Vitskaplege arbeidsmetodar Olaug Vetti Kvam Skolelaboratoriet i realfag Universitetet i Bergen
Kunnskapsløftet Kompetansemål etter 10. årstrinn planlegge og gjennomføre undersøkelser for å teste holdbarheten til egne hypoteser og velge publiseringsmåte skrive logg ved forsøk og feltarbeid og presentere rapporter ved bruk av digitale hjelpemidler forklare betydningen av å se etter sammenhenger mellom årsak og virkning og forklare hvorfor argumentering, uenighet og publisering er viktig i naturvitenskapen
Elevane forskar Formulere eit spørsmål/problemstilling Framsette hypotesar Teste hypotesene: Datainnsamling Systematisering/analysering av data Drøfting Konklusjon Formidling og argumentasjon
Elevane undersøker Velge spørsmål/problemstilling Gjennomføre undersøkingar: Datainnsamling Systematisere og analysere resultat Samanlikne med annan informsjon Drøfte resultata Publisering, formidling og argumentasjon
Naturfaget: Produkt og prosess Kvar står me etter at learning by doing har vore idealet i ein generasjon? M87, L97 og C14 Er bøkene og undervisninga framleis prega av sanne fakta og ferdige teoriar? Bør me la elevane eksperimentere seg fram til naturfagleg kunnskap som vitenskapen har brukt århundre på å komme fram til? Eller er det andre grunnar til at dei skal bruke vitskaplege arbeidsmåtar?
Kunnskapsbygging Stein for stein, på skuldrene til dei som har arbeid med dette før Ein sosial prosess der publisering og kollegavurdering (peer review) er viktige faktorar Kritikk og argumentasjon er heilt nødvendig Konsensus
Forskningsfronten i media Vegen er lang frå forskningsfront til lærebøker Eit lite utvalg av teoriar og påstander (som er blitt testa og kritisert av andre) finn vegen til lærebøkene Korleis ruste elevane for eit samfunn der ekspertane er ueinige? Kven kan dei stole på? Klimadebatten som eksempel
Grunnleggande dugleikar Kva er å kunne lese i naturfaget? Uttrykke seg skriftleg Uttrikke seg muntleg Rekne Bruke digitale verktøy Integrert i faget, vere i stand til kritisk tolkning av naturfagleg informasjon på nettet, i bøker, aviser og rapportar Formulere spørsmål, presentere resultat og argumentere for vurderingar
Elevar og nye omgrep framandgjering eller hjelp til struktur? Kausale samanhengar eller samvariasjon Kvalitative og kvantitative data Primærdata (eigne observasjonar) og sekundærdata (samla inn av andre) Representativitet (godt nok utvalg?) Relevans (har dataene betydning for spørsmåla me stilte?) Validitet (gyldighetsgrad, er dette ein god test for vårt formål?) Reabilitet (kor pålitelege er målingane?)
Opne forsøk Gir elevane kjennskap til både produkt og prosess Bevisst forhold til metode, resultat og konklusjon Utvikle evna til å vurdere kritisk og argumentere Planlegging og rapportering Men kan vere utfordrande for læraren å organisere i praksis Elevane skal tenke, ikkje berre gjere
Forenkla hypotetisk-deduktiv metode (Nysgjerrigpers metode) Dette lurer jeg på! (Problemstilling) Hvorfor er det slik? (Hypotese) Legg en plan for undersøkelsen! (Planlegging) Ut for å hente opplysninger! (Gjennomføre eksperiment) Dette har jeg funnet ut! (Konklusjon) Fortell til andre! (Presentasjon)
Andre metodar Feltarbeid Samarbeid med lokalt næringsliv Demonstrasjonsforsøk Forsøk med "ferdig oppskrift" Animasjonar Elevane bruker ressursar på nettet Undersøke sitt eige nærmiljø og finne naturfaget i eigen kvardag Naturfaglæraren må beherske eit mangfald av metodar og tilnærmingar...
Lenker www.forskningsradet.no/scientia/ www.nysgjerrigper.no/ www.naturfag.no/ www.naturfagsenteret.no www.viten.no/ www.miljolare.no/ Bøker/tidsskrift Svein Sjøberg: Naturfag som allmenndannelse - En kritisk fagdidaktikk Jorde og Bungum: Naturfagdidaktikk Naturfag, tidsskrift utgitt av Naturfagsenteret
Kontaktinformasjon Olaug Vetti Kvam Skolelaboratoriet i realfag Universitetet i Bergen Tlf. 55582227 e-post: olaug.kvam@skolelab.uib.no http://skolelab.uib.no