Temadiskusjon om doktorgradsutdanning

Transkript

1 Doktorgradsutdanning Temadiskusjon om doktorgradsutdanning 2006 Kjell Malvig 1

2 Doktorgradsutdanning Forskning og god undervisning de viktigste oppgavene i et universitet! Bolognaprosessen Nye krav og ny vekt på forskning 2006 Kjell Malvig 2

3 Viktige punkter fra Bologna prosessen: 2. Inndeling av gradssystemet i to hovednivåer. Høyere grad skal gi adgang til doktorgradsutdanning Kjell Malvig 3

4 Structure and Organisation of Degree Programmes Post Integrated Intgrated Bologna Masters Doctors D M B

5 3. Innføring av et system med studiepoeng. 4. Fremme av mobilitet for studenter og ansatte. Transparens 5. Fremme av europeisk samarbeid om kvalitetssikring. et system med akkreditering, sertifisering eller tilsvarende prosedyrer 2006 Kjell Malvig 5

6 6. Fremme av de europeiske dimensjoner i høyere utdanning. Fremme av de nødvendige europeiske dimensjoner i høyere utdanning, særlig når det gjelder utvikling av studieinnhold, samarbeid mellom institusjoner, utvekslingsordninger og integrerte studie-, utdannings- og forskningsprogrammer Kjell Malvig 6

7 9. Styrking av tiltrekningskraften til det europeiske området for høyere utdanning. Det er viktig å gjøre europeisk utdanning mer attraktiv for studenter fra Europa og andre deler av verden. Grader fra europeisk høyere utdanning bør bli mer forståelige og sammenlignbare over hele verden ved at det utvikles et felles rammeverk for kvalifikasjoner, kvalitetssikrings- og akkrediterings-/sertifiseringsmekanismer som godtas ut over egne landegrenser og gjennom økt informasjonsinnsats. Kvaliteten på høyere utdanning og forskning er og bør være en utslagsgivende faktor for Europas internasjonale tiltrekningskraft og konkurranseevne. De europeiske landene oppfordres til å øke samarbeidet innenfor transnasjonal utdanning Kjell Malvig 7

8 Det nye punktet fra Berlin: 10. Doktorgradsstudier og synergien mellom det europeiske området for høyere utdanning og det europeiske forskningsrom. Det er behov for å styrke forbindelsene mellom det europeiske området for høyere utdanning og det europeiske forskningsrom i et kunnskapens Europa. Det er nødvendig å gå ut over dagens fokus på to hovednivåer i høyere utdanning og innkludere doktorgradsstudiene som et tredje nivå i bologna-prosessen. European Doctorate, 2006 Kjell Malvig 8

9 SEFI/CESAER Communication: On basis of 10th Bologna statement from Berlin 2003 the 2 organisations arranged a seminar i Madrid 4th of June 2004 as an input to Bergen The document has 5 paragraphs: 2006 Kjell Malvig 9

10 PhD in Engineering. 1.1 PhD activities of doctoral candidates are the main source of innovation and new knowledge through research in the engineering sector. They also play an important role in the relationship between academia and industry. This level of training has a large diversity of format and content among universities. This variety should be maintained to ensure future development of research programmes. Nevertheless, primary emphasis should be given to research work of candidates in all PhD programmes Kjell Malvig 10

11 PhD in Engineering. 1.2 Any form of uniform requirements is likely to be counterproductive. However, some institutional norms concerning quality management of doctoral programmes may enhance the organisation of these programmes. Such norms should include the duration of the studies normally 3-5 years of research, its scope, additional education required and a scedule Kjell Malvig 11

12 PhD in Engineering. 1.3 The outcome of the doctoral cycle should be PhD graduates who are capable of creating technological innovation, developing new diciplines and building bridges between the world of academic research and the world of innovations in business, industries and government. The PhD thesis should contain original research and should be prepared in close cooperation between candidate and advicer Kjell Malvig 12

13 PhD in Engineering. 1.4 Each university should be responsible for the selection of its own PhD candidates. Universities could offer joint degrees to face the complexity of doctoral programmes. The universities can also cooperate as networks at european level. Assosiations with industrial programmes is also a possibility to ensure development of engineering scientists Kjell Malvig 13

14 PhD in Engineering. 1.5 Doctoral candidates should be considered as researchers and should be recogniced as professionals who make a key contribution to the creation of new knowledge through research Kjell Malvig 14

15 4. Further Development of ECTS 4.4 ECTS credits should not necessarily be applied to the PhD since an essentially curriculum based PhD-programme cannot fulfil requirements concerning the personal independance, the research experience and alike Kjell Malvig 15

16 The document says nothing about PhD and Quality Management Accreditation 2006 Kjell Malvig 16

17 2005 Bergen Communique: Higher education and research... We emphasis the importance of research and research training in maintaining and improving the quality of and enhancing the competetivness and attractiveness of the EHEA. With a view to achieving better results we recognise the need to improve the synergy between the higher education sector and other research sectors throughout our respective countries and between the EHEA and the European Research Area Kjell Malvig 17

18 2005 Bergen Communique: To achieve these objectives, doctoral level qualifications need fully to be aligned with EHEA overarching framework for qualifications using the outcome-based approach. The core component of doctoral training is the advancement of knowledge through original research. Considering the need for structured doctoral programmes and the need for transparent supervision and assesment, we note that the normal workload of the third cycle in most countries would correspond to 3-4 years full time Kjell Malvig 18

19 2005 Bergen Communique: We urge universities to ensure that their doctoral programmes promote interdisiplinary training and the development of transferable skills, thus meeting the needs of the further employment market. We need to achieve an overall increase in the numbers of doctoral candidates taking up research careers within the EHEA Kjell Malvig 19

20 2005 Bergen Communique: We consider participants in third cycle programmes both as students and as early stage researchers. We charge the Bologna Follow-up Group with inviting the EUA, together with other interested partners, to prepare a report under the resposibility of the Follow-up Group on the further development of the basic principles for doctoral programmes, to be presented to Ministers in London Overregulation of doctoral programmes must be avoided Kjell Malvig 20

21 Doktorgradsutdanning Nye krav og ny vekt på forskning Ny finansieringsmodell for universitetene Mer vekt på publisering Mer vekt på høykvalitets publisering Mer vekt på formidling 2006 Kjell Malvig 21

22 Doktorgradsutdanning Er den nordiske modellen framtiden? PhD for akademia men også for industri? Industribasert PhD? 2006 Kjell Malvig 22

23

24 Doktorgradsutdanning Hvor står vi i norden? Hvordan skal vi forbedre doktorgradsutdanningen? Kvalitetsheve den og gjøre den mer tiltrekkende? Kan vi oppnå noen fordeler i forhold til omverden? Økt konkurransekraft i forhold til kandidatene Kan vi i norden finne bedre måter å lønne og kompensere for familiære ulemper med lange utdanninger? 2006 Kjell Malvig 24

25 Doktorgradsutdanning Hva kan NORDTEK bidra med? Resurseffektivitet; personell og økonomisk? Forskerkurs / mobilitetsprogram? Nordiske forskerskoler / centers of excellence? Allianser / nettverk / samarbeid Kjell Malvig 25