Lærer-elev-relasjoner, elevers psykiske helse og frafall i videregående skole om samarbeid og den store betydningen av de små ting

Transkript

1 Lærer-elev-relasjoner, elevers psykiske helse og frafall i videregående skole om samarbeid og den store betydningen av de små ting Føsteamanuensis Vibeke Krane Vibeke.krane@usn.no

2 Forskningssamarbeid mellom Akershus Fylkeskommune og HSN Akershus fylkeskommune, sentraladministrasjonen avdeling for kultur, frivillighet og folkehelse Målsetting: å få oversikt over eksiterende kunnskap på området lærer-elev-relasjon, elevers psykiske helse og frafall å utvikle erfaringskunnskap om lærer-elevrelasjonen i videregående skole og hva det betyr for elever psykiske helse og frafall

3 Bakgrunn En nasjonal bekymring for frafall Flere studier har funnet en sammenheng mellom elevers psykiske helse og frafall Positive lærer-elev-relasjoner er avgjørende for elevers motivasjon og læring Sammenhengen mellom lærer-elevrelasjonen, elevers psykiske helse og frafall var uklar

4 4 delstudier 1. Litteraturstudie 2. Kvalitativ studie intervjuer med elever 3. Kvalitativ studie intervjuer med lærere og hjelpere 4. Kvalitativ studie intervjuer med foreldre

5 Samarbeidsbasert forskningstilnærming Diskutert forskningstema Samarbeidet om utvikling av intervjuguide Kompetansegruppe Samarbeidet om analyse av data Medforsker: Natalia Holter-Sørensen Medforsker deltok i intervjuene og samarbeidet om skriving av artikkel

6 Litteraturstudie Hensikt: få oversikt over forskningsbasert litteratur om sammenhengen mellom lærerelev-relasjon, elevers psykiske helse og frafall i videregående skole Gikk gjennom 1686 studier fra perioden artikler ble analysert

7 Litteraturstudie funn Lærer-elev-relasjoner kan ha en sammenheng med risiko for frafall Positive lærer-elev-relasjoner kan beskytte mot frafall Negative lærer-elev-relasjoner kan være en risikofaktor for frafall Lærer-elevrelasjoner kan ha betydning for elevers psykiske helse Positive lærer-elev-relasjoner kan ha en beskyttende rolle ved for eksempel utvikling av depresjon og å fremme elevers selvfølelse Negative lærer-elev-relasjoner kan bidra som risikofaktor for utvikling av depresjon og dårligere selvfølelse Ulike kvaliteter ved lærer-elev-relasjonen som kan ha betydning for frafall og elevers psykiske helse ble identifisert Støtte, omsorg, nærhet, respekt Ydmykelse, nedvurdering, konflikt

8 Kvalitativ studie av elevers opplevelser Intervju med 17 elever 9 elever i to fokusgrupper 8 elever individuelt Elevene hadde stått i fare for eller falt ut av skolen Eller kjente noen som hadde falt ut eller stått i fare for å falle ut 5 menn 12 kvinner Gjennomsnittsalder 17,9 år

9 Intervjuer med elever- funn 1. Vi er to om det: felles ansvar for lærer-elev-relasjonen 2. Ikke vær urettferdig: negative erfaringer utfordrer lærer-elev-relasjonen 3. Snakk med oss: å knytte bånd og løse problemer gjennom samtaler 4. Hjelp oss: tilpasning til elevenes faglige og personlige behov 5. Vi trenger snille lærere: betydningen av lærernes væremåte

10 1 Vi er to om det: felles ansvar for lærer-elev-relasjonen «Jeg tenker at den lærerne har virkelig forbedret seg, men det hjelper liksom ikke når elevene fortsetter på samme måten.» «Jeg synes det er et problem at elvene ikke viser lærerne nok respekt. Hvis de virkelig hadde hørt på lærerne og hatt litt mer respekt, så ville lærerne respektert dem tilbake.. og klassemiljøet hadde blitt mye bedre»

11 2 Ikke vær urettferdig: negative erfaringer utfordrer lærer-elevrelasjonen «Jeg følte at jeg fikk oppmerksomhet bare fordi jeg var dårlig på skolen, og ikke fordi jeg kunne noe..jeg fikk aldri noe skryt for det jeg gjorde. Det fikk meg til å føle meg som en taper» «Hele klassen var livredd Hun trodde hun skulle få respekt ved å henge ut elever foran klassen men det gjorde oss bare redde»

12 3 Snakk med oss: å knytte bånd og løse problemer gjennom samtaler «Jeg synes det er positivt å ha disse elevsamtalene to ganger i året.. For å virkelig snakke om hvordan relasjonen mellom lærer og elev er. Hvis lærerne føler at det er noe negativt i klasserommet synes jeg det hjelper å snakke med alle elevene en til en, fordi da kan du fortelle hva som er vanskelig» «Vi hadde noen problemer, jeg fortalte det til rådgiveren. Vi snakket sammen alle tre og ting ble bedre.. Fordi jeg fikk snakket om det som var vanskelig»

13 4 Hjelp oss: tilpasning til elevenes faglige og personlige behov «Jeg sa: jeg skjønner ikke dette og læreren sa da kan jeg ikke hjelpe deg og hun hjalp meg ikke. Så da ga jeg opp og droppet timene» «.. En av lærerne er mye bedre til å engasjere oss. Hun bruker eksempler når hun underviser og hun kjenner oss mye bedre enn de andre lærerne. Derfor er relasjonen til den læreren mye bedre enn med de andre lærerne, selv om faget er det samme»

14 5 Vi trenger snille lærere: betydningen av lærernes væremåte «Du kan ikke stole på alle venner, da er det viktig at du har en lærer du kan stole på når ting blir vanskelig» «Noen ganger kommer han til biblioteket og hjelper oss å øve til en prøve. Han har virkelig hjulpet oss med prøvene.. Skrevet ned tema og hjulpet oss. Han er virkelig snill!» «Den læreren er virkelig snill.. Jeg forteller henne alt mulig.. Hvis jeg har det vanskelig så forteller jeg det til henne»

15

16 Oppsummering Elevene forventer nære og mer personlige relasjoner med sine lærere Elever setter pris på samtaler med lærere Elever forventer og ønsker seg snille og hjelpsomme lærere

17 Kvalitativ studie av lærere og hjelperes opplevelser Fokusgruppeintervju med 15 lærere og 12 hjelpere Alle hadde erfaring med elever som hadde falt ut eller stått i fare for å falle ut av videregående skole Lærere på studiespesialisering og yrkesfag Hjelpere: skolepsykolog, helsesøstre, sosialarbeidere andre ansatte på skolen

18 Intervjuer med lærere og hjelpere- funn 1. Å bli anerkjent som en person med styrker og utfordringer i hverdagslivet 2. Samarbeidende relasjoner mellom elever og lærere 3. Fleksible grenser i relasjonen mellom lærer og elev 4. Organisering av klasser og prosedyrer påvirker lærer-elevrelasjonen

19 1 Å bli anerkjent som en person med styrker og utfordringer i hverdagslivet «Jeg har møtt elever som har hatt psykiske plager og umenneskelige forhold hjemme Og elevene strever selvfølgelig på skolen men de har utviklet en bra relasjon med læreren. Når eleven ligger med hodet over pulten og er skikkelig trett så i stedet for å komme med en negativ kommentar så gir læreren en støttende hånd på skulderen. Læreren vet hvordan eleven har det og sier ; fortsett med det gode arbeidet.. vi skal hjelpe deg»

20 2 Samarbeidende relasjoner mellom elever og lærere «En stor del av relasjonsbyggingen skjer gjennom undervisningen.. Vi kan ikke skille det fra hverandre» «Vi jobber på en motoren sammen, og vi snakker sammen hele tiden. Vi snakker om alt mulig, vi har noe felles.. På den måten utvikler vi relasjoner» «Noen ganger er det som om klassen har bestemt seg for ikke å like en lærer, da er det begrensa hva du får gjort altså»

21 3 Fleksible grenser i relasjonen mellom lærer og elev «I gamle dager fokuserte vi bare på fag, nå fokuserer vi på eleven som et helt menneske» «Jeg har lovet han en flaske med spyleveske dersom han kommer til timene og består faget, han har droppet ut flere ganger før, det er delvis en spøk altså men jeg skal jammen kjøpe den spylevesken hvis han greier det» «Elever har ringt meg på kvelden, og de har hatt psykiske problemer. Noen ganger er det et dilemma fordi de har ikke mange andre å snakke med. Men jeg vet ikke hva som er best for dem når de er syke»

22 4 Organisering av klasser og prosedyrer påvirker lærer-elevrelasjonen «Fordi du har så mange timer med dem. Så relasjonen. jeg vil ikke si det er bedre, men du har i hvert fall muligheten til å skape den tryggheten, tilliten og til å se hver elev» «Jeg synes jeg har tid til å snakke med alle de 30 elevene i klassen. Jeg går litt rundt i klasserommet og setter meg ned ved siden av dem.. Vi har 10 timer sammen i uken.»

23

24 Oppsummering Lærere bekymrer seg mye for elevene sine Lærere ønsker seg mer kunnskap om psykisk helse Lærere ønsker seg mer samarbeid og støtte fra samarbeidspartnere

25 Kvalitativ studie av foreldres opplevelser 2 Fokusgrupper 14 foreldre 9 kvinner 5 menn Barn som hadde stått i fare for eller falt ut av videregående skole 5/10/19 25

26 Intervjuer med foreldre- funn 1. Lærere som tusenkunstnere- mestrer både fag og personlige relasjoner 2. Foreldre er ansvarlige- å støtte og veilede elvene i lærer-elev-relasjonen 3. Mellom barn og voksen- elevene må gradvis ta mer ansvar

27 1 Lærere er tusenkunstnere- mestrer både fag og personlige relasjoner «Så på en måte som lærer så må du være en tusenkunstner, kunne både faget ditt og håndtere alle de ulike ungdommene og deres utfordringer» «Du merker når det er gjensidig kjemi og respekt til stede, at lærere og elever har respekt for hverandre. Da er det mye lettere for læreren å undervise og for eleven å lære.. Det er sånn jeg opplever det» «I noen klasser er det opp til 30 elever.. Hvordan er det mulig å gi en særskilt tilpasning hvis alle har spesielle behov? Det må virkelig være krevende! Og det gjør det vanskelig å etablere den relasjonen»

28 2 Foreldre er ansvarlige- støtte og veilede elvene i lærer-elevrelasjonen «Hvis en ungdom forteller om negative erfaringer med en lærer og foreldrene bare støtter opp om det negative så blir det bare enda mer negativt» «Å snakke om skolen og lærere på en positiv måte. Det er noe vi som foreldre kan og bør gjøre. Og ikke nødvendigvis overføre våre egne negative skoleerfaringer til barna våre.»

29 2 Foreldre er ansvarlige- støtte og veilede elvene i lærer-elevrelasjonen «Vi ser signalene fordi vi kjenner ham. Vi så det lenge. Han viste det ikke på skolen, han strevede virkelig med å mestre skolen..» «Plutselig fikk jeg et brev fra skolen, det stod at hun ikke hadde vært i engelsktimene og at hun ikke kom til å få karakterer. Jeg var på jobb hver dag og trodde hun var på skolen» «Og da han begynte å droppe ut det var viktig å ha en slags bro og kontakt med skolen. Da kunne jeg komme hjem å si; Jeg har snakket med dem og sakte men sikkert begynte han å gå på skolen igjen»

30 3 Mellom barn og voksen- elevene må gradvis ta mer ansvar «Gå og snakk med læreren din dersom du er misfornøyd med noe. Er du sikker på at du har forstått det riktig?» «Dette er videregående, du har søkt og det er du som må ta eksamen og fullføre» «Det er viktig å oppdra barna til å ha sine egne meninger. Så man må høre på de. Det er viktig at du som forelder lytter til og tar barnet ditt seriøst» «Hun var virkelig streng og var tydelig på kravene, men han respekterte henne allikevel fordi hun var rettferdig»

31 Dagens elever Generasjon prestasjon? Økte forskjeller i prestasjoner mellom gutter og jenter Økt bekymring: psykisk helse

32 Muligheter og utfordringer i lærer-elev-relasjonen Den store betydningen av de små tingene Hjelpe til med tilpasninger er betydningsfullt Smil og ansiktsuttrykk er betydningsfullt i hverdagen Manglende støtte og hjelp kan oppleves som avvisning Samspill, gjensidighet og samarbeid Relasjoner utvikles gjennom arbeidsfellesskap Gjensidig relasjon, men også asymmetrisk Lærer-elev-relasjonen kan virke beskyttende men også som en risikofaktor for elevers psykiske helse og frafall

33 Lærere Skoleledelse Myndigheter Lærer bør kjenne til at deres fremtreden og humør er viktig for lærer-elevrelasjonen Lærere bør prioritere formelle og uformelle samtaler med elever Lærere som har det vanskelig bør søke assistanse, støtte og hjelp av skoleledelsen Lærere bør søke hjelp, veiledning og støtte når lærer-elev-relasjonen er negativ Skoleledelse bør tilrettelegge for et positivt arbeidsmiljø Skoleledelsen bør tilrettelegge for samarbeid i team slik at hver enkelt lærer ikke står alene med ansvar Skoleledelse bidra med rammer som gir tid til både formelle og uformelle samtaler med elever Skoleledelsen bør vurdere om det skal satses på en kompetanseheving om psykisk helse Skoleledelsen bør vurdere om det skal igangsettes veiledning og samarbeid rundt enkeltelever Skolemyndigheter må bevilge økonomiske rammer som gjør at lærere får tid til hver enkelt elev Det bør vurderes om det skal settes et øvre tak for antall elever per klasse Det bør vurderes om undervisning om psykisk helse bør styrkes i praktisk pedagogisk utdanning

34 Referanser Krane, V. (2017). Lærer-elev-relasjoner, elevers psykiske helse og frafall i videregående skole. En eksplorerende studie om samarbeid og den store betydningen av de små ting. Krane, V., Karlsson, B., Ness, O., & Kim, H. S. (2016). Teacher student relationship, student mental health, and dropout from upper secondary school: A literature review. Scandinavian Psychologist, 3. Krane, V., Karlsson, B., Ness, O., & Binder, P. E. (2016). They need to be recognized as a person in everyday life: Teachers and helpers experiences of teacher-student relationships in upper secondary school. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-being, 11. Krane, V., & Klevan, T. (2018). There are three of us: parents experiences of the importance of teacher-student relationships and parental involvement in upper secondary school. International Journal of Adolescence and Youth, Krane, V., Ness, O., Holter-Sorensen, N., Karlsson, B., & Binder, P. E. (2016). You notice that there is something positive about going to school : how teachers kindness can promote positive teacher student relationships in upper secondary school. International Journal of Adolescence and Youth, 1-13.

35