«Ein sjølvstendig og nyskapande kommunesektor»

Noe er galt med måten vi prøver å få til endring i skolen på! Og vi vet ikke nok om ledelsens betydning for gjennomføring

Mellomlederen er sentral brikke i endrings- og utviklingsarbeid Men forholdene ligger ikke godt nok til rette for dette: både organisatoriske og kompetansemessig.

Whether they are policy makers or network, school, or team leaders, leaders typically use the bypass approach. They lead change by perceiving a problem, designing or selecting a solution, and then leading or delegating its implementation. In the engagement approach, leaders inquire into the forces that sustain the practices and outcomes they wish to change. As a result, they gain a deep understanding of the interactions between those practices and their change agenda.

Motivating and coordinating this effort is a key leadership challenge: How do leaders communicate their dissatisfaction with the status quo in a way that is uplifting rather than demoralizing? How do they lead the search for something better when they themselves may not know the answers and when others have very different views of what counts as improvement? How do they continually learn with others about whether the proposed alternative practices are likely to deliver the intended improvement?

Status mellomledere i skolen: Mellomledere har en diffus jobbeskrivelse Rektors behov for avlastning og lærerens behov for praktisk hjelp og støtte Tilfeldig delegering av arbeidsoppgaver Gir en uklar arbeidssituasjon utsatt for overbelastning Dagens mellomledere forbereder verken til rektorstilling eller den kompetansen de faktisk trenger

Råd om innhold: Opplæring for mellomledere må ha forholdet mellom rektor og mellomleder høyt oppe på agendaen Pedagogisk ledelse er utfordrende og må gis høyt fokus Mellomledere trenger øvelse i å gi og motta tilbakemeldinger, trene på teamledelse og kollektive ledelsesformer Øvelse i hvordan de kan snakke med lærerne om deres undervisning Bevisstgjøring på hvordan de kan balansere en formell lederstilling med utviklingsoppgaver og mestre stressende arbeidsdager Opplæring i samarbeid (lederdiskusjoner, håndtere uenighet, takle spenninger, ta andres perspektiv, enighet i gruppen) Øvelser mellom kursdager (f.eks. skygging)

Råd til kursutforming: Kursene må ta høyde for at mellomledere ikke er en ensartet gruppe. De har mange forskjellige arbeidssituasjoner og ulike behov Forskningen finner ikke at nye mellomledere har andre opplæringsbehov enn mer erfarne Kursene bør være arbeidsplassforankret Deltakerne bør ha med seg caseoppgaver fra egen skole/institusjon som de kan øve på i konstruerte læringsfellesskap på kurset Kurs må legge opp til forpliktende nettverksaktiviteter mellom deltakerne, både før, under og etter kurset Kursene må sikre deltakerne løpende tilbakemeldinger i form av veiledningsaktiviteter fra rutinerte rektorer eller ledercoacher

Å lede er ikke å gi direktiver det er å stå i (lærings-)prosesser Noen prosesser er viktigere enn andre Disse prosessene kan være kompliserte De krever kompetanse og ferdigheter

Om Led skole Rammeverk: 1. Anbefalte temaer og metoder 2. Evalueringsverktøy (Analyse) 3. Ressurser (strukturell støtte, pedagogiske verktøy og økonomisk virkemidler )

Egenevaluering Relevans Forståelse Gode prosesser

Om Led skole Rammeverk: 1. Anbefalte temaer og metoder 2. Evalueringsverktøy (Analyse) 3. Ressurser (strukturell støtte, pedagogiske verktøy og økonomiske virkemidler )

www.ksled.no OU-midler Evalueringsverktøy Bestillerkompetanse

Lett tilgjengelige ressurser www.ksled.no Forpliktelse (analyse via prosess) Forberedelser og forankring hjemme Felles kunnskap (spille på andre) Samlinger med faglige innlegg og møter med andre skoleledere i kommunen/ fylkeskommunen Arbeidsplass (bli gode team) Oppfølging og utprøving hjemme

Led skole Arbeidsgiververktøy Verktøy for å støtte, utvikle og beholde gode ledere i skolen Verktøy for å etablere tydelige forventninger til (mellom)lederrollen i skolen En plan som tar hensyn til lokale rammefaktorer og behov Kan tilpasses andre/tidligere satsninger For skolelederne Økt rolleklarhet, trygghet og gjennomføringskraft Vedlikeholde og videreutvikle kunnskap fra lederutdanninger og kurs Bruke ledergruppen som utviklingsarena Omsette lederteori til god lederpraksis Samarbeid i profesjonsfellesskapet Lederens betydning for elevenes læringsutbytte

Ofte stilte spørsmål «Hvor lenge er det meningen at Led skal vare?» «Kan vi melde på lederne våre på Led-programmet?» «Hvordan finansieres Led?» «Hva er KS rolle i Led» «Hvem og hvordan bestemmer vi hvilke temaer som skal med?» «Hvordan kan UH-sektoren og konsulentmiljøer bidra?»