2 0 1 9 Tolkingskurs
PROGRAM Tolking av elevrapporter Teoretisk påfyll og diskusjoner LOGOMETRICA
Logos ikke «bare» et verktøy for kartlegging men grunnlag for tiltak LOGOMETRICA
Midtlyngutvalgets rapport (2009) Effekten av spesialundervisningen er liten! Flere årsaker til dette: Opplæringen gis i 40% av tilfellene av ufaglærte assistenter Det stilles lave mål til evaluering og måloppnåelse Tiltakene iverksettes for seint Fjerne spesialundervisningen?
«Uten mål og mening» (2017) Barneombudets rapport om spesialundervisningen Manglende kompetanse! Dårlig kvalitet på opplæringen uten mål Ikke individuell tilpasning grupper av «svake» Nedprioritert
Det finnes ikke noe one size fits all LOGOMETRICA
Gi tiltak basert på kjennskap til den enkeltes styrker og svakheter!!! LOGOMETRICA
«Å fjerne spesialpedagogikken blir som å sette snekkere til å utføre bypassoperasjoner, og så slutte med bypassoperasjoner fordi det er så høy dødelighet under operasjonene.» «Det er ingen tvil om at ekspertise hjelper, og vi må ikke glemme alle de barna som faktisk lærte seg å lese, skrive og regne av kompetente spesialpedagoger når alt annet håp var ute.» Sitat Håvard Tjora
Innholdet i spesialundervisningen som må endres! LOGOMETRICA
Logos - hva vet du allerede?
Jo, du vet at Logos obruker persentiler, og du vet hva et persentil er! ovanskenes omfang klassifiseres på bakgrunn tre hovedpersentiler oat korrekt kalibrering av mikrofonen er avgjørende for pålitelig registrering av tidsverdiene R1 og R2
Lese av verdiene i testprotokollen Tolke resultatet, dvs.: Du kan Analysere forholdet mellom korrekthet og tidsbruk Sammenholde resultater fra ulike deltester med hverandre Gjenkjenne indikatorer på dysleksi Lage tilpasset opplæringstilbud
Samtidig har du erfart At verden ikke er i «svart/hvitt» At det finnes relativt få «pure dyslexics» Ofte er det snakk om komorbiditet (sameksistens) Det finnes mange unntak fra «regelen» At det er vanskelig..
DET skal vi gjøre noe med i dag!
språkvansker flerspråklig 1. HVA ER DETTE? 2. HVA GJØR VI MED DET? rolig, arbeidsom og positiv
LOGOMETRICA ELEV 1
Martin Martin går i 6. klasse Martin s foresatte har vært bekymret for hans leseferdighet nesten siden skolestart Skolen har også i perioder gjort tiltak for å bedre leseferdigheten til Marin Informasjon fra foresatte: Småbarnsstotring og slet med å uttale /r/ Det tok lang tid å lære bokstavene Far, farmor, tanter og onkler har dysleksi
Husker veldig godt, alt som blir lest for han Godt selvbilde, er fysisk sterk Tiltak: Foredrene tok kontakt med skolen på trinn 2 Hele trinn 3 fikk han oppfølging 1-2 timer i uken av privat spesialpedagog hjemme (og deler av trinn 4) Ekstra på skolen på trinn 5 (sluttet spes.ped) Utfordringer: Sier han må være fullt konsentrert når han leser Sliter med engelsk Kutter endelser og leser raskere enn han egentlig mestrer - gjetter
Tidligere kartlegginger: Språk 6-16: klarer seg bra Carlsten: gjennomsnittlig skåre Stas m.m.: blandede resultater Ordkjedetesten: stanineklasse 3 Lærervurdering av rettskrivingsferdighet: GOD rettskrivingsferdighet og flott håndskrift
Vurder Martins Logosresultater.
Ved vurdering av rapporter 1. Se først på profil rapport 2. Bruk detaljert rapport i tolkingen 3. Klassifiser 4. Oppsummer og hold sammen med bakgrunnsinformasjonen
Sammenhold følgende deltester: Leseforståelse (1), lytteforståelse (2) og begrepsforståelse (12) Ordidentifikasjon (3), Fonologisk lesing (4) og Ortografisk lesing (5)
Fonologisk lesing, Fonemsyntes og Fonemanalyse (alt. Fonemisk bevissthet) Å velge mellom ord og homofont nonord, ortografisk lesing og diktat Manuell og muntlig reaksjonstid
Konklusjon og tiltak Konkluder med støtte i indikatorskjemaet. Hva er Martin sin hovedstrategi ved lesing? Svikt i delprosesser? Skisser hva eleven bør jobbe videre med Hvilke delferdigheter må styrkes? Hvordan bør en jobbe?
Diskuter! Har Marting dysleksi? Hvordan kan en forklare hans gode rettskrivingsferdighet? Hvorfor spriker resultatene mellom ulike tester?
TIPS vedrørende kalibrering Hvordan ser et «perfekt» kalibreringsvindu ut? Kan en «se» om mikrofonen har vært optimalt kalibrert?
Hvilken betydning vil en slik kalibrering ha for reaksjonstiden?
«Hint» i forhold til kalibreringen, gitt i testresultatene: R2 R2-R1 Ser du noe mistenkelig her? Hva betyr dette?
LOGOMETRICA ELEV 2
LOGOMETRICA Gutt trinn 8 Skårer lavt på kartleggingsprøver i lesing: Lav lesehastighet og høy feilprosent Har deltatt på lesekurs Klarer å lese korte tekster, men ikke lengre eller mer kompliserte
Tidligere blitt utredet for konsentrasjonsvansker og språkvansker (PPS) Sliter med struktur og orden Har problem med å få gjort lekser Liker å leke og være aktiv Umoden «Faller ut» og får ikke med seg hva som skjer LOGOMETRICA
Har blitt utredet for konsentrasjonsvansker og språkvansker (PPS) Har problem med å forstå en del begreper Sliter med verbal kommunikasjon «Faller ut» og får ikke med seg hva som skjer Skolen lurer på om lesevanskene er en følge av de andre vanskene, eller om han har dysleksi i tillegg Har fått tildelt 142 årstimer LOGOMETRICA
LOGOMETRICA ELEV 3
o Går i 10.-klasse o Var fremdeles en svak leser på trinn 8 o Kan lese enkle tekster med god flyt o Mye tilrettelegging på ungd.skolen, og har vist god fremgang de siste årene o Får med seg «hovedfortellingen», ikke detaljer o Leser bedre enn han skriver o Skriver lydrett o Flere i familien har lese- og skrivevansker LOGOMETRICA
o Går på forsterket enhet på en ungsomskole med tilrettelegging for omfattende lærevansker. o Har diagnosen lett psykisk utviklingshemmet o Er flerspråklig o Følger ordinær klasse i praktiske fag o Har begrenset ordforråd og snakker langsomt, med mange «fyllord» o NB! Ble testet med oppgavesett 2 (for trinn 3-5). o Resultatene er sammenholdt med norm 3! LOGOMETRICA
o Ingen vansker med oppmerksomhet og konsentrasjon o Ingen artikulasjonsvansker o Hørsel ok LOGOMETRICA
Dysleksi og spesifikke språkvansker
Ulike aspekt ved språket Mening (semantikk) «Discourse structure» Setninger (syntaks) språk Morfologi Pragmatikk Fonologi Skriftsystem (ortografi)
Definisjon dysleksi «Dyslexia is a specific learning disability that is neurobiological in origin. It is characterized by difficulties with accurate and/or fluent word recognition and poor spelling and decoding abilities. These difficulties typically result from a deficit in the phonological component that is often unexpected in relation to other cognitive abilities and provision of effective classroom instruction.»
LOGOMETRICA Manifesterer seg som: Vansker både med fonologisk bearbeiding (fonemisk bevissthet) Vansker med fonologisk lesing Vansker med å bygge opp presise fonologiske representasjoner av ord i leksikon Forsinket tilegnelse av ortografisk ordlesingsferdighet
De fonologiske vanskene: Vansker med å sette ord på tanker og ideer Vansker med å uttale fonologisk kompliserte ord (for eksempel repsentant, anesti ) Forveksling av ord som ligger nær hverandre fonologisk (intensiv initiativ) LOGOMETRICA
Fort. fonologiske vanskene: Vansker med å hente frem navnet på kjente gjenstander (visp, gardin, grus, vinduskarm, kjetting, borrelås) LOGOMETRICA
Særtrekk ved SSV 1. Markant forsinket språkutvikling: Ordproduksjon Setningsbygging Syntaks (Bishop et al. 2009) LOGOMETRICA
2. Vansker med morfologi 3. Vedvarende vansker med språkets grammatikk (bøying av verb, substantiv flertallsform) 4. Vansker med syntaks (ordrekkefølgen) 5. Vansker med språkforståelsen LOGOMETRICA
Hvilket aspekt av språket er rammet? Mening (semantikk) «Discourse structure» Setninger (syntaks) språk Morfologi Pragmatikk Fonologi Skriftsystem (ortografi)
Dysleksi og SSV 15-20% av elever med dysleksi har SSV Det betyr at 80-85% ikke har språkvansker. LOGOMETRICA
SSV og dysleksi Motsatt kvalifiserte 17-35% av elevene med SSV seg for en diagnose også på dysleksi Likevel er det altså 65-83% som ikke har lesevansker eller fonologiske vansker LOGOMETRICA
Av den grunn er det grunn for å forstå dysleksi og SSV som to uavhengige, men beslektede, vansker Dysleksi Begge deler SSV LOGOMETRICA
Gode generelle språkferdigheter Svake fonologiske ferdigheter Dysleksi Begge deler! Ingen vansker SSV Gode fonologiske ferdigheter Svake ikke-fonologiske språkferdigheter
Feilanalyse hvorfor og hvordan? Viktig informasjon om årsak Gir veiledning om bruk av avkodingsstrategi og grad av mestring Viktig grunnlag ved iverksetting av tiltak!!!
Feiltyper i lesing (s. 115-117) Visuelle feil* Avledningsfeil* (han har, solen stolen) (utelatelse/tillegg av endelser) Funksjonsorderstatning* (bytter ut småord; på av) Fonologiske feil (lydmessig beslektet; dag - tak) Regulariseringsfeil (lydrett lesing; d-e-t, o-g, j-e-g) Neologismer (ord blir til nonord)
Semantiske feil (ord med lik betydning; tåke - dis) Utelatelser, tillegg og forvekslinger av bokstaver (utelater en eller flere bokstaver, eller legger til) Reversaler (bytter om på bokstavrekkefølgen, helt eller delvis)
Analyse av skrivefeil Fonologisk lydrett stavefeil Fonologisk ikke-lydrett stavefeil (NB!) Reversalfeil (NB!) Morfologisk stavefeil (særskriving, bøyningsfeil) Dobbel/enkel konsonantfeil Andre stavefeil (feil retning på bokstavene, utelatelser av prikken over i en, visuell forveksling)
Eksempel Fonologisk lydrett staving Utelatelse av vokal Fonologisk ikke-lydrett staving Reversaler
Indikatorskjema Hva betyr de sekundære indikatorene: «Lytteforståelsen er vesentlig bedre enn leseforståelsen» «Effekten av tiltak er liten» og «Lesevanskene er vedvarende» LOGOMETRICA
Diskusjon
Takk for i dag!