Arbeidsrettet norskopplæring Etterutdanningskurs i Rogaland 1
Hva er arbeidsrettet norskopplæring? lære språket som brukes i arbeidslivet lære språk for å kvalifisere seg til arbeidslivet lære om arbeidslivet lære på arbeidsplasser Varig tilknytning til arbeidslivet Å skaffe seg en jobb Å bli i jobben Å kunne delta i omstillinger Å kunne skaffe seg ny jobb om nødvendig/ønskelig 2
Hvordan lære språk på arbeidsplassen? Deltakeren må få tilgang til et aktivt norskspråklig miljø Deltakeren må få hjelp og støtte i språklæringsprosessen Læreren må få kompetanse i å arbeide med autentisk språk fra arbeidslivet Arbeidsrettet norskopplæring Modell etter Michael Svendsen Pedersen 3
Utprøving av metoder 4 pilotprosjekter Karmøy voksenopplæringssenter Røyken voksenopplæring Lørenskog voksenopplæringssenter Bærum kommunale voksenopplæring Michael Svendsen Pedersen, Roskilde universitet Temaside om arbeidsrettet norskopplæring www.kompetansenorge.no/arbeidsrettet 4
Fokus på jobb fra første dag Fra artikkelen «Løft fram yrkesidentiteten» Identitet og investering (Norton) 5
Identitet og investering (Norton) Deltakernes forestilte fellesskap påvirker deres motivasjon for læring Hvordan deltakerne blir møtt påvirker hvor mye de investerer i praksisperioden Deltakerne gjenskaper en yrkesidentitet (Pham) De trenger Tid og rom til å reflektere over tanker og erfaringer de gjør seg i forkant og under praksisperioden Arbeidsoppgaver der de kan vise seg fram Muntlig språk til å snakke seg inn i arbeidet og fellesskapet 6
Arbeid = språklæring? «Att hantera praktiken» Karin Sandwall 2013 7
Undersøkelse av språkbruk på praksis Hvilke hindringer finnes? Arbeidspress Støy Manglende fellesskap Lukkede fellesskap Uformelle samtaler Begrenset språkbruk Søgaard Sørensen og Holmen 2014 Hvordan få et godt samspill mellom praksis og undervisning hente inn og bruke autentisk materiale i undervisningen støtte overføringen til praktisk bruk støtte til læring på praksisplassen 8
«Praksis kan brukes som brekkstang og inngang til forståelse og tilegnelse av språket muntlig og skriftlig. Lund, K. (2007): Evaluering af TUP projektet for tosprogede kursister. I E. Bertelsen, et al (red.): Dansk som andetsprog anvendt fleksibelt i AMU. Viktige forutsetninger for praksisen Et rikt språklig miljø som inkluderer deltakeren Samarbeid og informasjonsflyt mellom lærer og praksissted Mentor/fadder for deltakeren Oppfølging av lærer 9
Praksis med språklige mentorer En kollega med avsatt tid Samarbeid med og veiledning fra norsklærer fra voksenopplæringen Inkludere deltaker i arbeidsmiljøet Kompetanse Norge jobber for å utvikle ressurser for språklige mentorer Klasserommets genialitet Klasserommets genialitet er at man kan stoppe tiden. Der kan man få lov til å eksperimentere med språket, prøve ut språk, gjenta det i varierte sammenhenger. Karen Lund 10
Klasserommets genialitet Tiden kan stoppes Trygg arena Prøve ut språket Repetere i ulike kontekster Systematisere Hvordan skape sammenheng for læring? Modell etter Michael Svendsen Pedersen 11
Hente, analysere, bruke Arbeidsmåter i undervisningen utviklende, utforskende, utfordrende med nok støtte Integreringsopggaver Kommunikativ tilnærming Skriving av arbeidstekster Jobb med språket på praksisen og språket i dagliglivet også for å bestå språkprøvene 12
Oppgaver med differensieringsmuligheter observere samtale hente inn materiale til klassen (muntlig, erfaringer, skriftlig, info) delta aktivt i samhandling og samtaler Oppgave Forberedelse i klassen Utføre Etterarbeid i klassen Oppgaver om relasjoner Observere Se og hør hvordan man hilser om morgenen Samtale med mentor Snakk om ulike hilsemåter i formelt, uformelt, kunder, kolleger Hente inn materiale Ta bilder/film/lyd av hilsesituasjon Delta Hils! 13
Oppgaver om læring Observerer: hvordan får man hjelp til en ny arbeidsoppgave Samtale om: snakk om hvordan du kan be om hjelp når det er noe nytt Hente inn: ta opptak av en situasjon der du lærer en ny oppgave Delta aktivt: be om forklaring og hjelp til en ny arbeidsoppgave Lag eksempler på oppgaver Observerer: Samtale om: Hente inn: Delta aktivt: 14
«Att hantera praktiken» Karin Sandwall 2013 Interaksjon samhandling Relasjoner Arbeidsoppgaver Læring https://www.kompetansenorge.no/norsk-ogsamfunnskunnskap/arbeidsrettet-opplaring/se Karin Sandwall under fanen Fagstoff, Se kap 8 og bilag 5 https://www.kompetansenorge.no/norsk-og-samfunnskunnskap/arbeidsrettet-opplaring/ Se Karin Sandwall under fanen Fagstoff, Se kap 8 og bilag 5 Integreringsoppgaver knyttet til Interaksjon/kommunikasjon for å legge til rette for samtaler om arbeidsspesifikt språk i sin kontekst, hente inn språk for analyse og refleksjon Relasjon for å synliggjøre arbeidsspesifikke koder og relasjoner for å støtte mulig deltakelse i fellesskapet Arbeidsoppgave for å synliggjøre strukturer som styrer (tildeling) av arbeidsoppgaver og virksomhet Læring Støtte mentor/veileder og deltakers forståelse av hvordan voksen lærere og støtte dette Karin Sandwall 2013, vedlegg 5 15
Eksempel på integreringsoppgaver Interaksjonen Hvordan pleier instruksjoner å uttrykkes? Hvordan besvares de? Hvordan kunne de sies på en annen måte? Relasjonene Kan man si nei til en arbeidsoppgave? Hvis man kan, hvordan kan man si det? Arbeidsoppgavene Hvilke arbeidsoppgaver gjør du ikke på praksisen. Hvorfor? Læringskulturen/læringspraksisen Hvilke arbeidsoppgaver gjør at du prater og lytter mye? Arbeid med oppgavene Oppgave Forberedelse i klassen Etterarbeid i klassen 16
Formuler en oppgave deltakeren skal jobbe med for å skape sammenheng Hva må forberedes i klassen? Hvordan? Hva må etterarbeides i klassen. Hvordan? Målgruppe/deltaker: (spor/nivå) Ramme: (type opplæring/type praksis) Sjekkliste hvordan lage oppgaver I tråd med styredokumenter læreplanen, lovverk Passe deltakerens nivå og progresjon Rettes mot en av de fire faktorene/ressursene Få fram variasjon i ulike praksiser Kan gjennomføres på max 15 min Kan forberedes i klassen Kan etterarbeides i klassen I samforståelse med praksisstedet 17