Læreplanarbeid vurdering - spesialundervisning
Vurderingsarbeid i skolen - Nasjonale føringer retter stadig større fokus mot elevenes læringsutbytte. - Skoler har fokus på ulike former for vurderingspraksis og utvikler rutiner for vurdering. - Det nasjonale kartleggings- og kvalitetssystemet utvikles og bruken av prøveresultater blir mer målrettet. - Fylkesmannen i Oppland har gjennomført tilsyn med - Lokalt læreplanarbeid og skolebasert vurdering - Spesialundervisning
Tilsyn med lokalt læreplanarbeid Tilsyn med lokalt læreplanarbeid er gjennomført i fem kommuner ti skoler. Høsten 2013: to kommuner. fire skoler. Arbeid med IOP har inngått i to av læreplantilsynene Tilsyn med spesialundervisningsområdet er gjennomført i tre kommuner. Hva har vi sett etter?
Tilsyn på prioritert område- Tilsyn med lokalt læreplanarbeid 2011-2013 Hovedområder i tilsynet: - Fag- og timefordeling - Skolens arbeid med lokale læreplaner Skoleeiers ansvar Rektors ansvar Skolebasert vurdering Skoleeiers ansvar Rektors ansvar Skolens arbeid med individuelle opplæringsplaner Skoleeiers ansvar Rektors ansvar
Skolens arbeid med IOP - en del av læreplantilsynet Sammenhengen er at det er LK06 som gjelder for alle elever. Elever kan jobbe mot lav middels og høy grad av måloppnåelse. Elever som ikke kan jobbe mot de ordinære læreplanmålene (etter sakkyndig vurdering og vedtak) får sine egne mål i form av IOP. Elever som kan følge ordinære læreplanmål men har spesialundervisning (etter sakkyndig vurdering og vedtak) i form av særlig tilrettelegging av organisering og metodikk skal ikke ha IOP med avvik fra læreplanmålene.
Kjennetegn på forbedret vurderingspraksis Felles språk for vurdering Felles maler som utgangspunkt for utarbeiding av planer Startet og funnet en god form på arbeid i fagseksjoner måtte starte med planarbeidet i hvert enkelt fag. Klare mål og forventning om læring uttrykt i elevenes arbeidsplaner. Vi startet et sted og arbeidet oss fram til et felles språk og forståelse på et lite område av gangen - systematiseringen av det vi drev med kom nesten av seg selv.
kjennetegn på forbedret vurderingspraksis - forts Bruk av ståstedsanalysen Utviklet rutiner for vurdering og bruk av resultatene fra lokale og sentrale kartlegginger og undersøkelser på den enkelte skole skoleeier følger opp. Utarbeiding av kvalitetsstandarder for skoleledere, lærere og elever på ulike nivåer. For eksempel forventninger til eleven i opplæringssituasjonen, klasseledelse, god tilbakemeldingskultur. Erfaringsutveksling og refleksjon over egen praksis
Vurdering grunnlaget for spesialundervisning Vurdering av elevers læringsutbytte opp mot kompetansemålene for trinnet. Vurdering av den ordinære opplæringen og om noe kan endres innenfor det ordinære Vurdering av hvilke læringsmål som er realistisk for eleven å jobbe mot mål for lavere trinn mål helt på siden av de ordinære opplæringsmålene? Sakkyndig vurdering vurdere avvik fra LK06
Spesialundervisning styrt av tilfeldigheter? Elever med rett til spesialundervisning skal ha sine læringsmål uttrykt: I klassens plan en kombinasjon av klassens plan og IOP IOP. Det skal klart framgå fra vedtaket hvilke mål eleven skal jobbe mot i alle fag. Underveisvurdering skal vise elevens måloppnåelse og være styrende for videre læring og kontinuerlig tilpasning av opplæringen. Felles læreplanspråk. Felles forståelse for spesialundervisning i lys av LK06 og IOP. Felles vurderingskultur.
Oppsummering Lokalt arbeid med læreplanen LK06 Jobbe mot alle kompetansemålene Konkretisere mål Kjennetegn på måloppnåelse Arbeid med forståelsen av spesialundervisning Elevens måloppnåelse ift LK06 evt grad av måloppnåelse Endrede metoder og organisering eller avvik Vurderingspraksis Felles språk Elevenes læringsutbytte og evt avdekke elever som ikke har tilfredsstillende utbytte. Skolebasert vurdering er skolens opplæring innhold og organisering egnet til å nå målene i LK06 Skal gjennomføres jevnlig og systematisk