LUNDEDALEN BARNEHAGE. LEK, HUMOR OG LÆRING, GIR BARNA NÆRING

Størrelse: px

Begynne med side:

Download "LUNDEDALEN BARNEHAGE. LEK, HUMOR OG LÆRING, GIR BARNA NÆRING"

Johannes Eliassen
8 år siden
Visninger:

1 LUNDEDALEN BARNEHAGE. LEK, HUMOR OG LÆRING, GIR BARNA NÆRING PROSJEKT : SKAL VI LEKE BUTIKK? urdu tigrinja spansk arabisk litauisk thai dari norsk somalisk kurdisk sorani albansk Lundedalen barnehage, Skien

2 Målsetninger for prosjektet Hvordan kan tospråklig assistanse i barns lek og relasjoner bidra til å styrke flerspråklige barns norskspråklige ferdigheter i barnehagen og styrke barnehagens språkmiljø? Delmål Aktive og engasjerte tospråklige assistenter i lek med barn En styrket bruk av de tospråklige assistentenes erfaringsbakgrunn og språk i forhold til leken i barnehagen En styrket bruk av barns erfaringsbakgrunn og språk i lek, ved å ta utgangspunkt i deres referansebakgrunn Synliggjøre barnas morsmål og benytte morsmålet for å styrke den norskspråklige utviklingen Styrke relasjonen mellom barna ved å støtte dem i leken Lundedalen barnehage, Skien

Delmål Aktive og engasjerte tospråklige assistenter i lek med barn En styrket bruk av de tospråklige assistentenes erfaringsbakgrunn og språk i forhold til leken i

3 Innhold og organisering av prosjektet INNHOLD: LEK ER ET SATSNINGS- OMRÅDE I SKIEN BUTIKKLEK, FORDI ALLE ER OPPTATT AV DET. FÅR BRUKT FAGOMRÅDENE SPRÅK OG ANTALL, ROM OG FORM VI SYNLIGGJØR DE ULIKE SKRIFTSPRÅKENE, F.EKS LOGOER EN LEK SOM HELE TIDEN KAN UTVIDES,TIL BL.A. FLERE BUTIKKER. ORGANISERING: BUTIKKKROK PÅ TO AV AVDELINGENE LEKEN ORGANISERES I LEKEGRUPPER, HVOR DE TO SPRÅKLIGE ASSISTENTENE ER ANSVARLIGE TO SPRÅKLIGE ASSISTENTER FÅR VEILEDNING AV PEDAGOGER I PROSJEKTET BUTIKKBESØK.

EKS LOGOER EN LEK SOM HELE TIDEN KAN UTVIDES,TIL BL.A. FLERE BUTIKKER.

4 Organisering av tospråklig assistanse De tospråklige assistentene i Skien er organisert under Minoritetsspråklig førskoleteam som er en avdeling under Fagenhet for Spesialpedagogisk hjelp og støttetiltak. De tospråklige assistentene er i ute i de barnehagene med flest flerspråklige barn Men de nyankomne flyktningbarna og barn som trenger det mest blir også prioritert De tospråklige assistentene er stort sett i barnehagen hele dager Minoritetsspråklig førskoleteam har ansvar for å samle assistentene i nettverk 2 t. i måneden for felles informasjon, refleksjon over praksis og kompetanseheving

De tospråklige assistentene er i ute i de barnehagene med flest flerspråklige barn Men de nyankomne flyktningbarna og barn som trenger det mest blir

5 Observasjon av leken ved oppstart av prosjektet Hvor er barna? Hvem leker de med? Hva leker de? Hvor er de voksne? Vi brukte et ferdig skjema med alle barnas navn, de voksne og ukedagene og observerte på samme tidspunkt hver dag i 4 uker Mange i personalet mente før oppstart at de leker jo så fint Hva menes med å leke fint?

Vi brukte et ferdig skjema med alle barnas navn, de voksne og ukedagene og

6 Hva fant vi? Vi fant ut at vi hadde flere barn som vandret enn det vi hadde regnet med Vi oppdaget noen ledere som vi ikke var klar over Vi så mer hva som hadde skjedd i forkant av konflikter De flerspråklige barna grupperte seg ikke så mye inne De aller minste flerspråklige barna sitter mer på fanget til de voksne enn de andre barna Mange voksne var på golvet der ungene var, noen satt mer med barn på fanget

vi ikke var klar over Vi så mer hva som hadde skjedd i forkant av konflikter De flerspråklige barna

7 Det starter med erfaringer

8 Innkjøp av nytt materiale. Konkreter er viktig når språk skal læres.

9 Foreldrekveld Vi har lagt vekt på informasjon og refleksjon gjennom gjensidige og uformelle samtaler

10 Viktig å nytte oss av foreldrenes kompetanse. Vi trengte noen nøkkelord i butikkleken på barnas ulike morsmål

11 Det ble en del livlige diskusjoner om hva ord betyr og hva som er riktig å bruke på ulike språk. Selv de med samme morsmål var ikke enige i alt

12 Dette blir fine plakater å henge opp ved butikken

13 Et engasjert personalet er avgjørende! Alle må med!

14 Innsamling av emballasje begynte tidlig

15 Det er mye å snakke om mens en står i kø og venter på å få handle

16 Som tospråklig assistent snakker jeg både på morsmål og norsk. Jeg forklarer ordet på morsmålet og knytter det norske ordet til, sier Anis. Vi har egne samlinger også hvor vi mest snakker morsmål.

17 Visualisering har vært viktig

18 Å ramme inn leken visuell støtte Leke samme leken mange ganger Utvide leken etter hvert

19 Tospråklig assistent skriver handleliste på arabisk

20 Vi må være høflige i butikken og spørre fint: Jeg vil gjerne kjøpe en sjokolademelk, gode modeller er viktig

21 De tospråklige assistentene har vært i aktiv lek sammen med barna. Hva bruker vi salt til?

22 Å få til gode samtaler over flere turer er viktig for å stimulere språkutviklingen på morsmål og norsk Jeg synes det er godt med salt på egg. Nå vil jeg kjøpe egg! De som har norsk som morsmål spør om hva ting heter på andre språk

23 Utvidelse av leken: Vi er kokker på kjøkkenet og lager mat til restauranten

24 Hvor mye koster fiskepinnene? Alle har hver sin lommebok med penger i

25 Praksisfortelling Vi var ferdige med butikkleken og hadde satt opp STENGT skiltet da S ble hentet av sin mormor og ville ha henne med inn i butikken for å vise henne rundt. Men da S så skiltet, sa hun til mormoren at butikken var stengt nå, men at hun heller kunne handle en annen dag. Så er det mamma og pappa sin tur til å handle!

26 Barn lærer nye ord i leken! Vi har dokumentert gjennom bilder, video, observasjon og ved å skrive ned praksisfortellinger: Eks. Jeg har ikke penger, kan jeg få det gratis Hva betyr kunde? Du kan låne penger i banken Du må tjene penger Du kan ikke turne bak disken, du får sparken!

27 Det ble valgt ut tre fokusbarn som vi skulle følge utviklingen til i prosjektet.

28 Kartlegging av språk Februar 2012 Jeg ser noe som hun peker noe på gullfisken og så tar den hjem på en boll, også.også også sitter han der, så kommer katten og tar den ut og så blir den lei seg. Mai 2012 En gutt. Han skal kjøpe en fisk. Tok med seg hjem fylte vann og så tok han fisken oppi. Han svømte med bobler. Også kom katten og kasta den i bordet. Hun kikket og se på og da blei hun lei seg. Juni 2012 En dag kom gutten i fiskebutikken og så kom han og henta en pose fisk. Også henta han en bolle og så tok han ned i bollen og så kom katten og tok den ned i bordet og så så han at hun hadde detti og så ble han lei seg. Vi skrev ned med jevne mellomrom historien ordrett slik barnet fortalte den, for å bruke dette som dokumentasjon på språklig utvikling

29 Evaluering Barna Tospråklige assistenter sier at barna snakker mer morsmålet i barnehagen Foreldre sier at barna forteller mer fra barnehagen og snakker mer på morsmålet hjemme Barna snakker mer i lek Barna veksler mellom morsmål og norsk i leken Barna diskuterer språk og spør hva ting heter på andre barns morsmål Barn forklarer hva ord betyr for hverandre Flere barn, spesielt gutter leker mer avansert rollelek enn tidligere Foreldrene Foreldrene og personalet snakker mer sammen om betydningen av lek Lettere å snakke sammen når vi har hatt et tema å samtale om Et tett foreldresamarbeid har vært avgjørende for at prosjektet har lykkes så godt!

30 Evaluering forts. Personalet Vi ser engasjerte voksne i lek med barn. Vi opplever også at de voksne har fått bedre kontakt med flere av barna Vi har fått et sterkere felleskap, og vi tar mer felles ansvar for språkmiljøet i barnehagen Hele personalet har vært aktivt med i prosjektet, vi har brukt personalmøter, pedagogisk møter og planleggingsdager til arbeidet med prosjektet. Det har vært nyttig å vært sammen med andre barnehager til erfaringsutveksling Vi har fått mye kompetanseheving, både fra NAFO og eksterne foredragsholdere Det har vært bra at Kari Pape har hatt prosjekt i Skien angående lek og vennskap parallelt med dette prosjektet

31 Evaluering forts. Vi har arbeidet med flerspråklige familier i mange år, men i prosjektet har vi sett at vi har fått en større bevissthet og kunnskap rundt språkutvikling, flerspråklig utvikling og språkstimulering Vi ser at holdninger er blitt endret. Hele personalet er mer bevisst i forhold til å bruke morsmål til støtte i norskspråklig utvikling Vi synliggjør språkene mer i barnehagen, og vi har opplevd hvordan vår interesse for språk smitter over på barna og omvendt. Eks. vi er blitt mer nysgjerrig på enkeltord på andre språk Vi synes det er spennende å finne samme ord på ulike språk. Eks. DUKAN (butikk) Vi leker med språk sammen med barna og med hverandre Vi har alle blitt bedre kjent med hverandre

32 Evaluering forts. De tospråklige assistentene har fått en mer naturlig del i fellesskapet og vi opplever at vi har mye å lære av hverandre Vi ser de to språklige assistentene som helt nødvendige for språkutvikling hos de flerspråklige barna. Det er viktig at de har god kunnskap om flerspråklig utvikling og hvordan stimulere til god utvikling både på morsmål og norsk Vi ser at det å ha de tospråklige assistentene i barnehagen hele dager er så viktig, de får gitt foreldre informasjon, de blir en del av personalgruppa, og alle kan få ta del i hele deres kompetanse og erfaringsbakgrunn Vi trodde vi var gode til å vise interessen for barnas morsmål, men vi har sett at vi er blitt mye mer bevisste på betydningen av å støtte barnas morsmål og hva det betyr for interessen for språk og for å lære seg norsk Vi ser hvor mye enklere det er å støtte barn i språkutviklingen både på morsmål og norsk, når du har tilgang på tospråklig personale De tospråklige assistentene sier om prosjektet: Vi blei aldri lei og det var veldig lærerikt! Vi kommer til barnehagen med mye energi. Vi har fått lyst til å leke, blitt mer aktive voksne. Vi er brobyggere!

Like dokumenter

Målsetninger for prosjektet

LUNDEDALEN BARNEHAGE. LEK, HUMOR OG LÆRING, GIR BARNA NÆRING PROSJEKT 2011-2012: SKAL VI LEKE BUTIKK? Målsetninger for prosjektet Hvordan kan tospråklig assistanse i barns lek og relasjoner bidra til å