PEL 2. år (1. - 7. trinn) ; Elevenes faglige, sosiale og personlige læring og utvikling Emnekode: GLU1200_1, Vekting: 15 studiepoeng Tilbys av: Det humanistiske fakultet, Institutt for grunnskolelærerutdanning, idrett og spesialpedagogikk Semester undervisningsstart og varighet: Høst, 1 semester Semester eksamen/vurdering: Høst Fagpersoner - Lillian Utne Skjæveland (Studiekoordinator) - Marit Sølvi Åbotnes (Faglærer) - Aud Torill Meland (Faglærer) - Kitty Marie Garborg (Praksisansvarlig) Introduksjon Emnet har den lærende eleven i sentrum. Studieåret bygger videre på og utvider de perspektivene studentene møtte første året. Hovedfokuset er tilrettelegging av læringsprosesser for elevgrupper, enkeltelever og fellesskapet innenfor et stort elevmangfold der hvert enkelt barn med sine unike personlige, sosiale og kulturelle forutsetninger for læring, er en del av skolens fellesskap. Emnet vektlegger flerspråklighet som et område i lærerens tilrettelegging av opplæringen. Læringsutbytte Kunnskap Studenten har kunnskap om mangfoldet i familieformer og barns og unges oppvekst, utvikling og læring i ulike sosiale, språklige, religiøse og kulturelle kontekster har kunnskap om hvilke utfordringer og muligheter skolen står overfor når det gjelder elever med særskilte behov for tilrettelagt opplæring har kunnskap om elever med flerkulturell og flerspråklig bakgrunn har kunnskap om barnet som skolebegynner og om barns språk- og begrepsutvikling som grunnlag for utvikling av grunnleggende ferdigheter side 1
GLU1200_1 - PEL 2. år (1. - 7. trinn) ; Elevenes faglige, sosiale og personlige læring og u... har kunnskap om variasjoner i kjønnsidentitet og likheter og forskjeller i gutter og jenters oppvekstbetingelser har kunnskap om barn i sorg og krise, overgrep mot barn og andre vanskelige livssituasjoner som barn kan komme i har kunnskap om medias påvirkning av barn og ungdom og om barn og unges aktive deltakelse i ulike medier har kunnskap om grunnleggende ferdigheter som basis for elevenes utvikling av læringsstrategier og metakognitiv forståelse har kunnskap om innholdet i og begrunnelsene for de sentrale nasjonale og internasjonale reguleringene som gjelder elever og deres rettigheter Ferdigheter Studenten kan legge til rette for elevenes læring med utgangspunkt i kunnskap om elevrelasjoner, kommunikasjon, samhandling og gruppeprosesser, i et inkluderende læringsmiljø kan formidle og anvende kunnskaper om barn og unges utvikling og analysere de pedagogiske konsekvensene dette kan ha for arbeidet i skolen kan bidra til at alle elever får utvikle sine grunnleggende ferdigheter i lesing, skriving, muntlig, for å gjøre dem i stand til å møte skolens og samfunnets utfordringer, kan gjennomføre læringsrettet vurdering kan forklare hvordan ulike sosialiseringsfaktorer virker inn på elever i denne aldersgruppen sin identitetsutvikling; med vekt på språkets betydning kan beskrive, analysere og vurdere hvilke forhold som kan fremme eller hindre elevene i å få tilfredsstillende utbytte av opplæringa og foreslå tiltak for forbedring; kan beskrive, diskutere og analysere didaktiske spørsmål, med fokus på grunnleggende ferdigheter, knyttet til språklig, sosialt og kulturelt mangfold på barnetrinnet; kan diskutere og ta stilling til de utfordringer og muligheter som ligger i dagens og morgendagens medievirkelighet; kan analysere elevenes læringsstrategier og læringsutbytte og trekke konsekvenser for arbeidet med læringen kan forklare hvordan de vil tilrettelegge for en dialog om elevens læringsarbeid med elev og foresatte. kan analysere elevenes metakognitive forståelse og læringsstrategier og trekke konsekvenser for videre læringsarbeid side 2
Generell kompetanse Etter andre studieår skal studenten ha utviklet forståelse for hvordan skolens rammefaktorer både har konsekvenser for egen undervisning og for elevenes læringsprosesser. Videre skal studenten ha innsikt i hvordan egen kommunikasjon kan bidra til å etablere et konstruktivt samarbeid med både elever og foresatte om elevenes faglige, personlige og sosiale læring og utvikling Arbeidsformer Semesteret inneholder temaet barnevern/tverretatlig samarbeid og inkluderer et samarbeidsprosjekt med studenter på barnevernspedagogstudiet og førskolelærerutdanningen (hvert annet år også studenter ved helsesøsterutdanningen). I dette temaet inngår et seminar om vold og seksuelle overgrep mot barn. Temaet er obligatorisk. I undervisningen vil studentene møte et mangfold av arbeidsmåter som alle har som formål å dyktiggjøre dem i lærergjerningen. Dette kan omfatte formidlingsorientert undervisning både fra faglærer og studenter, prosessarbeid knyttet til arbeidskrav, gruppearbeid, case, forskjellige typer muntlige framlegg med mer. I tillegg vil studentene eksplisitt få erfaring med drama som metode i relasjon til estetiske læreprosesser, kommunikasjon og samhandling med sikte på å skape et inkluderende læringsmiljø. Det vektlegges at studentene skal anvende de grunnleggende ferdighetene som redskaper i egen læring. Forkunnskapskrav Eksamensrett i GLU1100 PEL 1. år ( 1. - 7. trinn). Eksamen/vurdering FoU-oppgave med forskningsbasert problemstilling Vekt Hjelpemidler 1/1 Alle. Studentene skal arbeide i grupper (3-4 studenter). Underveis i arbeidet med forsknings- og utviklingsoppgaven skal studentene presentere tematikk m.m. i plenum. Presentasjon bør anses side 3
GLU1200_1 - PEL 2. år (1. - 7. trinn) ; Elevenes faglige, sosiale og personlige læring og u... som et nyttig forum for innspill og justeringer av de enkelte gruppenes oppgaver, samt inngår som en del av veiledningsprosessen. Forsknings- og utviklingsoppgave (FoU-oppgave) vurderes med bokstavkarakter. Oppgaven skal skrives i grupper og ha et omfang på 6800-7000 ord Vilkår for å gå opp til eksamen/vurdering 1. Deltagelse i to fremlegg i forbindelse med skriftlig FoU-oppgave. Vurderingsform bestått/ikke bestått 2. Minimum 80 % oppmøte i undervisningen. Studiet i Pedagogikk og elevkunnskap skal føre til faglig refleksjon, personlig vekst og yrkesetisk bevissthet. Evnen til kritisk refleksjon oppøves bl. a i diskusjoner der studentene anvender fagets begrepsapparat. I undervisningen vil studentene også møte et mangfold av arbeidsmåter som alle har som formål å dyktiggjøre dem i lærergjerningen. Derfor vil minimum 80 % tilstedeværelse i undervisningen være påkrevd. 3. Tverretatlig samarbeidsprosjekt med studenter på barnevernspedagogstudiet. 4. FOU-oppgave. Skriftlig gruppeoppgave med basis i læringsutbytteformuleringene. FoUoppgaven utvikles gjennom semesteret. FORSKNINGS- OG UTVIKLINGSOPPGAVE: Retningslinjer for utviklingsoppgave Studentene skal som regel arbeide i grupper på 3-4 personer Emnevalg og problemstilling skal ligge innenfor studiets rammer det vil si læringsutbytte formuleringene for 2. trinn; "Elevenes faglige, sosiale og personlige læring og utvikling". Tema/problemstilling skal godkjennes av faglærer innen oppsatt frist Problemstillingen skal være forskningsbasert. Studentene har rett til veiledning og plikt til å møte til oppsatt veiledningstid. Alle studenter skal ha veiledningsmøte med veileder. Midtveis i prosessen skal alle gruppene legge frem og presentere prosessen/arbeidet overfor medstudenter og faglærer Omfanget av sluttrapporten skal være på 6800-7000 ord. Vedlegg kommer i tillegg. Rapporten side 4
skal leveres i 2 eksemplarer innen oppsatt frist, i tillegg til en elektronisk utgave Åpen for G-GLU1-7 Litteratur med forbehold om endringer Bourdieus, P.(1995) Utbildningssocilolgi. I Thuen, H. Vaaage, S. (red.): Oppdragelse til det moderne, universitetsforlaget, ( 19 s). Buli-Holmberg, J. og T. R. Ekeberg, T. R. (2009). Likeverdig og tilpasset opplæring i en skole for alle. Oslo: Universitetsforlaget. Kap 3 (18 s.). Engh, K.R. (2007): Elevmedvirkning i vurderingsarbeidet. Pedagogisk tidsskrift, 02/2007, s. 107-119. (12 s) Hauge, A.M. (2007) : Den felleskulturelle skolen. 2 utgave. Oslo: Universitetsforlaget, kapittel 1,2, 11. (83 s) Johnson, D., Johnson, R. Haugaløkken. O.K. Aakervik, A.O.( 2006): Samarbeid i skolen. Pedagogisk utviklingsarbeid, samspill mellom mennesker. Pedagogisk psykologisk forlag,. kap. 1, 3, 4, 5, 6. (109 s) Killén, K. (2008). Omsorgssvikt og barnemishandling. I Ø. Kvello (red.): Oppvekst. Om barns og unges utvikling og oppvekstmiljø. Oslo: Gyldendal akademisk. s. 445-469 (24 s) Kvello, Ø. (2008). Sentrale begreper i sosialiseringsteorier. I Ø. Kvello (red.), Oppvekst. Om barns og unges utvikling og oppvekstmiljø. Oslo: Gyldendal akademisk. s. 43-66 (24 s) Kvello, Ø. (2008). De mest betydningsfulle sosialiseringsarenaer og -agenter. I Ø. Kvello (red.), side 5
GLU1200_1 - PEL 2. år (1. - 7. trinn) ; Elevenes faglige, sosiale og personlige læring og u... Oppvekst. Om barns og unges utvikling og oppvekstmiljø. Oslo: Gyldendal akademisk. s. 155-190 (35) Nielsen, H. B (2011): Kjønn i klasserommet. I Elevmangfold i skolen, Kristiansand: Høyskoleforlaget. s.179-193 (14 s) Schultz, J.H. & Raundalen, M (2011): Pedagogisk krisehåndtering for de yngste elevene. I Elevmangfold i skolen, Kristiansand: Høyskoleforlaget. s. 215-236 (21 s) Seifert T. (2004): Understanding student motivation. Educational Research, Vol. 46, No. 2 s. 138-149 (11 s) Skaalvik, E. M. & Skaalvik, S. (1996) Skolen som læringsarena. Selvoppfatning, motivasjon og læringsmiljø. Oslo: Universitetsforlaget. Kap. 4. (44 s.). Smith, K. (2007). Vurdering som et motivasjonsfremmende redskap for læring. Norsk Pedagogisk tidsskrift, 02/2007, s. 100-106. (6 s) Sæbø, A. B. (2012): Drama og ledelse av undervisnings- og ledelsesprosesser. I Aamotsbakken, B. (red): Ledelse og profesjonsutøvelse Oslo: Universitetsforlaget (ikke ferdigstilt) Øzerk, K. (2003). Minoriteters tospråklighet og minoritetsspråkliges skolegang. I K. Øzerk (red.), Sampedagogikk. ss. 73-90. (18 s.). Ca 434 s I tillegg kommer selvvalgt litteratur tilknyttet FoU-oppgaven, samt utdelte artikler tilknyttet den tverrfaglige prosjektuken. Til sammen: ca 300 sider. Offentlig dokumenter: Meld. St.18 (2011). Læring og fellesskap: tidlig innsats og gode læringsmiljøer for barn, unge og voksne med særlige behov (Meld. St.18, 2010-2011). Oslo: Regjeringen.Tilgjengelig fra:http://www.regjeringen.no/nb/dep/kd/dok/regpubl/stmeld/2010-2011/meld-st-18- side 6
20102011.html?id=639487 Utdanningsdirektoratet. (2009). Spesialundervisning: veileder til opplæringsloven om spesialpedagogisk hjelp og spesialundervisning. Oslo: Utdanningsdirektoratet.Tilgjengelig fra:http://www.udir.no/upload/brosjyrer/5/veiledn_spesialundervisn_2009.pdf?epslanguage=no Anbefalt: Lesesenteret. Mangfold i språk og tekst (46 s) Dyb, G. (2008). Seksuelle overgrep. I Ø. Kvello (red.): Oppvekst. Om barns og unges utvikling og oppvekstmiljø. Oslo: Gyldendal akademisk. s. 431-444 Sommar, D. (2006): Oppdragelse, sosialisering og verdiformidling i senmoderniteten - nye perspektiver. I Johansen, J. B. & Sommar, D. (red.): Oppdragelse, danning og sosialisering i læringsmiljø. Oslo: Universitetsforlaget. ss. 23-55 (32s) Wichstrøm, L. (2008). Barn og unges psykiske lidelser. I Ø. Kvello (red.): Oppvekst. Om barns og unges utvikling og oppvekstmiljø. Oslo: Gyldendal akademisk. S 395-430 side 7