Oslo kommune Utdanningsetaten Strategisk Plan 2016 Seterbråten
Innhold Skolens profil... 3 Oppsummering Strategisk plan... 4 Alle skal lære mer - Elevenes grunnleggende ferdigheter og kunnskaper i basisfag er betydelig forbedret...5 Flere elever og lærlinger skal fullføre og bestå videregående opplæring...8 Alle skal ha et godt lærings- og arbeidsmiljø preget av ro og orden, fritt for mobbing og vold...10 Alle elever i aktivitetsn skal få et tilbud som støtter opp under ns arbeid med ferdigheter og fag..12 Oslo kommune Side 2 av 13
Oslo kommune Utdanningsetaten Seterbråten minoslo.no Skolens profil Skolens profil Skolens visjon: "Mangfold, lærelyst, mot og livsglede". Seterbråten jobber mot å bli en "tenke" en som bidrar til kritisk tenkende og lærende elever. Skolens hovedsatsningsområde i år er å utvikle gode tenkeferdigheter i alle fag, med et delmål om å øke elevenes læringsutbytte i både lesing og regning. Vi bruker blant annet ulike kognitive tenkeverktøy som "Thinking maps" og "Habits of mind". Dette stiller krav til felles pedagogisk fokus og samarbeid i personalet. Skolens ansatte har høye ambisjoner på elevenes vegne, og tar sammen ansvar for elevenes læringsutbytte. FAU og n samarbeider om et godt miljø uten mobbing, og har elever som Trivselsagenter i friminuttene. Vi har ukentlige fellessamlinger for alle ns elever, der både teoretiske og praktiskestetiske fag, sosial kompetanse og mestring er i fokus. Oslo kommune Side 3 av 13
Oppsummering Strategisk plan Årets strategiske plan er basert på en risikoanalyse av indikatorene i det strategiske kartet. vurderingen er basert på resultater i de ulike områdene for vår. Vi har hatt hovedfokus på områder i Brukerperspektivet. En generell utfordring på Seterbråten er at elevene trenger bedre tenkestrategier og læringsvaner, og det får konsekvenser for både faglig og sosial utvikling. Derfor er hovedsatsingen vår å utvikle Seterbråten til en "tenke", der elevene lærer effektive tenkestrategier og gode tenke- og lærevaner. Dette er tiltak som gjelder i alle fag og områder på n. Bedre grunnleggende ferdigheter i basisfagene: Lesing: Vi ser en positiv utvikling i lesing, men må fortsatt ha fokus på at leseplanen følges og brukes ut fra intensjonen. Det er spesielt behov for tiltak for elever som strever mest med lesing - både i forhold til avkoding og leseforståelse. Regning: Kartlegginger har ikke vist forventet framgang, og vi ser at vi trenger en helhetlig plan også for matematikkundervisning. Det er behov for en gjennomgang av hvordan opplæringen fungerer, spesielt i forhold til elever som strever med grunnleggende tallforståelse. et er at flere elever skal mestre de 4 regneartene godt når de begynner på ungdomsn. Engelsk: Vi ser et behov for at flere lærere øker sin kompetanse i engelsk. Fullføre og Bestå - spesielt målområdet "mestring", vil vi vurdere leksenes utforming og bidrag til læringsutbytte, i samarbeid med FAU. hva er "gode lekser", og hvilken plass skal leksene ha i opplæringen. Vil har også behov for å vurdere ns tilbakemeldingskultur og justere egen praksis på dette området. ( jfr. Elevundersøkelsen) Læringsmiljø: vi trenger fortsatt å holde trykk på arbeidet mot mobbing. et er å bli bedre både til å forebygge og å avdekke nye mobbesaker. Aks støtter opp under ns arbeid med læring: Vi må sørge for bedre forståelse av de læringsstøttende aktivitetene i AKS sitt bidrag til elevenes læringsutbytte på 1. - 4.trinn. Oslo kommune Side 4 av 13
Alle skal lære mer - Elevenes grunnleggende ferdigheter og kunnskaper i basisfag er betydelig forbedret Kommentarer til risiko og tiltak En felles bekymring for elevenes læringsutbytte i både lesing og regning, er at de ikke har gode nok tenkestrategier og læringsvaner - vi har valgt dette som en risiko og satsingsområde for å bedre elevenes grunnleggende ferdigheter på begge områder. Vi mener at tenkestrategier er en grunnleggende ferdighet i seg selv. Skolen mangler helhetlig plan for matematikkundervisning - undervisningen blir lærerbokstyrt og for lite tilpasset elevenes nivå. Oslo kommune Side 5 av 13
Risikovurderinger Risiko Risikoreduserende tiltak Indikator Hvis leseplanen ikke følges på alle trinn -Sikre implementering av leseplanen slik at den følges og brukes på alle trinn Nasjonal prøve i norsk lesing, 5.trinn, nivå 1 Nasjonal prøve i norsk lesing, 5.trinn, nivå 3 Nasjonal prøve i norsk lesing, 8. trinn, nivå 1 og 2 - avgiverr Nasjonal prøve i norsk lesing, 8. trinn, nivå 4 og 5 - avgiverr Analyse av elever på nivå 1 og 2 i regning, tyder på at for mange elever mangler grunleggende tallforståelse -Utarbeide en helhetlig plan for ns matematikkundervisning, som sikrer art elevene mestrer de 4 regneartene før de begynner på ungdomsn Nasjonal prøve i regning 5. trinn, nivå 1 Nasjonal prøve i regning 5. trinn, nivå 3 Nasjonal prøve i regning, 8. trinn, nivå 1 og 2 - avgiverr Nasjonal prøve i regning, 8. trinn, nivå 4 og 5 - avgiverr Ansatte har ikke internalisert arbeid med tenkeverktøy og tenkevaner i sin egen praksis -Sørge for at lærere har kompetanse i og bruker tenkeverktøy reglemessig i all opplæring Nasjonal prøve i norsk lesing, 5.trinn, nivå 3 Nasjonal prøve i norsk lesing, 8. trinn, nivå 4 og 5 - avgiverr Nasjonal prøve i regning 5. trinn, nivå 3 Nasjonal prøve i regning, 8. trinn, nivå 4 og 5 - avgiverr Få lærere med godkjent fagkompetanse i engelsk -Oppfordre lærere til å ta videreutdanning i engelsk Nasjonal prøve i engelsk lesing, 5. trinn, nivå 1 Nasjonal prøve i engelsk lesing, 5. trinn, nivå 3 Nasjonal prøve i engelsk lesing, 8. trinn, nivå 1 og 2 - avgiverr Nasjonal prøve i engelsk lesing, 8. trinn, nivå 4 og 5 - avgiverr Hovedindikatorer Navn 2016 2019 Nasjonal prøve i norsk lesing, 5.trinn, nivå 1 20,0% 15,0% Nasjonal prøve i norsk lesing, 5.trinn, nivå 3 35,0% 40,0% Nasjonal prøve i norsk lesing, 8. trinn, nivå 1 og 2 - avgiverr 27,0% 25,0% Nasjonal prøve i norsk lesing, 8. trinn, nivå 4 og 5 - avgiverr 35,0% 40,0% Nasjonal prøve i regning 5. trinn, nivå 1 24,0% 22,0% Nasjonal prøve i regning 5. trinn, nivå 3 32,0% 35,0% Nasjonal prøve i engelsk lesing, 8. trinn, nivå 1 og 2 - avgiverr 20,0% 18,0% Nasjonal prøve i engelsk lesing, 8. trinn, nivå 4 og 5 - avgiverr 35,0% 36,0% Oslo kommune Side 6 av 13
Oslo kommune Side 7 av 13
Flere elever og lærlinger skal fullføre og bestå videregående opplæring Kommentarer til risiko og tiltak Lekser: FAU har uttrykt bekymring for ns lekse praksis. Er leksene godt nok tilpasset og hvordan følges de opp? Bidrar leksene til økt læring? Tilbakemeldingskultur: Hvilke tilbakemeldinger får elevene i fagene, med tanke på hva de skal jobbe mer med og hva de skal gjøre for å forbedre seg? ( jfr. Elevundersøkelsen) Oslo kommune Side 8 av 13
Risikovurderinger Risiko Risikoreduserende tiltak Indikator Behov for bedre tilpassing og oppfølging av lekser, slik at de bidrar til økt læring Elevene mangler faglige tilbakemeldinger - hva skal de gjøre for å forbedre seg faglig? -Utarbeide felles føringer for bruk og oppfølging av lekser i samarbeid med FAU -Endre tilbakemeldingskultur og lage felles føringer for tilbakemeldingspraksis Mestring (Elevundersøkelsen) Vurdering for læring (Elevundersøkelsen) Mestring (Elevundersøkelsen) Hovedindikatorer Navn 2016 2019 Mestring (Elevundersøkelsen) 86,0% 88,0% Andre indikatorer Navn 2016 2019 Andel vedtak om 5-1 trinn 5-7 10,0% 8,5% Oslo kommune Side 9 av 13
Alle skal ha et godt lærings- og arbeidsmiljø preget av ro og orden, fritt for mobbing og vold Kommentarer til risiko og tiltak Skolen har rutiner for rask oppfølging av mobbesaker som oppdages. Vi samarbeider med foresatte om å iverksatte tiltak, og disse fører som regel til positiv endring. Men er vi gode nok til å avdekke alt som skjer? Vet vi nok om hva vi skal se etter? Hva kan vi gjøre for å forebygge mobbing enda bedre? Oslo kommune Side 10 av 13
Risikovurderinger Risiko Risikoreduserende tiltak Indikator Behov for mer fokus på sammenheng mellom læringsmiljø og forebygging av krenkelser og mobbing -Forsterket inspeksjon de tre første ukene etter start -Personalet skal ha kompetanse i, og ha fokus på, avdekking av mobbing og krenkelser -Tema og aktiviteter med fokus på trivsel, krenkelser og mobbing i arbeidet med læringsmiljø i klasser -Samarbeid med foresatte/fau om holdningsskapende arbeid, forebygging og oppfølging av krenkelser og mobbing Mobbing Mobbet 2-3 ganger i måneden eller oftere (Elevundersøkelsen) Hovedindikatorer Navn 2016 2019 Mobbing Mobbet ukentlig eller oftere (Elevundersøkelsen) 0,0% 0,0% Oslo kommune Side 11 av 13
Alle elever i aktivitetsn skal få et tilbud som støtter opp under ns arbeid med ferdigheter og fag Kommentarer til risiko og tiltak Seterbråten AKS har utviklet mange gode læringsstøttende aktiviteter. Vi opplever at det er vanskelig å skape forståelse blant foreldre for at disse aktivitetene bidrar positivt for elevenes læringsutbytte. Et eksempel er at elever ofte må hjem midt i planlagte aktiviteter, noe som gir utfordringer for hele gruppen og fører til frustrasjon hos eleven. Det er også behov for tettere samarbeid mellom lærere og AKS ansatte for å gjøre kvaliteten på de læringsstøttende aktivitetene enda bedre knyttet til aktuelle temaer på n. Oslo kommune Side 12 av 13
Risikovurderinger Risiko Risikoreduserende tiltak Indikator For lite forståelse for at de læringsstøttende aktivitetene på AKS har betydning for elevenes læringsutbytte -Sørge for god informasjon til foresatte om læringsstøttende aktiviteter på AKS -Sørge for at baseledere kjenner innhold elevenes årsplaner og ukeplaner Deltakelse i Aktivitetsn (dekningsgrad) GSI Oslo kommune Side 13 av 13