår for kunnskapsutviking Intensjon Vilje til å utvikle mål og arbeide for å nå dem Autonomi Frihet for enkeltpersoner Kreativt kaos Evne til å håndtere det uventede og utfordrende Redundans Flere fra samme miljø ved etablering av grupper Variasjon Deltakere fra flere miljø i samme gruppe K. Roald i Sivesind m. fl. 2006, s. 156 Bjørn Bolstad,

37 Erfaringslæring Tom Tiller 1999/2006 Læringstrapp med 4 trinn: 4. Erfaringene knyttes til teori 3. Erfaringene kobles 2. Erfaringene ordnes 1. Løst prat om erfaringene Bjørn Bolstad,

38 Praksisfellesskap Læring som tilhørighet Deltakelse, fellesskap Læring som å gjøre Praksis Artefakter, rutiner, hjelpemidler Læring som å bli Identitet Læring som erfaring Opplevelse Forhandling i fellesskapet Bjørn Bolstad,

39 Praksisfellesskap Forhandlet virksomhet, Gjensidig ansvarlighet, Fortolkninger, Rytmer, Lokal reaksjon FELLES ENGASJEMENT Engasjert forskjellighet, Å gjøre ting sammen, Relasjoner, Sosial kompleksitet, Opprettholdelse av fellesskap FELLES VIRKSOMHET FELLES REPERTOAR Historier, Artefakter, Stiler, Verktøy, Handlinger, Diskurser, Historiske begivenheter, Begreper Wenger, 1998 s. 90

40 4 veiledningsnivåer Diktatoren Instruks Rådgivende kommunikasjon Roller: eksperten, formidleren Rådgivningsfri roller Veileder (som er fagperson fagbasert veiledning) Spørrende tilnærming Bjørn Bolstad, Coaching Totalt rådgivningsfri kommunikasjon ren prosessledelse Etter Pål Ris

41 SPGR-modellen Bjørn Bolstad,

42 Hva er egentlig skoleledelse? Gi fart og retning Håndtere kompleksitet Balansere motsetninger Tåle trykk utenfra Skjerme personalet Skape trykk mot omverden Håndtere makt Bjørn Bolstad,

43 Håndtere kompleksitet Årsak-virkning er løst koblet i tid og rom. Vi ser ikke tydelig og enkelt hvordan handlingene våre har konsekvenser Alt synes å henge sammen med alt. Hva skal vi da gjøre? Det er så mange valgmuligheter ( påkoblingspunkter, jfr. Lars Quortrup) Vi er alle deler av et større system. Hvilken del av systemet skal vi forholde oss til? Vi er trent til å tenke lineært og reduksjonistisk Bjørn Bolstad,

44 Vårt oppdrag? Bør personalet ha betre løn? Etterutdanning Didaktikken sviktar Rektor har for lite myndigheit Dårlege Personalet har for lokale låg kompetanse Budsjettet Mitt!!! Har ikkje pengar etterutdanning Dei private er ikkje stort betre Kva seier fagforeningane? Kva lærte eg feil i grunnutdanninga? Tilpassa opplæring Pedagogikken sviktar Kva med dei som skal ha særleg oppfølging? For låg kvalitet på opplæringstilbodet Statens måte å finansiere Kor er lærarutdanninga? Kommunane er duglause For få spes-ped. timar Bjørn Bolstad, Foreldra tek ikkje ansvar Hjelper ikkje ungane heime Lokalpolitikarane tar ikkje ansvar Kva med regjeringa si satsing? Kor er universiteta? Kommunen tek ikkje ansvar Nasjonale politikarar stikk hovudet i sanden Rektor har for lite pengar Personalet overlet alt til rektor Overlet alt til personalet HMS

45 Kompleksitet og usikkerhet Finn noen faste holdepunkter Pedagogisk ide og grunnsyn Bruk både hode og mage Vær portvakt for skolen Det er flere veier til målet Og det er flere mulige mål Aksepter at vi aldri vet alt helt sikkert Bjørn Bolstad,

46 Referanser Bolstad, B, m. fl (2001): Moderne Pedagogikk teori og praksis ved, Universitetsforlaget Bråten, I. (2002): Læring i sosialt, kognitivt og sosialt-kognitivt perspektiv, Cappelen Akademisk Forlag. Glosvik, Ø. (2007): Konferansen Leiing i barnehagen mulegheiter, utfordringar og dilemma Harris, A. (2003): Leading from the Chalk-face, An Owerview of School Leadership. I Leadership. 1 Jacobsen, D.I., Thorsvik, J. (2002): Hvordan organisasjoner fungerer, Fagbokforlaget Møller, J. og Fuglestad, O.L. (2006): Ledelse i anerkjente skoler, Universitetsforlaget Senge, P. (1999): Den femte disiplin, Egmont Hjemmet Bokforlag Sivesind, K, Langfeldt, G. og Skedsmo, G. (red.) (2006): Utdanningsledelse, Cappelen Damm Sjøvold, E. (2006): Teamet, Universitetsforlaget Tiller, Tom (2006): Aksjonslæring forskende partnerskap i skolen, Høyskoleforlaget Bjørn Bolstad,