FYR oktober Britt Iren Nordeide, Sogn og Fjordane. Tomas Bjørnstad, Østfold. Ingrid Metliaas

Transkript

1 FYR oktober 2014 Britt Iren Nordeide, Sogn og Fjordane Ingrid Metliaas Tomas Bjørnstad, Østfold

2 FYR høst 2014 MÅL OG MØTEPLASSER BYGG OG NORSK Å presentere kunnskap skriftlig, muntlig, multimodalt og digitalt Språk, begrep og sjangere som hører programfaget til Faget/ yrket i samfunnet og i framtida Demokrati og medborgerskap

3 MØTEPLASSER SKRIFTLIG KOMMUNIKASJON - lese et representativt utvalg samtidstekster, skjønnlitteratur og sakprosa på bokmål og nynorsk og i oversettelse fra samisk, og reflektere over innhold, form og formål - skrive tekster med tema og fagterminologi som er tilpasset eget utdanningsprogram etter mønster fra ulike eksempeltekster - tilpasse språk og uttrykksmåter til ulike skrivesituasjoner i skole, samfunn og arbeidsliv - vurdere og revidere egne tekster ut fra faglige kriterier - gjøre rede for argumentasjon i andres tekster og skrive egne argumenterende tekster - skrive kreative tekster med bruk av ulike språklige virkemidler - innhente, vurdere og bruke fagstoff fra ulike digitale kilder i arbeidet med egne tekster, og følge regler for personvern og opphavsrett - bruke ulike estetiske uttrykksformer i sammensatte tekster

4 bruke fagkunnskaper og fagterminologi fra eget utdanningsprogram i samtaler, diskusjoner og presentasjoner om skole, samfunn og arbeidsliv kombinere auditive, skriftlige og visuelle uttrykksformer og bruke ulike digitale verktøy i presentasjoner beskrive og vurdere hvordan språk og sjangere brukes av representanter for ulike yrkesgrupper og i ulike sosiale sammenhenger SPRÅK, LITTERATUR OG KULTUR MUNTLIG KOMMUNIKASJON

5 DIGITAL FORTELLING OM BETONG Digital fortelling om betong

6 BYGGFAGGLÆREREN SOM SKRIVELÆRER Skriving Skriving i byggfag

7 Refleksjon i par: Byggfaglæreren i filmen sier at han bruker tid på skriving i programfaget. Er dette nyttig for eleven sin utvikling som fagarbeider? Kunne norsklæreren ha gått inn i prosjektet? Hvordan, og med hvilken hensikt?

8 Å skrive formelle brev Den tradisjonelle sjangeren «formelle brev» er knyttet til spesifikke faglige krav i programfaget. Munnleg presentasjon av verkty Muntlig formidling av fagkunnskap Tverrfaglig og relevant oppgave Multimodalitet Tydelig og faglig ramme for presentasjon

9 Testing av spikerpistol Fagartikkel om vurdering av verktøy Bevisst arbeid med kilder og kildekritikk Grundig forarbeid (emnehjelp) til artikkelskriving Klare rammer for skriving. Lesestrategier Hjelp til å lese fagtekster i programfaget

10 Å skrive formelle brev Frå læreplan i norsk: - skrive tekster med tema og fagterminologi som er tilpasset eget utdanningsprogram, etter mønster av ulike eksempeltekster - tilpasse språk og uttrykksmåter til ulike skrivesituasjoner i skole, samfunn og arbeidsliv Programfaget skal gje grunnleggjande kunnskap i faget. Programfaglærar er med å bestemme kva eleven skal utarbeide tilbod på.

11 Døme på oppgåve: Du er tilsett som leiar i byggfirmaet AS Bygg, og de skal kjøpe inn ein del nytt verkty til firmaet dykkar. De har fått i oppdrag å reparere eit eldre hus med mange spesielle vinklar. Det har også eit tårn med runde hjørne. Vindauga i huset er både runde, trekanta og firkanta. Det er din jobb å sende ut eit brev der du innhentar tilbod frå forskjellige leverandørar. Brevet skal innehalde kva type verkty du meiner de treng, og du må stille nøyaktige spesifikasjonar til noko av utstyret. E-forelesing: Formelt brev

12 Vurderingskriterium, bygg: Nivå 1: Karakter 1-2 Lytte, gjenta, følgje instruksar Spør etter tilbod på verkty som ikkje høver til oppgåva som skal løysast. Viser gjennom spesifikasjonar som er gitt/manglar spesifikasjonar at ein ikkje forstår heilt korleis oppgåva kan løysast. Nivå 2: Karakter 3-4 Forklare, forstå, bruke Spør om tilbod på verkty som kan brukast, men som ikkje er heilt ideelt til oppgåva som skal løysast. Viser gjennom spesifikasjonane som er gitt ei viss grad av forståing til korleis oppgåva kan løysast. Nivå 3: Karakter 5-6 Vurdere, analysere, velge andre alternativ Spør om tilbod på rett verkty og viser gjennom spesifikasjonane som er gitt stor grad av forståing for korleis oppgåva kan løysast Vurderingskriterium, norsk: Nivå 1: Karakter 1-2 Skriv av, reproduserer tekst. Nivå 2: Karakter 3-4 Forklare, forstå, bruke Nivå 3: Karakter 5-6 Vurdere, analysere Dårlig språk, mange formelle feil. Greit språk, noko formelle feil Godt språk, ingen/få formelle feil Uryddig oppsett Greitt oppsett Godt og ryddig oppsett Kommuniserer dårleg med lesaren, vanskeleg å forstå kva målet med brevet er. Kommuniserer greitt med lesaren, det fram kva målet med brevet er. Kommuniserer godt med lesaren, målet med brevet kjem klart og tydeleg fram.

13 Refleksjonsoppgåve: Korleis må det tverrfaglege samarbeidet vere for at denne oppgåva skal bli verkelegheitsnær og relevant? Kva må norsklærar gjere, og kva må programfaglærar gjere? Er det mogleg å gi elevane vurdering i begge faga?

14 Munnleg presentasjon av verkty I programfaget får elevane nødvendig bakgrunnskunnskap om sikkerheitsutstyr og bruk av verkty (HMS-kurs). I norskfaget skal elevene formidle kunnskap dei har fått om sikkerheitsutstyr og bruk av verkty. Sluttproduktet er ein munnleg presentasjon Grunnleggjande ferdigheiter Elevane skal kunne forstå faglege omgrep og beskrive forskriftsmessig bruk av utstyr. Eleven skal kunne bruke digitale verkty.

15 Forslag til gjennomføring Programfaget: sikrar kunnskap om HMS og moglegheit til å ta bilete av verkty Norskfaget: brukar bileta, noterer stikkord om verkty og korleis ein må tenkje om bruk Får mal frå lærar om kva som skal vere med i presentasjon ( - namn på og bilete av verkty, kva verktyet skal brukast til, fare ved bruk, sikkerheitsutstyr) Sluttprodukt: Framføring for klassen når presentasjonen er ferdig

16 Forslag til korleis oppsettet på ein PP kan vere: Namn på verkty

17 Innhald Her presenterer du kva du skal snakke om: Døme: I denne presentasjonen skal eg snakke om Namn på verkty Bruksområde HMS

18 Verkty Presenter verktyet Få med faguttrykk Bilete?

19 Bruksområde Kva brukar ein dette verktyet til? Inne? Ute? Brukar andre enn tømrarar dette verktyet? Evt. bilete som viser bruken?

20 HMS Kva er HMS? Kva må ein tenkje på når det gjeld dette verktyet og HMS? Kvifor er HMS viktig? Bilete

21 Korleis framføre? Husk framside og innleiing Snakk tydeleg og i passe tempo Sjå på publikum Ver engasjert og positiv Ikkje mykje tekst på PowerPoint bruk punkt

22 Spikerpistoltesting Delt av: Roy-Olav T. Øien, Forfattere: Kristi Bergesen og Sidsel Haaland Vurderer fordeler og ulemper med ulike spikerpistoler Sluttprodukt: Elevene skal skrive en artikkel

23 Føraktivitet: Læringsaktiviteter Søk på ordet Spikerpistol på google. Finn fram til to eller tre typer spikerpistol. Notèr ned namn på produsent, butikk og pris.

24 Gå inn på testen av spikerpistoler på følgende lenke: Notèr ned fordeler og ulemper ved de tre ulike pistolene som er presentert her. oy/article ece Gå inn på et diskusjonsforum og se hvilke råd som gis når det gjelder kjøp av spikerpistol. Notèr ned det du synes er relevant for å vurdere hvilken av spikerpistolene som er best. er-krampe-boltepistol/hvilkenspikerpistol-bor-jeg-velge/

25 Sluttprodukt Krav til oppbygging av en artikkel: Ryddig tekst med logisk oppbygging som består av innledning, hoveddel og avslutning. Innledning. Hva du skal skrive om. Hva du har gjort. Hvilke undersøkelser du har foretatt? Hoveddel. Se saken fra ulike sider. Altså vurdere de ulike spikerpistolene opp mot hverandre med tanke på argumenter for og imot den ene framfor den andre. Avslutning. Her gjentar du kort hvorfor du personlig har valgt den ene spikerpistolen framfor den eller de andre. Alternativt søkeord du kan jobbe ut fra: Vernesko

26 Læreplan i norsk bruke fagkunnskap og fagterminologi fra eget utdanningsprogram i samtaler, diskusjoner og presentasjoner om skole, samfunn og arbeidsliv kombinere auditive, skriftlige og visuelle uttrykksformer og bruke ulike digitale verktøy i presentasjoner skrive tekster med tema og fagterminologi som er tilpasset eget utdanningsprogram, etter mønster av ulike eksempeltekster innhente, vurdere og bruke fagstoff fra digitale kilder i arbeidet med egne tekster, og følge regler for personvern og opphavsrett Læreplan i Byggteknikk Programområde for byggteknikk - Læreplan i felles programfag Vg2 velge ut, bruke og vedlikeholde verktøy og utstyr

27 Samtale i par: Gå inn på testen av spikerpistoler på følgende lenke: Notèr ned fordeler og ulemper ved de tre ulike pistolene som er presentert her. Gå inn på et diskusjonsforum og se hvilke råd som gis når det gjelder kjøp av spikerpistol. Notèr ned det du synes er relevant for å vurdere hvilken av spikerpistolene som er best. Elevene blir bedt om å søke etter informasjon på nettet. I hvor stor grad er det nødvendig å gi dem eksplisitt opplæring i dette? Er dette en kompetanse som vil gjøre dem til bedre fagarbeidere? og Er det en nødvendig kompetanse for en fagarbeider i det 21-århundre? Kan norsklæreren være en nyttig samarbeidspartner når elever skal trene på dette?

28 Eit kjapt blikk på læreboka

29 Gå saman to og to og vurder: Kor lesbart er dette? Vanskelege ord Kor mykje kan lærar gå ut frå at elevane forstår om dei vert sette til å lese sjølve? Bison Bilete og illustrasjonar Innleiing Siste avsnitt Overskrifter NB! Ord som skil seg ut

30 Refleksjon: Er det viktig å arbeide med grunnleggende leseog skriveferdigheter i programfag? Hva kan vi oppnå med det? Hvordan få til samarbeid med lærere i fellesfag?