Samisk som førstespråk - veiledning til læreplanen Eksempel 2. Planlegge og skrive en argumenterende tekst 3.-4. årstrinn Å skrive argumenterende tekster er nytt for elevene på 4. årstrinn. Opplegget nedenfor beskriver hvordan du som lærer kan introdusere elevene for slike tekster. Elevene skal lære hva et argument er, og hvordan det kan brukes, og anvende denne kunnskapen i en enkel argumenterende tekst som de planlegger og skriver selv. Teksten skal presentere fordeler og ulemper med motorferdsel, og konkludere med elevens egen mening. Elevene skriver på bakgrunn av skriverammer og modelltekster læreren deler ut. Kompetansemål det blir arbeidet med Kompetansemålene til dette opplegget er hentet fra hovedområdene Muntlig kommunikasjon og Skriftlig kommunikasjon. Eleven skal kunne bruke et tilstrekkelig ordforråd til å uttrykke kunnskap, erfaring, opplevelser, følelser og egne meninger skrive enkle fortellende, beskrivende, reflekterende og argumenterende tekster bruke ulike typer notater og eksempeltekster som grunnlag for egen skriving strukturere tekster med overskrift, innledning, hoveddel og avslutning Forslag til læringsmål Læringsmålene kan utformes slik for å bygge opp en forståelse av hva det vil si å argumentere, og hvordan en argumenterende tekst kan struktureres. Jeg kan Side 1 av 5
forstå at det er forskjell på fakta og egen mening forstå hva et argument er skille mellom et godt og et dårlig argument se en sak fra to sider strukturere innholdet i teksten ved hjelp av en skriveramme Grunnleggende ferdigheter De grunnleggende ferdighetene som er vektlagt i dette opplegget, er muntlige og skriftlige ferdigheter. De muntlige ferdighetene blir ivaretatt gjennom førskrivingsaktiviteter som individuelle refleksjoner, samtaler og diskusjoner. De grunnleggende ferdighetene i skriving kommer spesielt til uttrykk i arbeid med å planlegge, revidere og skrive teksten. Undervisningsopplegget Opplegget består av to deler - forklaring og modellering deretter skriving av argumenterende tekst. Side 2 av 5
HVA Motivasjon Samtale om kunnskap og egen mening HVORDAN For å bevisstgjøre elevene på at de argumenterer i hverdagen, ta utgangspunkt i en sak mange diskuterer, for eksempel motorferdsel, leggetider, ukepenger, godteri eller datatid: Hvis du kommer med en påstand, for eksempel: Du må legge deg kl. 8 hver dag. Hva vil elevene svare da? Samtal med elevene om hva som er forskjellen på kunnskap og egen mening. For å tydeliggjøre skillet får elevene etterpå en tekst der de i par skal finne hvilke momenter i teksten som er kunnskap, og hvilke som er egen mening. Eksempeltekst: En snøscooter eller beltemotorsykkel er et kjøretøy med bensinmotor, belter og to ski. Snøscooteren kommer lett fram på snø, og den er skånsom mot naturen. Den har derfor normalt ikke behov for vei eller (preparerte) løyper. Snøscootere forurenser ikke naturen på noen måte, fordi den kun kjøres på is, snø og vann. Snøscootere er laget for å kunne brukes på snø eller is. Det er umulig å kjøre seg fast med snøscootere. Samtal med elevene om hva som er forskjellen på et godt og et dårlig argument Finne argumenter for og imot motorferdsel Planlegge og skrive en tekst Forklar for elevene hva et argument er, og i hvilke situasjoner vi bruker argumenter. Diskuter sammen med elevene forskjellen på gode og dårlige argumenter. Elevene arbeider i par eller grupper med å finne argumenter for og imot motorferdsel. Elevene setter argumentene inn i en skriveramme som læreren har modellert. (Se fig. 2 bak i dokumentet.) Elevene bruker skriverammen med setningsstartere for å skrive en argumenterende tekst. Modeller på forhånd hvordan dette skal gjøres. (Se fig. 2 og 3 bak i dokumentet). Elevene kan skrive individuelt eller i grupper. Underveisvurdering Elevene utarbeider kjennetegn for måloppnåelse sammen med læreren før de begynner å planlegge å skrive teksten. På dette stadiet bør underveisvurderingen være enkel og tydelig. Punktene under kan brukes som egenvurdering og underveisvurdering. Jeg har en innledning som forklarer hva teksten handler om Side 3 av 5
med minst tre argumenter for bruk av scooterbruk med minst tre argumenter mot bruk av scooterbruk en avslutning der jeg sier min mening om scooterbruk Utdypende kommentarer For å lykkes med argumenterende skriving bør oppgavene i starten knyttes til erfaringsnære tema. Det vil si at elevene bør engasjeres gjennom aktuelle emner og hendelser de er særlig opptatte av, og har en personlig tilknytning til. Når tema for argumentasjonen engasjerer, vil elevene lettere kunne se saken fra flere sider, og finne relevante argumenter som taler for og imot. Som en førskrivingsstrategi er det også et poeng at du som lærer bruker tid på emnet det skal skrives om. Elevene kan lese tekster i ulike sjangre om emnet. Samtaler lærer-elever og samtaler elev-elev er svært nyttige for å kunne aktivere forkunnskap om og skape motivasjon til ny læring om det aktuelle temaet. Tenkeskriving er også en strategi som er hensiktsmessig å bruke som motivator i skrivesituasjoner. Elevene skriver da fritt i noen minutter om sine assosiasjoner om emnet. Når argumenterende skriving blir introdusert, må elevene veiledes gjennom hele prosessen. Du bør modellere hver enkelt del tydelig, samtidig som du forklarer og begrunner valg som blir gjort underveis. Skriverammene er en god støtte for elevene i en startfase. Opplegget kan varieres i forhold til ulike aldersgrupper/elevgrupper ved å bruke andre saker eller tema som utgangspunkt for drøfting og skriving av argumenterende tekster. Modelltekstene vil enkelt kunne tilpasses ulike tema. Progresjon Kompetansemålene i dette opplegget er en videreføring av målene på 2. trinn der elevene skal skrive etter mønster fra enkle eksempeltekster og ut fra andre kilder for skriving. Enkle fortellende, beskrivende, reflekterende og argumenterende tekster introduseres på 3.-4. trinn og videreføres på 5.-7. trinn hvor elevene skal skrive fortellende, beskrivende, reflekterende og argumenterende tekster etter mønster fra eksempeltekster og andre kilder, og tilpasse egne tekster til formål og mottaker. Fra og med 5. trinn skal de også arbeide videre med å lytte til og videreutvikle innspill fra andre og skille mellom meninger og fakta. Ressurser Bøker/nettsider Argumenterende skriving - Skrivesenteret Alle samisk språk Ovttas aktan aktesne Side 4 av 5
Nordsamisk Balto, Randi Romsdal.(1991) Giellamet 1,2,3 Iđut Čállinskovit Sørsamisk Joma Liv Karin og Åse Klemensson.(2011) Gïeline åahpenidh 3 Lohkemegærja - voestesgïeline. Oslo: Solum Forlag Joma Liv Karin, Åse Klemensson og Anita Dunfjeld Aagård.(2013) Gïeline åahpenidh 4. Oslo: Solum Forlag Fant du det du lette etter? JA NEI http://www.udir.no/laring-og-trivsel/lareplanverket/veiledning-til-lp/samisk-som-forstesprak/praktiske-eksempler/eksempel-2.-planleggeog-skrive-en-argumenterende-tekst/ Side 5 av 5