«Læring for livet» i Drammen kommune

Transkript

1 1

2 «Læring for livet» i Drammen kommune - et treningsprogram for livsmestring i ungdomsskolene i Drammen Agenda: Starten; konteksten på en av ungdomsskolene i Drammen Verdigrunnlaget De tre hovedområdene og oppbygging Metodikk og rolleavklaringer Oppfølging og kartlegging Implementering og veien videre 2

3 3

4 Verdigrunnlag, forankring Fagområdet Læring for livet (LFL) ligger fastlagt i Overordnet del verdier og prinsipper for grunnopplæringen Opplæringslovens 9a om elevenes skolemiljø Læreplanen for faget Utdanningsvalg Læringsløp Drammen

5 5

6 6

7 Verdigrunnlag, tankesett Jobbe forebyggende, ikke behandling Bevisstgjøre og trene sammen; utvikle sosial og emosjonell kompetanse Styrkebasert og mestringsorientert utgangspunkt i at mennesker vil hverandre godt Relasjoner, fellesskap og inkludering De voksne som er nærmest ungdommene (kontaktlærerne) er de viktigste voksne deltakere, relasjonen gjør dem kvalifisert til å jobbe med tematikken I møtet med andre blir man kjent med seg selv. Vi blir ikke oss selv alene. LFL skal være en arena der individet og fellesskapet skal utvikle seg i en positiv retning 7

8 Fra Innledning til LFL: «Livsmestring i skolen handler om bevisstgjøring rundt og øvelse på hvordan man kan møte og mestre ulike situasjoner i livet at man får noen verktøy, erfaringer og perspektiver som ruster en til å fungere personlig, i samspill med andre og i møte med verden. Treningsprogrammene i LFL har som mål å være et konkret bidrag i så måte. I tillegg handler livsmestring i skolen om at skolen som organisasjon må legge til rette for at elevene skal oppleve mestring, deltakelse og fellesskap. Kort sagt: Det hjelper lite å lære teknikker for å bygge selvtillit og selvfølelse, hvis elevene opplever lite mestring eller føler seg utenfor i klassen.» 8

9 De tre hovedområdene Psykisk helse Sosiale ferdigheter Karrierekompetanse

10 Å mestre egen situasjon Psykisk helse Mål: Robusthet til å tåle overganger, motstand og motgang Fokusområder: Strategier for å håndtere egne følelser (følelsesregulering) Kunnskap om psykisk helse Bli glad i seg selv (selvbilde og egenverd, identitetsutvikling, egne styrker, ferdigheter og egenskaper) 10 Navn Etternavn

11 Å mestre samspill med andre Sosiale ferdigheter Mål: Trygge flokker/fellesskap og individer som fungerer sammen med andre. Hindre utenforskap Fokusområder: Selvhevdelse og samarbeidsferdigheter Etablere og vedlikeholde vennskap/relasjoner Empati, tolke/forstå egen og andres atferd i en kontekst Kommunikasjon og konfliktløsing

12 Å mestre egen framtid Utdanningsvalg Mål: Utvikle karrierekompetanser, gjøre gode valg for eget utdanningsog yrkesliv Fokusområder: - Kunnskap om utdanningsveier, rettigheter, plikter og muligheter. Kunnskap og erfaring fra arbeidslivet - muligheter og forventninger - Bli kjent med seg selv (interesser, drømmer, styrker, ferdigheter og egenskaper) - Valgkompetanse - Livet som voksen (ansvar, frihet, økonomi, familieliv)

13 Oppbygging/struktur Betegnelsen «treningsprogram» 12 treningsprogram for hvert trinn i ungdomsskolen Spiralprinsippet, progresjon på noen områder, innom flere ganger Tematikk fra de tre hovedområdene er vevet i hverandre

14 Metodikk Skolen selv er ansvarlig for å finne en organisering av Læring for livet ut fra egen kontekst Klassemøter, ikke undervisning Øktene skal gi rom for refleksjon og stor grad av medvirkning fra elevene, både før, under og etter øktene Treningsoppleggene må forstås som forslag Arenaen for samarbeid for de voksne er lærerteamet ( team) Det er lagt opp for «innskolingsmoduler» hver høst

15 Temaer/progresjon Temaer 8. trinn A Bli kjent B Klasseavtaler C Menneskeverd og forskjellighet i klassen D Hvem er jeg? - mine styrker og verdier E Læringspartner, del 1 F Å ville hverandre vel G Fysisk og psykisk helse H Nettvett og sosiale medier I Krenkelser og det å gjenopprette J Kropp og forventninger K Seksuelle overgrep og grensesetting L Å være sin egen bestevenn 15

16 Ungdommens rolle Forventning om elevbidrag; refleksjon, meninger og tanker. Noen ganger kan det være sårt og vanskelig, men de vil allikevel ha et utbytte av å lytte, tenke og observere. Elevrådet er en viktig part i utviklingen av læringsområdet. To elevrådsrepresentanter fra hver skole vil bli invitert til evaluering hvert halvår i regi av Kompetansesenteret

17 Voksnes rolle Den voksne som undrende, sårbar og ydmyk Det må bygges opp et klima i klassen for å ta opp tematikken Den voksne må være beredt til å følge opp og håndtere det som kommer frem av reaksjoner både på individnivå og gruppenivå i etterkant av treningsprogrammene Kontaktlæreren er den viktigste voksne, men han/hun må legge til rette for at eksperter, eller andre utenfra som kan komme med relevante innspill/dele erfaringer kan komme inn i klasserommet. Aktuelle samarbeidspartnere kan være helsesøster, uteteamet, politi, barnevern, psykolog, Redd Barna, Blåtimen og mange, mange andre. Vi må tørre å ta kontakt og spørre (teamet koordinerer)

18 Informasjon og involvering av foreldre/foresatte Områdene i LFL vil få en forsterket effekt ved at foreldre/foresatte tar opp igjen tematikk i heimen Foreldrene bør også ha en reflekterende og undrende tilnærming. Stille spørsmål. Få samtalen i gang Skolene må gi foreldre/foresatte informasjon om LFL på foreldremøter og gjennom skoleåret (fredagsmail, info), slik at foreldrene til enhver tid vet om tematikken det jobbes med

19 Oppfølging og kartlegging Elevundersøkelsen Egne kartlegginger, som f.eks. Klassetrivsel, relasjonskartlegginger og andre interne undersøkelser Ungdataundersøkelsen Skolen må utvikle en praksis der lærere og ledere er så tett på praksis at de fanger opp og iverksetter tiltak ved utfordringer (individnivå og gruppenivå) LFL som ledd i skolens systematiske forebygging jfr. Opplæringsloven 9a-3 19

20 Implementering og veien videre Sikre igangsetting på alle skoler i Drammen Kompetansesenteret: Holde tak i utvikling og vedlikehold av LFL Evalueringer Videreutvikling av programmer («redaksjonsgruppe») Kvalitetssikre digitale løsninger Fagfornyelsen - Betydningen av de tverrfaglige temaene 20

21 TAKK FOR MEG!